王川玉 向富民

摘要《一天的氣溫》是人教鄂教版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第一單元“天氣與氣候”的起始課，具體學(xué)習(xí)內(nèi)容是使用氣溫計(jì)測(cè)量氣溫，描述一天中氣溫變化的大致規(guī)律?？茖W(xué)實(shí)踐活動(dòng)“用氣溫計(jì)測(cè)量氣溫”，包括4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)使用氣溫計(jì)；測(cè)量不同地點(diǎn)的氣溫，學(xué)會(huì)正確測(cè)量氣溫的方法；測(cè)量并記錄一天中不同時(shí)間段的氣溫；根據(jù)連續(xù)測(cè)量的氣溫?cái)?shù)據(jù)繪制折線圖，借助統(tǒng)計(jì)圖描述一天中氣溫的變化規(guī)律。這些環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，循序漸進(jìn)，充分關(guān)注了環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)階的特點(diǎn)，既遵循了小學(xué)科學(xué)觀測(cè)活動(dòng)的一般流程，又符合學(xué)生思維發(fā)展的一般規(guī)律。

關(guān)鍵詞 氣溫計(jì) 氣溫測(cè)量 氣溫變化規(guī)律

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.30.009

Teaching and Evaluation of the"Temperature of A Day"

WANG Chuanyu[1]， XIANG Fumin[2]

（[1] Yichang Xiaoxita Second Primary School， Yichang， Hubei 443199；

[2] Yichang Yiling District Teaching and Research Center， Yichang， Hubei 443101）

Abstract： "The temperature of a day" is the starting lesson of unit 1 "weather and climate" in the second volume of grade 4 of Science in the primary school of Hubei Education Edition of people’s education. The spe？ cific learning content is to measure the temperature with an thermometer and describe the general law of temper？ ature change in a day. The scientific practice activity "measuring temperature with thermometer" includes four teaching links： understanding and learning to use thermometer； Measure the temperature in different places and learn the correct method of measuring the temperature； Measure and record the temperature at different times of the day； Draw a broken line chart according to the continuously measured air temperature data， and describe the change law of air temperature in a day with the help of statistical chart. These links are linked step by step， paying full attention to the internal logical relationship between links， reflecting the characteristics of ad？ vanced learning. They not only follow the general process of scientific observation activities in primary schools， but also comply with the general law of students’ thinking development.

Keywords： thermometer； temperature measurement； temperature variation law

教材分析

《一天的氣溫》是人教鄂教版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第一單元“天氣與氣候”的起始課，屬于地球與宇宙學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中的主要概念“地球上有大氣、水、生物、土壤和巖石，地球內(nèi)部有地殼、地幔和地核”，具體學(xué)習(xí)內(nèi)容是：

14.1地球被一層大氣圈包圍著。中年段的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是：使用氣溫計(jì)測(cè)量氣溫，描述一天中氣溫變化的大致規(guī)律。

教材安排了一個(gè)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)“用氣溫計(jì)測(cè)量氣溫”，包括4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)使用氣溫計(jì)；測(cè)量不同地點(diǎn)的氣溫，學(xué)會(huì)正確測(cè)量氣溫的方法；測(cè)量并記錄一天中不同時(shí)間段的氣溫；根據(jù)連續(xù)測(cè)量的氣溫?cái)?shù)據(jù)繪制折線圖，借助統(tǒng)計(jì)圖描述一天中氣溫的變化規(guī)律?！巴卣古c應(yīng)用”部分提供了氣象測(cè)量工具——百葉箱的相關(guān)資料，讓學(xué)生了解百葉箱的結(jié)構(gòu)、功能等，以及天氣預(yù)報(bào)中的氣溫是如何測(cè)定的。

基于以上分析，我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)，學(xué)習(xí)使用氣溫計(jì)測(cè)量氣溫。

能根據(jù)測(cè)量的氣溫?cái)?shù)據(jù)，繪制氣溫變化折線圖，分析和描述一天中氣溫變化的大致規(guī)律。

對(duì)氣溫變化的研究有興趣，初步了解長(zhǎng)期觀測(cè)和記錄數(shù)據(jù)的重要性。

在描述氣溫變化規(guī)律的交流活動(dòng)中，愿意傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，并分享自己的發(fā)現(xiàn)。

簡(jiǎn)要教學(xué)流程

1.聚焦問題

上課伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么會(huì)關(guān)注天氣預(yù)報(bào)”，然后給出當(dāng)天本地的天氣預(yù)報(bào)，在學(xué)生描述天氣情況時(shí)追問：一天的最高溫度和最低溫度指的是什么時(shí)候的溫度？由此聚焦問題：什么是氣溫？怎樣才能準(zhǔn)確地知道氣溫？一天中的氣溫有什么變化？

2.認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)

教師先指導(dǎo)學(xué)生觀察氣溫計(jì)，并與學(xué)習(xí)過的水溫計(jì)進(jìn)行比較，找出兩者在結(jié)構(gòu)上的相似之處；再讓學(xué)生在氣溫計(jì)模型上貼上各部分對(duì)應(yīng)的名稱；接著，通過課件指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)零上溫度、零下溫度的讀法，演示氣溫計(jì)的使用方法，明確手拿氣溫計(jì)的方法和如何正確讀數(shù)；最后，讓各組學(xué)生用正確的方法測(cè)量室內(nèi)氣溫。

3.測(cè)量不同地點(diǎn)的氣溫

全班學(xué)生分成兩組，到室外指定地點(diǎn)測(cè)量氣溫（一組在操場(chǎng)中央，一組在操場(chǎng)邊的樹下）。匯總各組測(cè)量數(shù)據(jù)后，教師讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么，然后提出問題：你認(rèn)為采用哪一個(gè)數(shù)據(jù)表示此時(shí)的氣溫比較好？為什么？學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師不作評(píng)價(jià)。播放百葉箱的小視頻，讓學(xué)生了解氣象部門的氣溫?cái)?shù)據(jù)是怎么測(cè)量出來的，討論剛才測(cè)量的哪個(gè)環(huán)境和百葉箱的環(huán)境相似，并選擇能代表室外氣溫的數(shù)據(jù)。最后小結(jié)：測(cè)量氣溫應(yīng)選擇背陰通風(fēng)的地方，氣溫計(jì)放置在離地面約1.5米的高度。

4.分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)變化

首先，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說說一天的氣溫是不是一樣的，試著用圖示的方法表示自己印象中一天的氣溫變化情況。接著，播放測(cè)量一天氣溫的小視頻，提供氣溫?cái)?shù)據(jù)，教師指導(dǎo)學(xué)生用折線統(tǒng)計(jì)圖處理和分析這些數(shù)據(jù)（教師示范描2個(gè)點(diǎn)，其余由學(xué)生獨(dú)立在《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》上繪制）。然后呈現(xiàn)一名學(xué)生繪制的折線統(tǒng)計(jì)圖，請(qǐng)他說說繪制過程以及繪圖過程中的發(fā)現(xiàn)，其他學(xué)生對(duì)照折線統(tǒng)計(jì)圖補(bǔ)充發(fā)現(xiàn)。最后，引導(dǎo)學(xué)生與活動(dòng)前畫的氣溫變化圖進(jìn)行比較，描述一天的氣溫變化情況，并推測(cè)：每天的氣溫都會(huì)這樣變化嗎？

5.鞏固與拓展

安排2個(gè)課外拓展任務(wù)：

（1）請(qǐng)同學(xué)們做一個(gè)小氣象員，選擇一個(gè)合適的觀測(cè)地點(diǎn)，每隔一段時(shí)間進(jìn)行觀測(cè)，在《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》上記錄下一天的氣溫，繪制出折線統(tǒng)計(jì)圖，看看這天的氣溫是怎樣變化的？

（2）想辦法查找當(dāng)?shù)氐臍鉁刭Y料，看看當(dāng)?shù)亟粋€(gè)月的日平均氣溫、近一年的月平均氣溫分別是多少？試著繪制折線圖，看看有什么發(fā)現(xiàn)？

教學(xué)反思

學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)不僅要認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)的結(jié)構(gòu)、掌握氣溫計(jì)的使用方法，還要進(jìn)行持續(xù)測(cè)量，并繪制折線統(tǒng)計(jì)圖分析數(shù)據(jù)。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)氣溫計(jì)的使用和觀測(cè)氣溫，我在教學(xué)中做了一些有益的探索。

1.注重引導(dǎo)

在認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生把氣溫計(jì)和以前學(xué)習(xí)過的水溫計(jì)進(jìn)行比較，找出類似的結(jié)構(gòu)，這樣就把以前學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行了遷移。學(xué)生會(huì)自然地想到讀數(shù)時(shí)視線要平視液面、手不能接觸玻璃泡、要等液柱穩(wěn)定后再讀數(shù)等注意事項(xiàng)。

2.關(guān)注思維

我對(duì)氣溫計(jì)的使用方法進(jìn)行了分解，在室內(nèi)測(cè)量氣溫時(shí)，讓學(xué)生掌握正確的讀數(shù)方法，通過室外測(cè)量和分析學(xué)會(huì)選擇測(cè)量的環(huán)境。這樣的設(shè)計(jì)既降低了難度，又符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

本節(jié)課設(shè)計(jì)了一個(gè)問題鏈：此時(shí)室內(nèi)的氣溫是多少？室外的氣溫和室內(nèi)相同嗎？今天一天的氣溫都和現(xiàn)在一樣嗎？每天的氣溫都像這樣變化嗎？通過有層次的問題推進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷發(fā)展。

3.激發(fā)興趣

關(guān)于氣溫，學(xué)生或多或少有一些生活經(jīng)驗(yàn)，如一天中氣溫的變化，幾乎所有學(xué)生都能根據(jù)自己的體驗(yàn)說出早晨比中午冷?？墒?，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的圖示表示自己猜測(cè)的氣溫變化情況時(shí)，他們畫得并不相同。這就形成了一個(gè)認(rèn)知沖突：真實(shí)的情況到底是怎樣的？學(xué)生分析實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)的折線統(tǒng)計(jì)圖后，發(fā)現(xiàn)了一些與自己的猜測(cè)不相符的地方，如一天中氣溫最高的時(shí)間并不是中午12點(diǎn)；氣溫到達(dá)最高點(diǎn)后不是馬上下降，會(huì)有一段相對(duì)平穩(wěn)的時(shí)期；一天中有的時(shí)間段氣溫變化得快，有的時(shí)間段變化得慢……這些發(fā)現(xiàn)會(huì)讓學(xué)生感到驚奇，會(huì)對(duì)氣溫和天氣產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

在課的結(jié)尾，我提出問題：每天的氣溫都會(huì)像這樣變化嗎？學(xué)生紛紛猜測(cè)：下雨的時(shí)候可能不會(huì)有這樣的變化；冬天從早到晚都很冷，也沒有這樣的變化；一天之中可能會(huì)有陰晴的變化，氣溫會(huì)隨著天氣變化而變化……學(xué)生的猜測(cè)基于他們的經(jīng)驗(yàn)，并沒有數(shù)據(jù)支撐，我順勢(shì)要求他們通過課后觀測(cè)，檢驗(yàn)自己的猜想是否正確，讓他們帶著問題走出課堂，激發(fā)他們繼續(xù)探究的興趣。

4.巧用視頻

本課的第三個(gè)環(huán)節(jié)是持續(xù)測(cè)量一天的氣溫，這個(gè)任務(wù)沒辦法在課堂上完成，而測(cè)量數(shù)據(jù)又是分析描述一天中氣溫變化情況的基礎(chǔ)。為了解決這個(gè)問題，我?guī)ьI(lǐng)一組學(xué)生在課外進(jìn)行了觀測(cè)記錄，并制成視頻。這個(gè)視頻讓學(xué)生明白：課堂上使用的數(shù)據(jù)不是憑空想象的，是真實(shí)測(cè)量的數(shù)據(jù)。這能為學(xué)生課后的觀測(cè)起到示范作用，使他們清楚如何選擇地點(diǎn)、如何定時(shí)觀測(cè)并及時(shí)記錄。

教學(xué)評(píng)析

1.依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階教學(xué)

圍繞“用氣溫計(jì)測(cè)量氣溫”這個(gè)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和使用氣溫計(jì)，再讓他們測(cè)量同一時(shí)間不同地點(diǎn)的氣溫，然后測(cè)量同一地點(diǎn)不同時(shí)間的氣溫，最后分析并描述一天中氣溫變化的規(guī)律，構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)過程。

在認(rèn)識(shí)和使用氣溫計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生回顧水溫計(jì)的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)的結(jié)構(gòu)，并由水溫計(jì)的讀數(shù)方法遷移出對(duì)應(yīng)的讀數(shù)方法。

在測(cè)量同一時(shí)間不同地點(diǎn)的氣溫環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生采用背陰處還是陽光下的溫度數(shù)據(jù)爭(zhēng)議較大的問題，教師呈現(xiàn)了一個(gè)氣象臺(tái)百葉箱的微視頻，讓他們進(jìn)一步明確測(cè)量氣溫的規(guī)范要求。

在測(cè)量并記錄一天中同一地點(diǎn)不同時(shí)間的氣溫環(huán)節(jié)，因?yàn)闊o法在課前讓所有學(xué)生參與實(shí)踐，教師錄制了一個(gè)小組測(cè)量一天中不同時(shí)間氣溫的視頻，并將實(shí)測(cè)的氣溫?cái)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表提供給學(xué)生，引導(dǎo)他們根據(jù)統(tǒng)計(jì)表完成一天中的氣溫折線圖，對(duì)照折線圖進(jìn)行分析，總結(jié)出一天中氣溫變化的規(guī)律，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。教師還將連續(xù)測(cè)量不同時(shí)間氣溫的活動(dòng)延伸到課外，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

這些環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，循序漸進(jìn)，充分關(guān)注了環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)階的特點(diǎn)。這樣既遵循了小學(xué)科學(xué)觀測(cè)活動(dòng)的一般流程，又符合學(xué)生思維發(fā)展的一般規(guī)律。

2.關(guān)注學(xué)生的前概念

在二年級(jí)下學(xué)期“了解天氣”單元，學(xué)生已經(jīng)知道了自然界的天氣現(xiàn)象包括陰、晴、雨、雪、風(fēng)等，也了解了天氣預(yù)報(bào)的內(nèi)容和功能。本課教學(xué)以學(xué)生已有的關(guān)于天氣現(xiàn)象的前概念為基礎(chǔ)，用天氣預(yù)報(bào)截圖引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而引出“氣溫”這一概念，體現(xiàn)了教材關(guān)注學(xué)生“生活經(jīng)驗(yàn)圈”的編寫理念。

3.增強(qiáng)教學(xué)的直觀性

本課教學(xué)有些活動(dòng)無法在課堂上落實(shí)，教師兩次采用微視頻的方式教學(xué)，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。第一個(gè)視頻是在氣象臺(tái)錄制的，讓學(xué)生知道選擇背陰處測(cè)量的氣溫才能代表當(dāng)時(shí)的室外氣溫。第二個(gè)視頻反映的是一組學(xué)生課前測(cè)量一天中校園內(nèi)同一地點(diǎn)不同時(shí)間的氣溫，幫助學(xué)生搜集相關(guān)氣溫?cái)?shù)據(jù)。

學(xué)生根據(jù)一天的氣溫?cái)?shù)據(jù)繪制折線圖后，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，描述一天中氣溫變化的大致特點(diǎn)，并用自己的方式畫圖表示；然后觀察折線圖的變化趨勢(shì)，分析一天中氣溫變化的大致規(guī)律，這樣的分析過程直觀而形象。

4.拓展活動(dòng)延伸探究

在本課結(jié)束時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展活動(dòng)：查找氣象資料，搜集近一個(gè)月的日平均氣溫、近一年的月平均氣溫分別是多少。學(xué)生課后繼續(xù)搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)搜集資料的方法，為后續(xù)天氣和氣候知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。