郝秀琴

小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀和作文教學(xué)一直是語文教育的難點，教師在教學(xué)過程中，總是往往顧此失彼，難以兼顧，其實讀和寫兩者本來就是有機統(tǒng)一的整體，應(yīng)該齊頭并進(jìn)。但是，近幾年來，由于受到“應(yīng)試教育”的影響，讓我們的語文教師陷入了“泥潭”。小學(xué)語文作為小學(xué)教育的一個主要科目，必須堅決放棄“應(yīng)試教育”。只有這樣，我們的學(xué)生才能有創(chuàng)新的思考，提高使用語言工具的能力，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。

我們知道小學(xué)的語文是文質(zhì)兼美的學(xué)科，思想性強、語言規(guī)范、表達(dá)方法多種多樣。學(xué)生通過教材學(xué)習(xí)，從多方面熟悉并掌握范文的表達(dá)，提高語言、布局、敘事、描寫等作文的基本能力，達(dá)到各年級作文教學(xué)的要求。

在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常借助于模仿，發(fā)展學(xué)生感知、理解、表現(xiàn)事物的能力。因此。我們必須認(rèn)真貫徹讀寫的原則，以小學(xué)語文教科書為本，應(yīng)用開放的教育方法，指導(dǎo)啟發(fā)性學(xué)生在模仿原文的基礎(chǔ)上，展開各種各樣的想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的模仿。

我們可以一邊讀一邊寫，進(jìn)行邊讀邊寫的訓(xùn)練。

一、以閱讀為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生讀寫

根據(jù)語文教育的心理研究，讀書和作文是兩個不同的心理過程。前者是從外到內(nèi)的意思吸收，后者是從內(nèi)到外的思想表現(xiàn)，但是前者也是后者的基礎(chǔ)，它從感知語言文字開始，從詞到文，從句到段，依次理解，從而把握正文的中心思想。這是一個從語言到思想、形式到內(nèi)容、外觀到內(nèi)部、部分到整體的過程。學(xué)生在這個過程中探索文本的中心思想，研究作者是如何選擇中心材料，圍繞主體遣詞造句。正是這樣，他們才產(chǎn)生了強烈的表現(xiàn)欲，想用文字來表現(xiàn)所見、所聞、所感、所思。就像《火燒云》一課那樣，這篇文章通過描寫晚霞的顏色和形狀的變化來表現(xiàn)自然的美。也就是說，當(dāng)學(xué)生真正感受到烘云吐霧的美麗自然的不可思議時，也許會產(chǎn)生想要表現(xiàn)這種美好感情的欲望。

這是我們必須引導(dǎo)學(xué)生品味課文的真正含義，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知欲望，讓他們好好讀課文，想學(xué)習(xí)原文，從而提高階段性轉(zhuǎn)變的能力。

二、多著眼于小地方，積累小事情

語言是構(gòu)成語言的建筑材料。沒有詞匯的話，任何語言都無法想象。因此，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的語言，豐富自己的語言。還以《火燒云》為例，其中有很多描寫顏色的詞語，他們的構(gòu)成方法各不相同。比如“鮮紅”“金燦燦”“半紫半黃”“茄子紫”“梨黃”等。教師以對這些語言的模仿為重點，讓學(xué)生讀這些語言，并適當(dāng)?shù)厥褂眠@些語言，可以使描寫風(fēng)景的語言更加生動。學(xué)會了文章結(jié)構(gòu)后，在模仿中要求學(xué)生開闊思路。比如“海洋藍(lán)色、魚腹白色、膚色”等，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性的思考，同時教師要充分肯定創(chuàng)意性的答案。這樣一來，學(xué)生今后在使用表示顏色的語言時，不僅可以注意不同顏色的豐富表達(dá)，還能注意語言之間的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)分微妙的差異，知道在什么情況下使用什么樣的語言。詞匯的積累和使用應(yīng)該這樣進(jìn)行，讀書和作文的轉(zhuǎn)化也可以這樣進(jìn)行。

三、從句子到段落，踏踏實實地提高

在讀書活動課上，通過分析和比較讓學(xué)生掌握常見的語言和常見的句型，理解句子和句子之間的聯(lián)系，對于豐富學(xué)生的語言、提高他們表情達(dá)意的能力來說是有很大的好處。首先在課文教學(xué)的時候，進(jìn)行模仿文章說話的訓(xùn)練。老師首先讓學(xué)生判斷是什么類型的文章，表示什么意思？然后，讓學(xué)生用不同的方式來表達(dá)相同的意思。最后讓學(xué)生討論，對于同樣的意思可以用哪些不同的句子來表達(dá)？效果上有什么區(qū)別呢？如《火燒云》一課的教學(xué)中，筆者對學(xué)生提問：本文中火燒云形狀的變化時一般會出現(xiàn)什么？怎么變化？這樣的問題屬于“跳起來就能摘桃子”的問題，因為之前有根據(jù)，再加上自己的發(fā)散思維，學(xué)生的興趣普遍很高，效果也特別好。通過這樣的練習(xí)，不僅讓學(xué)生再次感受到火燒云形狀變化的豐富多彩，還能豐富他們的語言，提高了他們的表達(dá)能力，取得了非常好的效果。

四、請說說寫寫看看

實際上，孩子在進(jìn)入學(xué)校之前，在家庭和社會上都有“創(chuàng)作”的課程。所以，孩子一進(jìn)入學(xué)校，開始識字就已經(jīng)到了寫字的階段了，所以我們在低年級階段的課程中把識字和說話有機地結(jié)合起來。“識字”的過程一定要通過“字”“語”“文”來進(jìn)行，“邊讀課文邊寫字”。

所以，我認(rèn)為在語文教育中，提倡“說說寫寫、寫寫說說”是“讀寫結(jié)合”的共同作用。只要我們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生就可以從語文教材中的說話、寫話中獲得作文能力，關(guān)鍵在于教師如何掌握。也就是說，“讀”和“寫”的能力不僅僅是技術(shù)問題，還是觀察能力、思考能力、記憶能力的綜合體現(xiàn)，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的審美觀點和藝術(shù)修養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的途徑還有很多，小學(xué)語文教育采用“邊讀邊寫、讀寫結(jié)合”的方法，可以更好地提高我們的教學(xué)效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。