林麗萍

【摘 要】 本文根據(jù)當(dāng)前中職機(jī)械加工人才培養(yǎng)模式的背景，著重對(duì)“三雙合一、校企交替”中職機(jī)械加工人才培養(yǎng)模式進(jìn)行實(shí)踐探討，使人才培養(yǎng)模式得以完善和提升，適合于中職機(jī)械加工人才的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 “三雙合一、校企交替”? 中職機(jī)械加工專(zhuān)業(yè)? 人才培養(yǎng)模式

一、“三雙合一、校企交替”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施背景

（一）政策背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：要大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。把提高職業(yè)教育質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。黨的十八大報(bào)告又進(jìn)一步提出要加快現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，而現(xiàn)有職業(yè)教育在辦學(xué)思想上，重知識(shí)、輕實(shí)踐;在辦學(xué)模式上，重應(yīng)試、輕技能，致使培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求存在較大的差距。因此，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展要求，避免人才培養(yǎng)的被動(dòng)性與盲從性，培養(yǎng)“適銷(xiāo)、對(duì)路、管用”的人才是我校探索和改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式的必然要求。

（二）現(xiàn)實(shí)背景

近年來(lái)，尤溪縣加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提出“工業(yè)強(qiáng)縣”的發(fā)展戰(zhàn)略，加快經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)。新興產(chǎn)業(yè)正在崛起，并與沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的產(chǎn)業(yè)、企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，重點(diǎn)培育發(fā)展先進(jìn)裝備制造業(yè)、機(jī)械電子等新興產(chǎn)業(yè)。所有這些都為我校機(jī)械加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)造了新的機(jī)遇、注入了新的活力。

2020年我校被確定為“福建省示范性現(xiàn)代職業(yè)院校建設(shè)工程”示范學(xué)校，機(jī)械加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)作為重點(diǎn)建設(shè)的專(zhuān)業(yè)之一，我校組織本專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行了大量的人才需求調(diào)研，通過(guò)調(diào)查的各種數(shù)據(jù)分析，形成調(diào)研報(bào)告，最終制定了“三雙合一、校企交替”遞進(jìn)式的人才培養(yǎng)模式。

二、人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵闡釋

關(guān)于模式，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋為：“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。”《辭?！穼?duì)模式的定義為：“可以作為范本、模本、變本的式樣?！卑俣人阉鳌叭瞬排囵B(yǎng)模式”，其定義是“指在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和?！本C上所述，從表達(dá)的結(jié)構(gòu)來(lái)看，模式是模型與樣式;從可參考性與操作指導(dǎo)性來(lái)看，模式是方法與標(biāo)準(zhǔn)。

“三雙合一、校企交替”人才培養(yǎng)模式的概念：

1. “三雙合一、校企交替”的內(nèi)涵

“三雙合一”是指：學(xué)生員工合一、座位崗位合一、教師師傅合一?！靶Ｆ蠼惶妗笔侵福簩W(xué)校和企業(yè)之間的交替培養(yǎng)?！敖惶妗笔侵冈谌瞬排囵B(yǎng)過(guò)程中的教學(xué)組織與運(yùn)行，通過(guò)三次校企交替實(shí)現(xiàn)雙課堂教學(xué)，是一種人才培養(yǎng)方式。

2. “三雙合一、校企交替”人才培養(yǎng)模式定義

“三雙合一、校企交替”人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校通過(guò)建立與運(yùn)作“三雙合一、校企交替”遞進(jìn)式的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)“認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)”使學(xué)生所學(xué)的機(jī)械加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐得到有機(jī)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成，從而達(dá)到市場(chǎng)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的人才素質(zhì)要求。

三、“三雙合一、校企交替”人才培養(yǎng)模式的建設(shè)與實(shí)踐

（一）研究過(guò)程

組織本專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行了大量的人才需求調(diào)研，先后走訪了15家企業(yè)、6所兄弟學(xué)校，訪問(wèn)了22位畢業(yè)生和21位在校生，回收調(diào)查問(wèn)卷44份。通過(guò)座談、問(wèn)卷調(diào)查、電話交流等方式就本專(zhuān)業(yè)的人才需求、崗位職業(yè)能力要求以及專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置等問(wèn)題進(jìn)行各方面深入調(diào)研。通過(guò)調(diào)查的各種數(shù)據(jù)分析，形成調(diào)研報(bào)告，初步擬定初稿。最后學(xué)校又邀請(qǐng)了本行業(yè)和企業(yè)的多位專(zhuān)家與專(zhuān)業(yè)教師一起討論研究，經(jīng)過(guò)論證，及時(shí)給予修改和完善，最后修定了“三雙合一、校企交替”遞進(jìn)式的人才培養(yǎng)模式。

（二） 實(shí)施過(guò)程

1. 模式運(yùn)作安排：“三雙合一、校企交替”遞進(jìn)式的人才培養(yǎng)模式的具體運(yùn)作方式、程序，是通過(guò)“三次實(shí)習(xí)”來(lái)實(shí)施運(yùn)作的。

（1）第一學(xué)期——認(rèn)知實(shí)習(xí)。為時(shí)1周，學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行參觀、認(rèn)知體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)課程所涉及的知識(shí)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)感受企業(yè)的工作環(huán)境和崗位要求，使學(xué)生對(duì)將來(lái)所從事的崗位有所了解，進(jìn)行“座位崗位合一” “校企初次交替”。

（2）第四、五學(xué)期——跟崗實(shí)習(xí)。為時(shí)2周，教師和學(xué)生深入到校外實(shí)訓(xùn)基地，由工人師傅帶領(lǐng)，采用“學(xué)徒制”方法，反復(fù)實(shí)踐，達(dá)到熟悉工具的使用性能和使用技巧的目的;另外讓教師和學(xué)生都參與企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，體驗(yàn)生產(chǎn)過(guò)程，了解企業(yè)制造標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“教師師傅合一”“校企第二次交替”。

（3）第六學(xué)期——頂崗實(shí)習(xí)。為時(shí)一個(gè)學(xué)期，學(xué)生以員工的角色在企業(yè)進(jìn)行全面的實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為企業(yè)、學(xué)生雙向選擇做好準(zhǔn)備，也為學(xué)生今后的就業(yè)打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生員工合一” “校企第三次交替”。

2. 實(shí)施進(jìn)度安排：

（1）準(zhǔn)備階段：開(kāi)展人才培養(yǎng)模式改革思想大討論，形成共識(shí)，成立組織機(jī)構(gòu)，確定試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)班級(jí)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)調(diào)查，適時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向，根據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)，制定人才培養(yǎng)方案。

（2） 建設(shè)階段：

① 課程體系建設(shè)：以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，深度產(chǎn)教融合、全面對(duì)接崗位，深入開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程體系改革，形成了“四橫三縱”的課程體系。即以“崗位能力、職業(yè)能力、發(fā)展能力”為要求，重構(gòu)“公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、崗位學(xué)習(xí)領(lǐng)域、企業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域”四大模塊，形成面向職業(yè)，強(qiáng)化素養(yǎng)，能力核心的課程體系。

② 教學(xué)模式改革：探索具有職教特色、適合本校實(shí)際的教學(xué)模式。機(jī)械加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)以“三雙合一、校企交替”遞進(jìn)式的的人才培養(yǎng)模式為主線，以生產(chǎn)實(shí)踐為載體，再現(xiàn)工廠環(huán)境，實(shí)踐“理實(shí)一體化”教學(xué)。

③ 師資隊(duì)伍建設(shè)：

a. 培養(yǎng)+引進(jìn)。制定了《尤溪職專(zhuān)師資隊(duì)伍建設(shè)方案》，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提升教師業(yè)務(wù)水平。

b. 聘任+管理。健全兼職教師隊(duì)伍管理制度，加強(qiáng)兼職教師業(yè)務(wù)管理和培訓(xùn)，兼職教師隊(duì)伍穩(wěn)定發(fā)揮作用。

c. 監(jiān)控+考核。建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)施專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師履職考核方案，按年度進(jìn)行考核，確保了教師的培養(yǎng)效果和作用發(fā)揮，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

④ 校企合作機(jī)制運(yùn)行：由學(xué)校和企業(yè)共同搭建“六位一體”校企合作平臺(tái)，是指將“基地、教學(xué)、課程、師資、招生、就業(yè)”緊密結(jié)合（即共建實(shí)訓(xùn)基地、同搭教學(xué)平臺(tái)、共同開(kāi)發(fā)課程、共培師資隊(duì)伍、共商招生策略、共筑就業(yè)基地），構(gòu)成有機(jī)的整體，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)中高職人才。

（3）完善提高階段：邊研究、邊實(shí)踐、邊改革，不斷改進(jìn)、充實(shí)和完善人才培養(yǎng)

模式改革方案，使之形成企業(yè)高標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型和技能型等人才培養(yǎng)新模式。

四、“三雙合一、校企交替”人才培養(yǎng)模式特色與成效

（一）人才培養(yǎng)模式的特色

在人才培養(yǎng)上，我們始終圍繞著“一條主線”（即“三雙合一、校企交替”遞進(jìn)式的人才培養(yǎng)模式）和“兩個(gè)立足”（即：1. 立足于行業(yè)對(duì)本專(zhuān)業(yè)綜合職業(yè)能力的要求;2. 立足于本地區(qū)機(jī)械企業(yè)的發(fā)展需要）這一中心來(lái)進(jìn)行的。該人才培養(yǎng)模式具有“三個(gè)特色”：1. “三雙合一”貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程;2. “校企交替”貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程;3. “理實(shí)一體化”教學(xué)（指理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式）貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程。學(xué)校和企業(yè)之間形成“三次交替”，完成“三次實(shí)習(xí)”和“四個(gè)階段”的教學(xué)（專(zhuān)業(yè)認(rèn)知體驗(yàn)教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)、理實(shí)一體化提升教學(xué)和帶薪頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)），而且各個(gè)階段形成了一個(gè)逐漸遞進(jìn)深入的過(guò)程。

（二）人才培養(yǎng)模式的成效

1. 構(gòu)建了基于工作任務(wù)模式的“四橫三縱”矩陣式課程體系，圍繞這一體系，突顯“二大改革”。

（1）課程體系改革，構(gòu)建“四橫三縱”矩陣式課程體系。即把課程分為四大領(lǐng)域（“四橫”）：公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、崗位學(xué)習(xí)領(lǐng)域和企業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域;培養(yǎng)學(xué)生三個(gè)方面的能力（“三縱”）：職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和發(fā)展能力。且不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生能力的側(cè)重點(diǎn)也不同。

（2）專(zhuān)業(yè)核心課程改革。在課程體系框架下，由行業(yè)專(zhuān)家、兼職教師和專(zhuān)業(yè)教師共同參與確定了“五門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程”（《機(jī)械制圖》《機(jī)械基礎(chǔ)》《金屬加工與實(shí)訓(xùn)》《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》《鉗工工藝與實(shí)訓(xùn)》），并制定了專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，突出“再現(xiàn)工廠環(huán)境”這一特色。

2. 在教學(xué)方法上，積極探索“1+3”教學(xué)方式：即“一種教學(xué)模式”（“理實(shí)一體化” 教學(xué)模式）和“三種教學(xué)方法”（任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法）。其中，《零部件測(cè)繪與建?！肪氛n程教學(xué)以聯(lián)合實(shí)訓(xùn)為特征，形成“1+3”教學(xué)模式。

3. 在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，建立并運(yùn)作教師培養(yǎng)培訓(xùn)“四大工程”，即政策制度保障工程、校本（全員）培訓(xùn)工程、骨干教師培訓(xùn)工程、教師下企業(yè)實(shí)踐工程。培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)帶頭人2人、骨干教師6人，引進(jìn)4名高校畢業(yè)生。機(jī)械加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)雙師比例達(dá)到86%，聘請(qǐng)4位兼職教師，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍目標(biāo)基本達(dá)成。

五、“三雙合一、校企交替”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐啟示與思考

“三雙合一、校企交替”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐雖然取得了一定的成效，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，建設(shè)中仍存在許多問(wèn)題，最主要的問(wèn)題有三個(gè)方面：其一是課程體系建設(shè)的框架雖已構(gòu)建，但課程體系的改革還處于起步階段，特別是如何突出“再現(xiàn)工廠環(huán)境”這一特色仍處于探索之中。其二是師資培養(yǎng)有待進(jìn)一步擴(kuò)大和提升，教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段有待進(jìn)一步地創(chuàng)新，教師的實(shí)踐動(dòng)手能力有待不斷地提高。其三是實(shí)訓(xùn)基地和校企合作建設(shè)方面還有待進(jìn)一步完善和提高，“六位一體”的校企合作平臺(tái)有待進(jìn)一步加強(qiáng)深入。

所有的這些問(wèn)題都給我們今后的建設(shè)帶來(lái)一些啟示與思考，今后我們必須不斷地加快課程體系改革的步伐;加強(qiáng)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)，不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法;加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，使“六位一體”的校企合作平臺(tái)盡快落到實(shí)處，完善專(zhuān)業(yè)教師下企業(yè)制度，加大校企合作的力度和廣度，提高教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，使這一人才培養(yǎng)模式不斷地得到完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 李小燕.校企合作、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的探討[J].課程教育研究，2020（3）.