沈麗雯

本文以網(wǎng)絡(luò)上所見(jiàn)的各區(qū)幼兒園關(guān)于疫情課程的主題審議材料為載體，分析在課程創(chuàng)生中，疫情資源利用的有效性與幼兒年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式之間的體現(xiàn)性上存在的普遍問(wèn)題，并找出解決問(wèn)題的策略與方法。

一、問(wèn)題的提出

生活即教育，疫情也是好的教育資源。各幼教工作者在極力思考如何利用這些生活中真實(shí)的事件開(kāi)展生動(dòng)的教育活動(dòng)，但是，有關(guān)疫情的這些資源，多而雜，廣而深，到底哪些資源適合帶給幼兒，用什么樣的方式開(kāi)展活動(dòng)呢？筆者以近期在網(wǎng)絡(luò)上看到的A區(qū)幼兒園關(guān)于“疫情”資源的各網(wǎng)絡(luò)主題審議為載體，分析在課程創(chuàng)生中，其對(duì)于疫情資源利用的有效性與幼兒年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式之間的體現(xiàn)性上存在的普遍問(wèn)題。

二、存在的問(wèn)題

在A(yíng)區(qū)幼兒園有關(guān)疫情資源的各網(wǎng)絡(luò)圖主題審議中，我看到了老師們?cè)谶x取適合幼兒的教育資源時(shí)，會(huì)關(guān)注幼兒的興趣與需求，以及考慮幼兒的各年齡段特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方式，但是在實(shí)踐中仍不免有所偏差。

（一）同樣素材，切入點(diǎn)不明

在很多的主題審議的材料中，筆者都看到了不同年齡段選取同樣的素材，但是切入點(diǎn)卻不明確的普遍情況。

比如小班《泡沫戰(zhàn)士保護(hù)我》和大班《冠狀病毒小怪獸》，都以談話(huà)“不一樣的春節(jié)”為引入點(diǎn)，但沒(méi)有指出切入點(diǎn)側(cè)重點(diǎn)的不同，這可能導(dǎo)致教師在組織活動(dòng)時(shí)，所選擇的談話(huà)內(nèi)容過(guò)易或太難，體現(xiàn)不出小班與大班幼兒的年齡差別。

（二）同一主題，對(duì)象過(guò)多

在同一主題下，包含多個(gè)對(duì)象，就會(huì)出現(xiàn)面廣，研究不深入的情況。比如，在身心健康領(lǐng)域下，探索“身體健康”的主題《我們的身體棒棒》中，包含三個(gè)方面：認(rèn)識(shí)身體（人體構(gòu)造、消化過(guò)程）;保護(hù)身體（口罩、洗手等）;身體遇到病毒（病毒的樣子、與身體的關(guān)系等）。

主題是逐步發(fā)展，但是三個(gè)分支是獨(dú)立事件，導(dǎo)致所研究的對(duì)象過(guò)多，在學(xué)習(xí)方式上就不是逐步、層層深入、挖掘式地學(xué)習(xí)，都只是淺嘗輒止，經(jīng)驗(yàn)仍然停留在一個(gè)個(gè)零散狀態(tài)。

（三）同一探究主題，視角迷糊，程度不明

同一個(gè)探究主題，兩個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)又有何不同呢？這一點(diǎn)，老師們?cè)趧?chuàng)生課程時(shí)，最容易產(chǎn)生混亂。

表1 同一探究主題在不同年齡段中部分選取內(nèi)容情況表

在上表1中，可以看出中大班對(duì)于新冠病毒的認(rèn)識(shí)上有區(qū)別，但是視角一樣、程度不明，指向性不明確。在視角上，都是從病毒的特點(diǎn)、屬性出發(fā);而在程度上，是這樣描述的——“冠狀病毒知多少”，表述太寬泛，沒(méi)有明確程度，應(yīng)用“知道病毒的樣子、特點(diǎn)、傳播途徑等”這樣的詞匯描述，會(huì)更有明確的指導(dǎo)性，也能體現(xiàn)中大班幼兒的年齡差異。

以上是在本次以疫情為資源的網(wǎng)絡(luò)主題審議中普遍會(huì)存在的一些問(wèn)題，接下來(lái)，筆者以B區(qū)幼兒園關(guān)于“疫情過(guò)后，我們可以做什么”各網(wǎng)絡(luò)主題材料為例，探討如何將“疫情”資源與幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式相契合，為老師們生成更加適宜幼兒的課程提供策略與方法。

三、“疫情”資源的利用

從幼兒思維特點(diǎn)出發(fā)，小班幼兒以直觀(guān)行動(dòng)為主，中班幼兒以具體形象為主，大班幼兒出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。因此，在生成課程時(shí)，理應(yīng)考慮到小、中、大班的年齡差異和學(xué)習(xí)方式的不同，教師的組織策略要相應(yīng)地變化，資源的利用也要適宜而用。

（一）同樣的素材，不同的切入點(diǎn)、定位要明確

同樣的素材，如何在主題中體現(xiàn)年齡段的不同呢？這就需要有明確的切入點(diǎn)和定位。

表2 同一素材在不同年齡段中的切入點(diǎn)、定位情況表

從上表2中，可以清楚地看到同一資源“口罩”，小班和中班選取的切入點(diǎn)不同，小班定位在身心健康領(lǐng)域，從了解口罩的作用到戴口罩要從幼兒自身做起;中班定位在科學(xué)認(rèn)知，了解、探究口罩的種類(lèi)、結(jié)構(gòu)特征、防護(hù)作用等，更加深入了。同樣的素材，只有明確了切入點(diǎn)和定位，才能指導(dǎo)不同的課程向正確的方向發(fā)展。

（二）同樣的價(jià)值取向，可選取不同的對(duì)象

為了避免出現(xiàn)一個(gè)主題中研究對(duì)象過(guò)多，導(dǎo)致面廣，可以采取同樣的價(jià)值取向下，根據(jù)年齡段的不同，選擇不同的對(duì)象來(lái)生成主題。

同一價(jià)值取向下，小班和中班的主題中各選取哪個(gè)對(duì)象進(jìn)行研究呢？是否更加符合幼兒的學(xué)習(xí)方式？

比如，在“身心健康”這同一價(jià)值取向下，小班選取“運(yùn)動(dòng)”，中班則選取“健身”作為研究對(duì)象。小班《運(yùn)動(dòng)》主題中，從四個(gè)有連續(xù)性的事件出發(fā)，“親子運(yùn)動(dòng)”到“幼兒園里的運(yùn)動(dòng)”再到“我愛(ài)堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)（晨間運(yùn)動(dòng)、計(jì)劃、打卡）”，最后是“班級(jí)運(yùn)動(dòng)小達(dá)人（評(píng)比）”。而中班《健身》主題，從“開(kāi)學(xué)分享會(huì)”引出，到“健身小妙招”，再到“健身達(dá)人養(yǎng)成記（鍛煉計(jì)劃、打卡、日志等）”，最后是“健身秀”。

從以上描述的小事件中看出，雖然對(duì)象選取點(diǎn)唯一，但每一個(gè)小事件都是緊扣研究對(duì)象而生成，環(huán)環(huán)相扣，層層深入;活動(dòng)內(nèi)容不但不單調(diào)，反而豐富多彩、可操作性強(qiáng)。因此，在創(chuàng)生課程時(shí)，選取的對(duì)象要單一，活動(dòng)形式卻要多樣。就如下表3所示。

表3 同一價(jià)值取向下，不同年齡段選取不同對(duì)象的情況表

（三）同樣的探究主題，應(yīng)有不同的視角、程度

在疫情資源中，“健康”“口罩”“病毒”“奉獻(xiàn)”等資源被挖掘，選擇同樣的資源定位，不同的年齡段，主題又該怎樣開(kāi)展呢？

表4 同一探究主題，不同年齡段選取不同視角、程度呈現(xiàn)表

如上表4顯示，同樣有關(guān)于“病毒”主題，視角和程度不一樣，就能明顯地體現(xiàn)出幼兒的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式。小班幼兒從“探究興趣”的視角出發(fā)，程度較淺，在“說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)、做做”中萌發(fā)探究病毒的興趣;中班幼兒從“研究方法”視角出發(fā)，程度較深，運(yùn)用“調(diào)查、收集、交流、合作、設(shè)計(jì)”這些方法培養(yǎng)各方面的能力發(fā)展;而大班幼兒的主題內(nèi)容涵蓋面更深更廣，不僅局限于新冠病毒，還以此延伸出對(duì)其他病毒的探究調(diào)查。

總之，要將疫情資源有效利用于幼兒園創(chuàng)生課程實(shí)踐中，歸根結(jié)底，都是要以?xún)和癁楸荆瑢?duì)不同地域兒童的生活、兒童的經(jīng)驗(yàn)，不同年齡段兒童的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式綜合考慮，才能“活”用資源，真正將資源成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的活教材。