夏明倉(cāng)

美國(guó)教育家杜威（1859-1952）提出了“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”的教育理念，主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書(shū)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者力求通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，設(shè)計(jì)合適的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)其建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

語(yǔ)言建構(gòu)是指出于表達(dá)思想的目的，按照語(yǔ)言?xún)?nèi)部系統(tǒng)來(lái)建構(gòu)話(huà)語(yǔ)——用詞匯組構(gòu)句子，用句子組構(gòu)段落和篇章。從這個(gè)角度來(lái)看，建構(gòu)語(yǔ)言是運(yùn)用語(yǔ)言的前提。而建構(gòu)必須以積累為前提，不積累足夠多的知識(shí)，學(xué)生就無(wú)法建構(gòu)語(yǔ)言。在語(yǔ)文課上，為了提高學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，教師需結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們自己獲取和積累知識(shí)，并將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為必備的能力。

《記念劉和珍君》是一篇力透紙背、情感充沛的雜文。其中有對(duì)“為中國(guó)而死的中國(guó)的青年”的熱情贊頌，有對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的憤怒控訴;有悲憤的感情，也有深沉的哲思……該文集敘述、議論、抒情于一體。在教學(xué)的過(guò)程中，教師尤其要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者所用獨(dú)特的筆法，讓他們梳理作者的行文思路：未說(shuō)——欲說(shuō)而又痛感無(wú)用——欲說(shuō)卻又無(wú)話(huà)可說(shuō)——控訴——說(shuō)不出話(huà)。透過(guò)這曲折委婉的表達(dá)，學(xué)生能感受到作者滿(mǎn)腔的憤懣、悲哀、絕望和沉痛。

考慮了這些，筆者確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1. 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力;

2. 培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力;

3. 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力;

4. 培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

為順利達(dá)成這些目標(biāo)，我為學(xué)生布置了一些前置任務(wù)：

1. 在誦讀《記念劉和珍君》的基礎(chǔ)上，閱讀《死地》《可慘與可笑》等課外篇目。

2. 勾畫(huà)出《記念劉和珍君》中的疑難詞句，揣摩其內(nèi)涵。

3. 將每六個(gè)人分為一個(gè)小組，完成下面的任務(wù)：

情境設(shè)置：2020年，錫山區(qū)舉行了“全民閱讀，書(shū)香錫山”的讀書(shū)活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的“經(jīng)典推薦”欄目需要一篇推薦魯迅經(jīng)典作品的文章。如果讓你們主推《記念劉和珍君》這篇文章，你們會(huì)怎么寫(xiě)推薦語(yǔ)呢？請(qǐng)以小組合作學(xué)習(xí)的方式完成下面的欄目設(shè)計(jì)。

為配合“全民閱讀，書(shū)香錫山”的讀書(shū)活動(dòng)，帶領(lǐng)其他讀者走進(jìn)經(jīng)典作品《記念劉和珍君》，我班的學(xué)生都在認(rèn)真作準(zhǔn)備。在語(yǔ)文課上，各個(gè)小組都展示了本組的學(xué)習(xí)成果，具體如下：

質(zhì)疑：為何主題詞會(huì)選用“獻(xiàn)祭”一詞？

回應(yīng)：是為了突出烈士犧牲的價(jià)值與意義。他們反抗與斗爭(zhēng)的行為會(huì)影響其他人，星星之火可以燎原，人們只要團(tuán)結(jié)起來(lái)，就能推翻腐敗無(wú)能的政府。

質(zhì)疑：你們小組的主題詞是不是過(guò)于低沉了？

回應(yīng)：這樣才能體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的心情。

質(zhì)疑1：你們說(shuō)“沉默中包含了希望”，那么這種“希望”到底來(lái)自哪里？

回應(yīng)：只要有人覺(jué)醒，就會(huì)有希望。

質(zhì)疑2：可以喚醒“庸人”及“茍活者”嗎？

回應(yīng)：醒來(lái)的人越來(lái)越多，說(shuō)不定也能喚醒“庸人”及“茍活者”。

質(zhì)疑：如何理解“舊影”？

回應(yīng)：走在前方、犧牲了的革命先烈。

上述活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。他們?cè)谡n前認(rèn)真準(zhǔn)備，在課上主動(dòng)參與，較圓滿(mǎn)地完成了這些任務(wù)。但是，通過(guò)反思，我覺(jué)得還有一定的提升空間。

一是我應(yīng)該在課堂上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)文本的重要性。在組織寫(xiě)“主題詞”及“推薦語(yǔ)”的活動(dòng)中，有的小組脫離了文本，沒(méi)有緊密聯(lián)系文本來(lái)完成任務(wù);有的小組則過(guò)度引申，拔高主題，對(duì)文本的解讀過(guò)于主觀。這樣看來(lái)，我并未在教學(xué)中適時(shí)地引導(dǎo)，導(dǎo)致有的學(xué)生脫離了文本，游離于文本之外。所以，在分小組展示自己的學(xué)習(xí)成果環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)并要求他們結(jié)合文本來(lái)說(shuō)明自己的設(shè)計(jì)意圖。

二是我應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)言訓(xùn)練。雖然在【金句摘錄】環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生扣住具體的句子來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)，但由于這些句子本身有一定的深意，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上將重點(diǎn)放在了解讀文本上，不會(huì)過(guò)多注意自己的表達(dá)方式，不能有效地培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。在教學(xué)的過(guò)程中，我應(yīng)該組織學(xué)生系統(tǒng)地欣賞文本的語(yǔ)言，探究該文的藝術(shù)特色，而不應(yīng)該僅僅引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)割裂、肢解文本的方式賞析作品、表達(dá)觀點(diǎn)。

總之，在教學(xué)的過(guò)程中，筆者力求按照整篇文章的組織規(guī)律，通過(guò)合理切分與組合的方式，引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中培養(yǎng)建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（作者單位：江蘇省錫東高級(jí)中學(xué)）