金小燕

“學習品質”是個體學習活動中表現(xiàn)出來的一切內(nèi)在的、穩(wěn)定的心理特征。對于小學生來說，提升學習品質至關重要。良好的學習品質對人的發(fā)展至關重要，小學是學習品質培育的關鍵期。針對當前小學階段學習品質培育過程中缺乏科學、整體、綜合、有序的學習品質培育結構的問題，我們思考如何厘清小學不同階段需形成并影響學生終生發(fā)展的重要學習品質，從而構建小學生學習品質培育結構，因為這是對小學生進行學習品質培育的前提。

整合課程、教學、學生活動、家長等多方資源，構建培育小學生學習品質的學校路徑，是破解當前學校在學習品質培育中缺乏系統(tǒng)的培育學生學習品質的學校路徑和方法。當前對小學生學習品質的培育缺少有效的“家?！睖贤?，老師在培育學生學習品質的過程中缺少來自家庭方面的支持，而家長在培育孩子學習品質時也苦于沒有很好的方法。因此如何最大程度發(fā)揮學校和家庭的作用形成“育品”合力，使老師在培育學生學習品質時能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女養(yǎng)成良好的學習品質時也能得到更多來自學校方面的指導，從而使學生在老師和家長合力教育下不斷學習成長，養(yǎng)成良好的學習品質。

2018年，我校與上海市學習科學研究所合作“城鄉(xiāng)攜手共進計劃”。結合學習科學研究所在腦科學方面扎實的研究基礎，同時立足新建校的校情、學生以低年級為主的學情、教師以青年教師居多的現(xiàn)狀，找到合作切入點《基于證據(jù)的小學生學習品質培育的實踐探索》。本課題被立項為2018年閔行區(qū)教育研究重點項目課題，2020年獲評上海市城鄉(xiāng)學校互助成長項目A級，經(jīng)過三年多實踐探索，我校形成了一些經(jīng)驗做法。

課題組結合相關文獻研究，同時根據(jù)教師記錄的教育教學經(jīng)驗和課堂教學實踐反思，構建了小學生學習品質培育學習興趣、學習習慣、學習能力的三維結構。（如圖1）。

學習品質是學習者在學習過程中形成和發(fā)展，并在學習活動中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和特性。本課題學習品質是指重點培育適合我校校情與學情的三種關鍵學習品質——學習興趣、學習習慣、學習能力。

在課堂教學實踐反思基礎上，根據(jù)學習品質相關文獻研究，借鑒上海市學習科學研究所關于學習的理論研究，同時根據(jù)教師積累的教育教學經(jīng)驗分析教師學習品質問題研究單，課題組構建了“小學生學習品質指標表”。我們將學習品質界定為學習興趣、學習能力、學習習慣三個方面。我們以任務驅動的方法，廣泛動員全體教師參與研究，通過學習品質研究任務任單，根據(jù)學習品質要素具體行為表現(xiàn)的觀察和描述，通過橫向、縱向比較，最終歸類。逐步形成了《小學生學習品質培育操作要求》，如表1所示。

通過“三位一體”的小學生學習品質學校實踐模式，培育小學生良好的學習品質，為學生的終身發(fā)展奠基。學生、教師和家長，秉承科學的教育理念，遵循科學的教學規(guī)律，共同構建起學生學習習慣的培養(yǎng)環(huán)境。經(jīng)過三年的實踐研究，通過對教師、學生、家長三個層面培訓，已形成相對穩(wěn)定的統(tǒng)一在學習品質培育培訓體系。教師研討活動包括學習品質理論培訓、學習品質課堂教學研討、學習品質小課題研究三方面；學生參與活動包括好問題活動提升學生學習興趣、八大員提升自主管理能力、學科活動提升學習能力；家校互動活動包括學習品質家長學校培訓、好習慣金點子征集活動、學習品質家長開放日展示活動（如圖2）。

教師們在學習興趣、學習習慣、學習能力三方面選擇一個方向，在找一個小的問題為研究點，根據(jù)自己的研究點，發(fā)現(xiàn)要改進的問題，尋找問題存在的原因。對調研中發(fā)現(xiàn)的整體性問題，教師通過課題方式進行推進；對于個別性問題，利用家校溝通、個別指導等方式進行解決。在實踐反思的基礎上，形成了小學生學習品質培育的“4+4+5”的學習品質指導策略：創(chuàng)設生動學習情境激發(fā)學生學習興趣、通過操作活動讓多種感官參與學習活動、通過游戲的形式提升學習的趣味性、通過多元評價提升學生學習的自信心4個學習興趣指導策略；形式多樣抓注意、舉例示范助傾聽、巧用兒歌促讀寫、作業(yè)設計重自主4個學習習慣指導策略；通過圈關鍵字提升學生的閱讀能力、優(yōu)化比較提升學生理解能力、通過復述策略提升學生的傾聽能力、數(shù)形結合提升學生的思維能力、通過語言訓練提升學生的表達能力5個學習能力指導策略，如表2所示。

（一）四個學習興趣指導策略

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

為使小學生課堂的氛圍更加活躍、生動，以保障授課目標的達成，老師在課堂教學中通過創(chuàng)設故事情境、音樂情境、游戲情境、道具場景情境等不同角度的情境從而更好的激發(fā)學生們的參與興趣，使其全身心的投入其中。

2.通過操作活動，種感官參與學習活動

課堂中多感官的參與就能充分抓住學生的好奇心，激發(fā)起學生學習的興趣。動手、動腦、動口、動心，調動多感官刺激引導學生自主學習、探究學習、合作學習，從而激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

3.多元評價，提升學習自信心

課題組在研究過程中，結合小學入學新生的生理、心理特點，通過多種方法手段培養(yǎng)學生進行自評、互評的能力。

4.通過游戲，提升學習趣味性

作為老師，要不斷的、有意識地、有針對性的開展教學游戲，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，促進學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，這對減輕學生的負擔有非常重要的意義。

（二）四個學習習慣指導策略

小學生良好的學習習慣并非一朝一日能夠養(yǎng)成，也不是單純從某一個方面進行培養(yǎng)與訓練就能夠形成的，而是需要在長時間內(nèi)、在整個學習過程中、從多個維度進行訓練與培養(yǎng)，才能夠在潛移默化中使小學生良好的學習習慣得以養(yǎng)成。為此，針對小學新生的心理特點、學習特征及其學習習慣特征，我校從以下幾個方面入手，促進其良好學習習慣的養(yǎng)成。

1.形式多樣抓注意

根據(jù)教材和兒童的特點，適當?shù)匕研」适?、小游戲、學具操作、猜謎語、試一試、提出問題等方法引進課堂，使學生在上課伊始就有興趣參與課堂。

2.舉例示范助傾聽

老師在講課時應該通過舉例或讓學生示范，展現(xiàn)出傾聽對學習的積極作用，讓學生深刻地體會傾聽的魅力。隨著學生年齡的增長，學習能力的增多，學生也會逐步了解傾聽的重要性。

3.巧用兒歌促讀寫

在學習準備期利用兒歌對學生的學習習慣進行養(yǎng)成，收到了很好的效果。一句兒歌下去，既能輕松調節(jié)課堂氣氛，又能掌握教學節(jié)奏，還能激發(fā)學生的學習興趣，是一項非常經(jīng)濟且簡單實用的教學技能。

4.作業(yè)設計重自主

《家校聯(lián)系手冊》讓學生從小養(yǎng)成自己記錄作業(yè)的習慣。各教研組擬定好具有學科特點的回家作業(yè)，通過教師對學生的指導，讓學生每天正確地完成口頭預復習作業(yè)。每頁每個學科分成幾個方面對學生進行三個水平（大笑、微笑、平臉）的自評和家長的評價簽名。

每個學科學習習慣小貼士讓家長們能與學校教育同步要求，監(jiān)督孩子完成口頭作業(yè)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（三）五個學習能力指導策略

1.圈劃關鍵字訓練閱讀能力

小學教學中，由于學生的認知能力、思維能力、理解能力等一系列學習能力受年齡的限制，導致學生在學習知識時，對一些比較接近、容易混淆的知識點、多余的信息不能很好的去篩選或提取。如何培養(yǎng)學生提取有效的信息為解決問題服務呢？在教學中我們要培養(yǎng)學生對關鍵字和關鍵句的理解，篩選有用的信息進行分析。

2.優(yōu)化比較提升學生理解能力

老師巧妙地引導學生，學生從表面上的“同”或“錯”中悟出實質的“異”或“對”來。從而加深對概念的理解和認識的同時，學會比較思維的方法。

3.復述培育學生傾聽能力

小學階段是各種習慣養(yǎng)成的關鍵時期，特別在小學中低年級，學生年齡小、自控能力差，但模仿能力強，可塑性強，可以通過復述策略培育學生的傾聽能力。

4.數(shù)形結合提升學生的思維能力

為能夠有效提升教學的質量和效果，老師合理地運用樹形結合思想，借助圖形，將較為抽象的知識點變得形象化以及簡單化，讓學生可以對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠自主的融入到教學活動中。

5.語言訓練強化學生表達能力

老師們通過指導學生表達的方法，讓學生做到表述完整、思路清晰、語言流暢，從數(shù)學語言表達能力的方面，促動學生數(shù)學素養(yǎng)的整體提高。

分年段開設三個課題組，低年段以學習興趣為主、中年段以學習習慣為主、高年段以學習能力為主。各年段分別開發(fā)培養(yǎng)學生學習品質的校本課程。征集提升小學生學習品質的小方法，在征集小方法的基礎上評選優(yōu)秀的好方法進行選編，開發(fā)了“記憶潛能開發(fā)”校本課程（如表3）。

（一）記憶潛能開發(fā)課程設計

（二）記憶力潛能開發(fā)課程實施

兒童升入小學后，學校和教師就承擔起了養(yǎng)成學生良好學習品質的重任。從兒童入校的第一天起，我校就開始有目的、有策略、有方向的實施系統(tǒng)的學生良好學習品質的培育

（一）提升了學生學習品質

我校在2018年11月、2019年12月、2020年12月開展三次關于《小學生學習態(tài)度、學習習慣、學習能力調查問卷》的數(shù)據(jù)調研，分別在研究開始階段、研究中間階段和研究結束階段，調研數(shù)據(jù)（如圖6）。

通過三次數(shù)據(jù)調研對比發(fā)現(xiàn)：我校學生學習品質有了很大的提升。全校學生學習興趣總體上呈上升趨勢，從2018年12月的63分上升到2020年11月的66分，上升了4.76%；全校學生學習習慣總體上呈上升趨勢；從2018年12月的55分上升到2020年11月的59分，上升了7.27%；全校學生學習能力總體上呈上升趨勢，從2018年12月的60分上升到2020年11月的65分，上升了8.33%。

（二）強化了教師專業(yè)水平

在培育學生學習品質的過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)得也得到了明顯強化。教師積極參與培育學生學習品質的實踐探索，通過每學期三課互動、家長開放日、區(qū)級公開課等展示活動，將培育學生學習品質的研究成果應用到教育教學的實踐中。越來越多的老師對培育小學生學習品質的研究產(chǎn)生了興趣，教師的教學能力、理論水平、研究能力得到提升?！痘谧C據(jù)的小學生學習品質培育的實踐研究教師滿意度調查問卷》調研結果顯示，教師的滿意度達到了96.77%，教師認為課題促進了教師發(fā)展的達到了100%。，尤其是教師課堂教學水平、指導學生水平、提升理論水平三方面進步顯著。

（三）提高了家長培育學生學習品質的教育意識

通過本課題的研究，家長在教育子女時也能得到更多的來自學校方面的指導。通過組織學習《讓好習慣伴隨孩子成長》、《在陪伴中養(yǎng)成好習慣》等專題講座，家長了解到培養(yǎng)學習品質對孩子成長的重要意義，掌握了家庭教育中培育學生學習品質的好方法。