吳正華

依據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》的文件，中共上海市委上海市人民政府關(guān)于貫徹《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》的實(shí)施意見(jiàn)：完善“五育并舉”課程體系，發(fā)展素質(zhì)教育；要突出德育實(shí)效、提升智育水平、強(qiáng)化體育鍛煉、增強(qiáng)美育熏陶、加強(qiáng)勞動(dòng)教育。并提到要充分發(fā)揮勞動(dòng)綜合育人功能，制定勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要，加強(qiáng)學(xué)生生活實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)和職業(yè)體驗(yàn)教育。因此，以勞樹(shù)德、以勞增知、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞促創(chuàng)是我們勞動(dòng)技術(shù)教育育人價(jià)值的體現(xiàn)。

上海市《中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：雖然世界各國(guó)設(shè)置勞動(dòng)技術(shù)課程的名稱(chēng)和內(nèi)涵各不相同，但大都包括勞動(dòng)教育和技術(shù)教育兩個(gè)方面，只是教育的重心側(cè)重不同而已。勞動(dòng)技術(shù)課程以構(gòu)建起一個(gè)以勞動(dòng)教育為引導(dǎo)、以技術(shù)教育為主干、以實(shí)際項(xiàng)目為載體、以探究學(xué)習(xí)方法為基點(diǎn)的學(xué)科新體系。因此，勞動(dòng)技術(shù)課程是勞動(dòng)教育唯一通過(guò)課程實(shí)施一門(mén)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)和技能的重要載體，也是由勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，由應(yīng)用行為轉(zhuǎn)向思維能力的培養(yǎng)。作為區(qū)域勞動(dòng)技術(shù)實(shí)踐基地的學(xué)校，構(gòu)建“五育并舉、融合育人”的勞動(dòng)技術(shù)教育生態(tài)環(huán)境勢(shì)在必行。

上海市《中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：雖然世界各國(guó)設(shè)置勞動(dòng)技術(shù)課程的名稱(chēng)和內(nèi)涵各不相同，但大都包括勞動(dòng)教育和技術(shù)教育兩個(gè)方面，只是教育的重心側(cè)重不同而已。勞動(dòng)技術(shù)課程以構(gòu)建起一個(gè)以勞動(dòng)教育為引導(dǎo)、以技術(shù)教育為主干、以實(shí)際項(xiàng)目為載體、以探究學(xué)習(xí)方法為基點(diǎn)的學(xué)科新體系。因此，勞動(dòng)技術(shù)課程是勞動(dòng)教育的重要載體。學(xué)校勞動(dòng)教育的落實(shí)可以從勞技學(xué)科課程建設(shè)的角度來(lái)考慮。

勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，圍繞“技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力”學(xué)科核心素養(yǎng)，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作實(shí)踐為主要特征的勞動(dòng)教育基礎(chǔ)課程，是國(guó)家規(guī)定的學(xué)生必修課程。上海市勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科教學(xué)基本要求提到勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科核心能力有需求分析、任務(wù)分析、信息處理、改進(jìn)創(chuàng)新、器材選用、加工檢測(cè)、方案表達(dá)、交流評(píng)價(jià)、使用維護(hù)、組裝調(diào)試等體驗(yàn)勞動(dòng)過(guò)程，敢于勞動(dòng)快樂(lè)。

勞動(dòng)技術(shù)教育是實(shí)施勞動(dòng)教育中日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)與服務(wù)性勞動(dòng)的主要途徑。勞動(dòng)技術(shù)教育是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具有內(nèi)在的綜合特征。它綜合運(yùn)用了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的基本知識(shí)，同時(shí)也融合了經(jīng)濟(jì)、建筑、審美、環(huán)保等方面的教育視野。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)技術(shù)教育不僅是已有知識(shí)的綜合應(yīng)用，而且也是新的知識(shí)與新的能力的綜合學(xué)習(xí)。勞動(dòng)技術(shù)教育是以勞動(dòng)教育為引導(dǎo)、以技術(shù)教育為主干、以實(shí)際項(xiàng)目為載體、以探究學(xué)習(xí)方法為基點(diǎn)的勞動(dòng)教育體系。是培養(yǎng)學(xué)生勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神和學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要載體。

依據(jù)中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育學(xué)科課程目標(biāo)九個(gè)字“會(huì)動(dòng)手、能設(shè)計(jì)、愛(ài)勞動(dòng)”以及學(xué)校的性質(zhì)、校訓(xùn)、發(fā)展維度入手。自1988年起，上海就推動(dòng)各區(qū)建設(shè)勞技學(xué)校（或中心），勞技學(xué)校（或中心）為學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)教育、創(chuàng)新實(shí)踐提供豐富的選擇空間和實(shí)踐平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生在真實(shí)情景下解決真實(shí)問(wèn)題以及動(dòng)手勞動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)歷。勞技學(xué)校的性質(zhì)為以勞為本，以技強(qiáng)能，通過(guò)課程的優(yōu)化，滿足區(qū)內(nèi)中學(xué)生的勞動(dòng)技術(shù)課程的開(kāi)發(fā)，同時(shí)還承擔(dān)區(qū)域師生勞動(dòng)技術(shù)培訓(xùn)、實(shí)踐與培養(yǎng)的重要社會(huì)責(zé)任。

課程是學(xué)校發(fā)展的靈魂，以課程建設(shè)為載體，滿足學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐需求是我們勞技學(xué)校的職能所在。我校的“五會(huì)五有”創(chuàng)美課程是圍繞“金山之美”主題，根據(jù)地域優(yōu)勢(shì)確定的，李強(qiáng)書(shū)記調(diào)研金山時(shí)要求金山區(qū)努力成為打響“上海制造”品牌的重要承載區(qū)、實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的先行區(qū)、長(zhǎng)三角高質(zhì)量一體化發(fā)展的橋頭堡“兩區(qū)一堡”上海灣區(qū)海濱之城。金山特色有金山農(nóng)民畫(huà)美譽(yù)全球，金山呂巷水果公園、金山嘴漁村、金山城市沙灘海濱之城等，學(xué)校通過(guò)課程與地域特色的融合，以金山教育“融合育人”總框架為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)生活。

基于學(xué)?！坝眯陌l(fā)現(xiàn)美、用手創(chuàng)造美、用情體驗(yàn)美”三美教育校訓(xùn)。學(xué)生圍繞選擇的項(xiàng)目主題，通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的“美”，感受到身邊無(wú)處不在的“美”，然后把這種“美”物化成各式圖樣的“美”就是技術(shù)中的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，再用自己的雙手制造出實(shí)物作品，最后與他人分享物化的“美”，用情表達(dá)不同的“美”，體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)成果，感受成就感與幸福感。

基于學(xué)校發(fā)展。在勞技學(xué)科中，以需求分析、方案表達(dá)、改進(jìn)創(chuàng)新等能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，勞技學(xué)校以勞動(dòng)技術(shù)教育與職業(yè)體驗(yàn)為載體和抓手，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造能力，也為青少年的創(chuàng)造活動(dòng)提供一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)以勞促創(chuàng)，以創(chuàng)生美的理念。

總體思路聚焦在契合、先行、高地三個(gè)關(guān)鍵詞，契合國(guó)家方針以及勞動(dòng)教育導(dǎo)向，加強(qiáng)金山區(qū)勞動(dòng)技術(shù)教育課程頂層設(shè)計(jì)，圍繞金山區(qū)“勞動(dòng)教育”先行一步整體的規(guī)劃，構(gòu)建金山區(qū)勞動(dòng)技術(shù)教育生態(tài)高地。

金山區(qū)勞技學(xué)校承擔(dān)著中學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)集中實(shí)踐32課時(shí)、初二學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)8課時(shí)的任務(wù)以及金山區(qū)勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科教師的實(shí)踐培訓(xùn)。為學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐提供場(chǎng)地、課程、師資的支持和保障。

依據(jù)學(xué)校發(fā)展理念，明確學(xué)校的發(fā)展任務(wù)，構(gòu)建學(xué)生勞動(dòng)教育體驗(yàn)中心、學(xué)科教師培訓(xùn)中心和特色課程研發(fā)中心，從硬件角度考慮，通過(guò)先進(jìn)設(shè)施的建設(shè)，完善勞動(dòng)體驗(yàn)的技術(shù)使用；從軟環(huán)境維度思考，培育優(yōu)秀的勞動(dòng)技術(shù)教師隊(duì)伍是勞技學(xué)校發(fā)展之本；從管理方面聚焦，明確合理的人本管理是學(xué)校發(fā)展資本；從環(huán)境氛圍落腳，營(yíng)造優(yōu)良的人文環(huán)境是學(xué)校發(fā)展的保障，從硬件到軟件到管理到環(huán)境層層遞進(jìn)?；诮鹕絼诩紝W(xué)校的最終發(fā)展目標(biāo)，長(zhǎng)期的規(guī)劃對(duì)學(xué)生而言，要發(fā)展為學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)中心；對(duì)教師而言，要發(fā)展為學(xué)科教師的培養(yǎng)中心；在課程方面，要發(fā)展為特色課程的研發(fā)中心。

學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)中心，立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，注重學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐、提高學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)觀念、以職業(yè)體驗(yàn)啟蒙其職業(yè)認(rèn)知，促進(jìn)其生涯規(guī)劃生成。

學(xué)科教師培養(yǎng)中心，肩負(fù)高質(zhì)量教師培訓(xùn)的職責(zé)，組織區(qū)域教師參與相關(guān)技能培訓(xùn)，以科學(xué)研究引導(dǎo)學(xué)科教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，提升其課程研發(fā)能力，最終促使課程教學(xué)的落地實(shí)施。

特色課程研發(fā)中心，注重中小學(xué)學(xué)段銜接、學(xué)科橫向融合成立特色課程研發(fā)中心，均衡區(qū)域教育資源、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源發(fā)展、構(gòu)建特色組團(tuán)，以中心促進(jìn)中小學(xué)學(xué)校的區(qū)域聯(lián)動(dòng)。

學(xué)校依托辦學(xué)理念、文化積淀以及借助外部資源等，以“金山之美”為主線，從5個(gè)領(lǐng)域：材料、技術(shù)、設(shè)計(jì)、生活和功能來(lái)展現(xiàn)“五會(huì)五有”創(chuàng)美課程的實(shí)踐。“五會(huì)五有”創(chuàng)美課程，培養(yǎng)學(xué)生10個(gè)意識(shí)，15個(gè)素養(yǎng)即：

會(huì)分析有想法培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、批判意識(shí)；學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣、理性思考的方式、批判質(zhì)疑的精神。

會(huì)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意促進(jìn)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)要以人文積淀為基礎(chǔ)、以信息處理為手段、形成符合大眾的審美情趣。

會(huì)動(dòng)手有技巧促成實(shí)踐意識(shí)、效率意識(shí)；在實(shí)踐操作過(guò)程中，運(yùn)用技術(shù)、不斷優(yōu)化方案。

會(huì)表達(dá)有成效增進(jìn)交流意識(shí)、評(píng)價(jià)意識(shí)；依據(jù)各種形式表達(dá)方案、展開(kāi)交流與評(píng)價(jià)，這一過(guò)程中，學(xué)生扮演不同的角色，必然需要團(tuán)隊(duì)合作。

會(huì)服務(wù)有愛(ài)心培育服務(wù)意識(shí)、社會(huì)意識(shí)；需要學(xué)生互助互愛(ài)等健全人格，以及面向現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)校社區(qū)，建立社會(huì)認(rèn)同。

學(xué)校的特色課程為工程與技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、思維意識(shí)以及技術(shù)意識(shí)；從傳統(tǒng)技術(shù)、新興技術(shù)、未來(lái)技術(shù)三個(gè)模塊建設(shè)特色課程群。不同模塊內(nèi)具體的課程對(duì)學(xué)生五會(huì)五有能力的培養(yǎng)。

基于金山“讓課程改革更深入、讓師生關(guān)系更和諧、讓學(xué)習(xí)經(jīng)歷更豐富、讓教育服務(wù)更優(yōu)質(zhì)”教育宗旨，開(kāi)展多樣化學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)精力更豐富，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、任務(wù)式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)形式落實(shí)課堂教學(xué)。

我們的評(píng)價(jià)體系如圖3所示。

圍繞著有效教學(xué)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、課程教學(xué)方法、學(xué)術(shù)研究四個(gè)維度，采用“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”的策略加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科教師隊(duì)伍的建設(shè)。

基于特色課程以及專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，協(xié)同學(xué)校、家庭、社區(qū)等多方力量共育學(xué)生，圍繞“衣、食、住、行”貫穿大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)。學(xué)生在勞動(dòng)體驗(yàn)中心，進(jìn)行勞動(dòng)技能培養(yǎng)、組織學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐，形成實(shí)踐意識(shí)、開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)、啟蒙其職業(yè)認(rèn)知，促使其建立生涯規(guī)劃。

我們的生態(tài)結(jié)構(gòu)圖如圖4所示。

區(qū)域勞動(dòng)技術(shù)教育生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建，有利于學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的整體認(rèn)知，有效培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)方法以及勞動(dòng)價(jià)值，為金山區(qū)的學(xué)生勞動(dòng)教育錦上添花。