【摘要】伴隨著新課程改革進程的不斷加快，“以人為本”的教育理念受到了越來越高的關(guān)注度，這是一種全新的教學理念與方式。在這種教學理念的背景下，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，在發(fā)揮引導作用的同時，尊重學生的主體地位，關(guān)注學生的綜合發(fā)展。對傳統(tǒng)的教學方式和手段進行完善與提高，在推行素質(zhì)教育的要求下，為小學生的發(fā)展創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。除要提高學生的閱讀理解能力和文學素養(yǎng)之外，還要關(guān)注學生的邏輯思維發(fā)展狀況，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。本文的探究重點就是探討在“以人為本”的教育理念下，教師如何提高教學水平，建立有效的教學評價機制。

【關(guān)鍵詞】小學教育;以人為本;學生主體;教學效率;語文核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）36-038-03

【本文著錄格式】李艷新.基于“以人為本”理念的小學語文教學評價探究[J].課外語文，2021，20（36）：38-40.

引言

小學語文課程對學生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用，語文課程是學生學習其他課程的基礎，通過語文學科的學習，能夠有效地鍛煉學生的思維能力。在小學語文的課程中加強對學生的人文關(guān)懷，遵循“以人為本”的教學理念，是提高語文教學效率的一種有效方式，可以提高學生學習的自主性和積極性，收獲良好的教學成果。從目前來看，傳統(tǒng)的教學模式在一些小學中仍然占據(jù)著主導地位，教師缺少對學生的關(guān)注，這種教學模式阻礙了學生的創(chuàng)造力，不符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律。因此教師要關(guān)注學生的狀況，發(fā)揮積極的引導作用，挖掘?qū)W生的潛能。

一、在教學活動中堅持以人為本的教育理念

“以人為本”首先就要求教師在教學活動中必須堅持正確的教學理念。小學語文課程的主要教學目標是通過系統(tǒng)的課程培訓提高學生的語言應用能力和表達能力，以及學生的邏輯思維能力。在當前的小學語文教學中，面臨的一個主要問題就是教師的傳統(tǒng)教學理念根深蒂固，教學內(nèi)容缺少新鮮有用的資料，還是以講授理論知識為主，因此教學效果較差。伴隨著語文課程的改革與發(fā)展，教師需要對傳統(tǒng)的教學理念進行合理的變化與改革，首先就是要加深對以人為本教學理念的認識，將其積極應用到教學課程中，響應素質(zhì)教育的呼聲。以正確的教學觀念和目標為基礎，推動學生的全面發(fā)展。

在具體的教學實踐中，首先需要重新定位課堂角色。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師是課堂的主體，學生更多處于被動地位，因此為了更好地貫徹以人為本的教學理念，首先需要精準定位學生和教師在課堂中的角色，讓學生站在課堂中央，成為教學活動中的主體。一切的教學活動和方案都以促進學生的發(fā)展為根本目標，將學生的利益和全面發(fā)展作為教學源頭，幫助學生構(gòu)建一個全新的教學環(huán)境。以人為本的教學理念需要教師將人文關(guān)懷作為一種內(nèi)化精神，在教學活動中除關(guān)注學生的學習情況外，對學生的心理狀況和其他方面的發(fā)展予以適當?shù)年P(guān)懷。在學生出現(xiàn)困惑時，不是直接利用自己的權(quán)力幫助學生做決定，而要積極聽取學生的意見和建議，對學生的思想和行為進行引導，減少他們犯錯誤的概率。比如說，在小學中高年級的語文課堂中，教師可以試著轉(zhuǎn)換課堂角色，自己坐在同學中間做一個好的傾聽者，鼓勵學生做一次“小教師”，大膽地說出自己的想法，構(gòu)建一個學生的專屬課堂，營造輕松愉快的課堂氛圍。教師和其他同學提出自己的困惑，學生在講課過程中回答學生提出的問題，這種教學方式能夠幫助學生尋找課堂的歸屬感，讓他們真正感受課堂主體的樂趣。當學生完成講課活動之后，教師根據(jù)學生的講課內(nèi)容與方式進行點評并提出相應的建議，這種方式也能夠加深學生對語文知識的理解。以人為本的教學理念從根本上而言，就是要重新定位課堂主體，通過激發(fā)學生的主動性和參與性，不僅可以收獲更好的教學成果，也能提高學生的綜合素質(zhì)。學生作為教師參與課堂建設，不僅考驗學生的知識儲備，也考驗學生的思維邏輯能力和表達能力，這種教學模式也能提高學生的責任心，幫助學生認識到自己是課堂建設的一分子，在之后的學習活動中提高主動性和配合度。

二、加深對人文主義精神的理解，改變傳統(tǒng)的教學模式

我們可以看到，以人為本的教學理念是要幫助學生提高他們的語文能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，這是傳統(tǒng)教學中忽略的部分。在傳統(tǒng)的語文教學中長期存在的一個問題就是過于注重理論知識，忽略了語文知識與生活實際的聯(lián)系。這樣的情況不僅不利于提高教學成果，還有可能引發(fā)學生的厭學心理。以人為本的教學理念需要學生加強書本知識與實際生活的聯(lián)系，將語文知識積極運用到生活中，提升學生的綜合能力。以人為本的教學理念需要教師在教學過程中積極考慮學生的情緒以及個性化發(fā)展，小學生正處于求知欲爆發(fā)的年紀，對外界充滿了好奇心。因此在現(xiàn)代語文教學活動中，首先就是豐富與完善教學內(nèi)容。內(nèi)容是課程教學中最重要的部分，在語文教學活動中，要加入一定比例的實踐教學內(nèi)容，將其發(fā)展成為語文教學的一個重要途徑。將生活中的材料作為教學內(nèi)容，可以滿足學生求知欲與好奇心，讓學生在潛移默化的環(huán)境中吸收語文知識。也要指出課本內(nèi)容是有限的，教師要想真正提高學生的語文能力，就要鼓勵學生大量閱讀與寫作，豐富學生的教學內(nèi)容與信息，擴展學生的知識范圍，培養(yǎng)學生建立正確的世界觀與價值觀，在感性學習的過程中培養(yǎng)他們的理性思維。

首先是教學方式，與傳統(tǒng)的被動式教學相比，情境式教學不僅可以發(fā)揮學生的主體作用，還能提高學生的參與性，讓學生在不知不覺的狀態(tài)下主動學習語文知識。學生的參與性是構(gòu)建高效課堂的重要因素，也是提高學生語文核心素養(yǎng)的重要影響因素。對小學生而言，他們對一件事情的專注度不高，很容易被外界影響，導致他們分心。因此教師需要在課堂中加入情境式教學，提高學生的課堂參與度，引導學生從被動式學習轉(zhuǎn)化為主動式學習。教師通過開放式問題把學生的注意力集中在一起，既能幫助學生增加語文知識，也可以將語文知識和生活實踐結(jié)合在一起，提高他們對知識的運用能力和語文核心素養(yǎng)。

在教學手段上，教師要積極利用新的教學手段，比如說新媒體教學，教師除利用新技術(shù)外，最重要的是真正發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，提高語文課程的教學效率。小學語文教學越來越傾向于現(xiàn)代化，多媒體技術(shù)的廣泛應用對教師的計算機水平也提出了更高要求。教師要在教學活動中精進計算機水平，提高備課和講課效率，實現(xiàn)教材、學生與多媒體設備的有效銜接。與傳統(tǒng)課堂相比，多媒體設備可以播放圖片、音頻、視頻等多種形式的教學素材。小學生感性思維大于理性思維，視頻比文字更具有沖擊力，也容易引發(fā)學生的共鳴。湖南電視臺《天天向上》節(jié)目中有一個欄目是《中華文明之美》，由小學生對我國的傳統(tǒng)故事進行重新演繹，教師可以在課堂上給學生播放相關(guān)視頻，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。

三、重新設計小學作業(yè)

作業(yè)的練習是小學語文課程中的一個重要部分，既可以幫助學生復習學過的知識，對課本有更加系統(tǒng)和全面的了解，也可以幫助教師看到學生的學習狀況。 以人為本的教學理念需要教師因材施教，面對不同的學生展開針對性的教學活動。為了幫助學生獲得更多的鍛煉與發(fā)展，教師在教學過程中設計統(tǒng)一作業(yè)顯然有一些不合理之處。當前語文作業(yè)一般都是根據(jù)教材后面的各種材料進行設計的，這種方式對學生的語文學習有一定限制，可能會限制學生想象力的發(fā)揮，因此教師在實際教學過程中，要對傳統(tǒng)的語文作業(yè)設計做出改變，加強多層次的作業(yè)設計，將作業(yè)的安排設置得更加人性化。比如說在教學生詩歌和古詩時，教師可以引導學生在上課前做好預習，利用計算機設備查找一些文章作者、文章創(chuàng)作相關(guān)的背景資料，在上課時，學生可以通過朗誦、戲劇表演的方式展示學生對文學作品的理解。這種多樣化、新穎的作業(yè)設計可以吸引學生的注意力，幫助學生自主投入語文課程的教學活動中，在鞏固知識的同時，也加深了對語文知識的理解。

除此之外，可以鼓勵學生利用電子設備完成作業(yè)，比如說布置小組作業(yè)，學生可以下課之后利用計算機做一個PPT進行展示，這種作業(yè)不僅符合學生的閱讀需求，也能提高學生的信息處理能力，對學生未來的發(fā)展有重要作用。

四、創(chuàng)新語文課程的考核標準

從目前來看，小學語文的考核還是以學生的考試成績?yōu)橹?，根?jù)新課標中對學生語文核心素養(yǎng)的要求來看，這種考核制度過于片面，不能幫助教師充分了解學生的語文能力，甚至會影響學生的心理健康。因此教師要創(chuàng)新考核模式，以提高學生的語文核心素養(yǎng)為目的，對學生進行綜合考核。例如，期末考核時需要綜合考慮學生在本學期的考試成績、平時課堂表現(xiàn)、課下遵守班規(guī)校規(guī)等全面的信息，對不同指標給予不同的權(quán)重進行最終的考核，只有這樣才能全面提高小學生的核心素養(yǎng)，也能通過各項指標加深對學生的了解，掌握學生的近期發(fā)展狀況，同時綜合考查制度可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學生可能存在的一些問題，對學生開展有針對性的教學活動，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

五、運用合適語言滲透指導

“世界上最重要的知識是關(guān)于方法的知識?！弊プr機評價學生的課堂活動能夠起到很好的引領、導向、促進作用。教師的評價語言中可以滲透知識，讓學生從中獲取關(guān)鍵信息，并能找準接下來的學習方向。這要求教師即興利用教學內(nèi)容組織評價語言。如在教學《將相和》這篇課文時，筆者讓學生品讀描寫人物語言、動作、神態(tài)等的句子，并從中感受人物特點。學生自由讀文后，一個學生說：“我從廉頗每說一句話都稱呼‘藺大人’，可以體會到廉頗對藺相如的尊重，也就體會了他是真誠地向藺相如道歉的，知錯就改。”此時，我評價道：“??！精彩！這是一種讀懂課文的好方法——聯(lián)系上下文，掌聲在哪里？”不難看出，在筆者的評價語言中滲透了“聯(lián)系上下文”這種最常用的讀懂課文的學習方法。學習方法是在學生會讀課文的基礎上，通過教師的適時評價得到的。

六、基于學生的個性化發(fā)展，構(gòu)建多元化的閱讀教學評價體系

在“以人為本”理念下的小學語文閱讀評價體系構(gòu)建中，任課教師需要針對閱讀教學的實際成效和教學開展情況進行評價，加強對個性化、全面化和科學化評價模式的重視，針對閱讀教學的實際現(xiàn)狀和效果進行客觀評價，構(gòu)建評價主體、評價標準和評價方式的多元化發(fā)展。

首先，任課教師需要加強對客觀性和全面性閱讀評價模式的構(gòu)建，綜合考慮包括任課教師、學生、同學等各方評價主體。任課教師作為學生閱讀學習的引導者和指導者，在日常的閱讀評測和考核中，需要加強對學生識字能力、閱讀速度和準確度、中心思想理解領悟能力等方面能力素養(yǎng)的觀察及評價，充分掌握和了解學生的閱讀學習情況。其次，任課教師需要充分考慮到不同學生之間的差異性因素，根據(jù)不同認知水平學生的閱讀教學需求制訂差異化的教學評價標準。對閱讀能力較薄弱的學生，任課教師可以著眼于學生的閱讀基礎評價，在日常教學中多給予學生一些鼓勵，強化學生的閱讀學習興趣;針對閱讀理解能力較強的學生，任課教師則可以加強對學生獨立閱讀能力和文章整體把握能力的評價，進一步挖掘?qū)W生的閱讀潛能。

七、總結(jié)

根據(jù)以上論述，可以看到素質(zhì)教育的發(fā)展對學生和教師而言都是一個不小的挑戰(zhàn)，以人為本的教學理念需要教師加強對學生的人文關(guān)懷，關(guān)注學生各方面的情況，為促進學生更好地發(fā)展保駕護航。教師不僅要更新自己的教學理念，也要完善自己的教學內(nèi)容與方式，提高自身的職業(yè)建設水平。高素質(zhì)的人才隊伍是實現(xiàn)良好教學成果的保障，也是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的基礎。學生作為課堂教學的主體，要提高他們在課堂建設中的自主性與參與度，在學習活動中加深理解與思考，真正實現(xiàn)深度學習。除提高語文成績外，也要培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。只有彼此的配合與尊重，才有可能提高教學效率。

參考文獻

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作者簡介：李艷新，女，滿族，1976年生，遼寧興城人，本科，高級教師，研究方向為小學語文。