沈麗君

【摘? 要】 《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展?！眳^(qū)域活動適合讓幼兒進行個性化的學習，有利于凸顯幼兒優(yōu)勢智能。然而目前的區(qū)域活動中，傳統(tǒng)的活動方式、活動內(nèi)容與評價模式使得幼兒的學習效果并不理想。本文旨在探究如何在區(qū)域活動中尊重幼兒個體差異，引導幼兒進行自主探索與創(chuàng)造。

【關鍵詞】 個體差異? 區(qū)域活動

幼兒的發(fā)展有著階段性的特征，每個幼兒在進程相似的發(fā)展過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不盡相同。不同的幼兒有不同的認知方式、風格、水平和不同的學習動機、興趣、態(tài)度等，這就要求教師在日常教學中尊重幼兒個體差異。區(qū)域活動為幼兒構(gòu)建了一個獨立自主探究的平臺，將尊重個體與區(qū)域活動相結(jié)合，使“每一位幼兒獲得發(fā)展”的教育理念得到了具體落實。

一、具有差異性的區(qū)域活動目標

教師要為幼兒制定富有差異性的活動目標，以適應不同幼兒的需要。差異教學既照顧差異又對每個幼兒都具有挑戰(zhàn)性，允許幼兒通過不同的途徑、方式和速度去學習。保證教學目標的設置能夠處于多數(shù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，使每個幼兒都能達到活動目標的最低線，并在此基礎上實現(xiàn)最大限度的、富有個性的發(fā)展。具體到每一個區(qū)域中，活動目標可以分為不同的類型、不同的層次，適應不同幼兒的需要，并鼓勵幼兒努力達到最高層次的目標。

二、彈性的組織形式

《指南》中強調(diào)：“自由、自發(fā)、自主是游戲的本質(zhì)特征，而這三個‘自’意味著要根據(jù)幼兒自己的興趣和需要來規(guī)劃游戲時間，使幼兒的個性差異在游戲中更加體現(xiàn)的淋漓盡致?！彼詰摳鶕?jù)幼兒游戲的需要彈性規(guī)劃游戲時間，把時間還給幼兒，讓幼兒真正成為游戲的主人。如幼兒在科學區(qū)玩“紙的力量”，探究多少塊石頭放在廚房用紙上，紙會破裂。由于廚房用紙堅韌，游戲時間到了紙還沒有破，幾個幼兒的探究興趣正濃，如果教師貿(mào)然終止游戲時間，那么幼兒便缺少了一次動手探索的機會，下次游戲時，興趣也可能不復從前。筆者延長了游戲時間，沒過多久，紙終于破了。在游戲講評時間請這幾位幼兒上臺分享實驗結(jié)果，其他幼兒也獲得了一次學習機會。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引導、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”對于有限的區(qū)域空間，我們可以通過桌面、墻面、地面的整合來合理規(guī)劃區(qū)域。如筆者班級的美工區(qū)空間狹小，缺少作品展示的地方。筆者在天花板上系上彈性繩將作品懸掛垂下，幼兒欣賞作品時只需輕輕一拉，這就解決了缺少作品展示的問題。我們還可以利用戶外或走廊來設置活動空間，如建構(gòu)區(qū)占地較大，放在室內(nèi)不方便，且聲音嘈雜容易引起干擾，筆者所在班級外走廊空間充足，于是筆者將建構(gòu)區(qū)放置在走廊中，使搭建空間大為增加，幼兒有充足的地方鍛煉各種搭建技能。同時搭建積木、幼兒交流所產(chǎn)生的聲音，也不會對室內(nèi)需要安靜的活動區(qū)域產(chǎn)生影響。

三、開展層次性、生成性的活動內(nèi)容

活動材料的層次性要求教師考慮區(qū)域材料的投放是否符合本班幼兒現(xiàn)階段的能力發(fā)展水平，在材料投放上體現(xiàn)難易不同，以此來適應不同幼兒的發(fā)展需求。

活動材料的生成性要求教師善于通過觀察適時抓住孩子的興趣點，生成新的區(qū)域內(nèi)容。例如教師在語言區(qū)發(fā)現(xiàn)幼兒用連環(huán)畫的形式記錄自己看過的故事，于是及時地為幼兒提供了制作連環(huán)畫的工具和材料，“連環(huán)畫制作中心”應運而生。有的孩子在畫完畫后喜歡將畫作內(nèi)容講述給同伴聽，于是誕生了“圖畫演播室”。幼兒在畫畫、講講中為其多元智能的發(fā)展與個性的展示提供更多機會。

四、多元化的評價

差異教學強調(diào)評價方式的多樣化。幼兒的作品以及幼兒在活動中的語言、動作等都可以成為教師評價幼兒的依據(jù)。通過多元化的評價，不同發(fā)展水平的幼兒都能體會到成功，有助于幼兒形成積極的自我概念和積極的情緒情感。

還可以讓幼兒進行自我評價，幼兒之間的互相評價也會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。比如，小組同伴互相檢查游戲結(jié)果，這不僅可以幫助幼兒鞏固練習，還可以幫助教師迅速了解幼兒的掌握情況。通過評價他人，幼兒可以取長補短。

同樣的行為可能得到不同的評價，而不同的行為也可能得到相同的評價。比如，中班生活區(qū)“穿手鏈”游戲中，動手能力較弱的幼兒穿好手鏈后，教師及時進行表揚;而對能力較強的幼兒，教師不一定做出表揚，可以提出更高的要求：你能按照間隔的方式串珠子嗎？你能穿好后給手鏈打個結(jié)嗎？……

教師對幼兒的評價要具體明確，而不是籠統(tǒng)模糊。我們常常會說“你真棒”等語言，但是幼兒具體不知道自己哪里有了進步，這樣的語言使用頻率太多后，對幼兒的激勵作用也會減少。如果用“你今天更細心了，繼續(xù)加油”“你的紅色涂得很均勻，真棒”這樣的話語表揚幼兒，幼兒就會知道進一步努力的方向，對幼兒的發(fā)展更有幫助。

結(jié)語

大一統(tǒng)的教學不適合所有幼兒，只有適合每個幼兒的教學，才是最好、最有效的，差異教學便是這樣的教學。區(qū)域活動的價值在于能夠滿足幼兒不同的興趣和需要，促進幼兒個性的充分發(fā)展，值得我們教師深入探索。在今后的教育教學中，筆者還將繼續(xù)上下而求索，更好地實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升和幼兒個性的發(fā)展。

參考文獻

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