劉麗云 徐榮燕 高方勝

摘 要：隨著學(xué)分制實施，專業(yè)培養(yǎng)方案有所修改，風(fēng)景園林專業(yè)的園林樹木學(xué)開課學(xué)期、學(xué)分和學(xué)時都有所變化。理論學(xué)時減少，理論教學(xué)內(nèi)容和其他課程重合的部分進行整合;開課學(xué)期從春季學(xué)期調(diào)到秋季學(xué)期，實驗項目和順序隨季節(jié)做了調(diào)整;實習(xí)時間增長，實習(xí)內(nèi)容相應(yīng)增加。同時教學(xué)方法也隨學(xué)分制進行了優(yōu)化調(diào)整，增加了線上資源（自建在線課程，利用線上共享課程，翻轉(zhuǎn)課堂，自建網(wǎng)站欄目，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介），融合了自主學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動法、反向教學(xué)法、實物和標本演示法等方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制;園林樹木學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2021）24-0141-04

Research on Teaching Reform of “Landscape Dendrology” under Credit System

——The Case of Dezhou University

LIU Liyun et al.

（College of Ecology， Resources and Environment， Dezhou University， Dezhou 253023， China）

Abstract： With the implementation of the credit system， the academic programs for this major was revised. The plan for which semester to start the course， credit and class hour of the "Landscape Dendrology"， which is from the major landscape architecture， are all differed from what they used to be. Theoretical hours were reduced. The overlapping parts in theoretical teaching content and other courses were integrated， which will be no more repeated. The semester to start the course was transferred from spring semester to autumn semester. The experimental project and sequence were adjusted within the transformation of different semester. With the internship time grown， the content for internship was increased and improved accordingly. Meanwhile the teaching method has been adjusted with the credit system， by adding online resources （which are self-built courses online， using online sharing courses， flipped classroom， self-built website columns， and making full use of network media）， self-learning method， task driven method， reverse teaching method， physical and specimen demonstration method， etc.

Key words： Credit System; Landscape Dendrology; Teaching Reform

學(xué)分制是教育模式的一種，以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度[1]。學(xué)分制充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，尊重學(xué)生選課、選教師、選修學(xué)計劃的自由，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性，充分發(fā)揮各自的潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性、有效性，更好地服務(wù)學(xué)生個性化發(fā)展[2]。

1 研究背景

德州學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)前身是2012年設(shè)置并開始招生的“景觀建筑設(shè)計”本科專業(yè)，為工科本科四年制專業(yè)，畢業(yè)授予工學(xué)學(xué)位。2012年9月全國專業(yè)目錄重新調(diào)整，改為風(fēng)景園林專業(yè)，2013年開始招生。

園林樹木學(xué)是風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)平臺課，以園林建設(shè)為宗旨，是系統(tǒng)研究園林樹木的分類、形態(tài)特征、生物學(xué)特性、生態(tài)學(xué)特性、繁殖與栽培、觀賞特性和園林應(yīng)用的一門應(yīng)用基礎(chǔ)科學(xué)。既有應(yīng)用的獨立性，又為風(fēng)景園林工程、園林植物景觀設(shè)計、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風(fēng)景園林設(shè)計等課程奠定基礎(chǔ)。

隨著學(xué)分制的調(diào)整，在新的人才培養(yǎng)方案中，園林樹木學(xué)的開課學(xué)期、學(xué)分、理論學(xué)時、實習(xí)時間等調(diào)整如表1。在這種情況下，如何設(shè)置園林樹木學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及各部分內(nèi)容的學(xué)時分配成了教學(xué)改革的關(guān)鍵;隨著開設(shè)學(xué)期的調(diào)整，授課季節(jié)也隨之發(fā)生了變化，講授內(nèi)容的先后順序以及實驗實習(xí)的內(nèi)容及順序也需要相應(yīng)的調(diào)整;同時，學(xué)分制下學(xué)生自主選擇的范圍增大，對教師上課教學(xué)手段和教學(xué)方法會有新的要求，所以教學(xué)手段和教學(xué)方法也應(yīng)有所改革，更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

根據(jù)學(xué)分制調(diào)整后的人才培養(yǎng)方案中，像園林樹木學(xué)這種情況很多，通過一門課程的教學(xué)改革，總結(jié)經(jīng)驗，可以為其它存在類似問題的課程改革提供參考，推進學(xué)分制教育模式的順利穩(wěn)步進行。

2 教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時的調(diào)整優(yōu)化

2.1 理論內(nèi)容 理論學(xué)時從32學(xué)時減為24學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時調(diào)整如表2。第一、二、三、六、八章內(nèi)容及學(xué)時有所調(diào)整，第四、五、七、九章內(nèi)容及學(xué)時不變。

2.1.1 第一章 園林樹木的分類 分類方式有植物分類學(xué)方法和園林建設(shè)中的分類法，非學(xué)分制下2學(xué)時，植物學(xué)分類法講雙名法、分類等級、被子植物分類系統(tǒng)、檢索表等內(nèi)容;園林建設(shè)中的分類法會講到依樹木的生長類型分類，依對環(huán)境因子的適應(yīng)能力分類，依樹木的觀賞特性分類，依樹木在園林綠化中的用途分類，依樹木在園林結(jié)合生產(chǎn)中的主要經(jīng)濟用途分類，依施工及繁殖栽培管理的需要分類。

學(xué)分制下壓縮到1學(xué)時，植物分類學(xué)法只簡單講雙名法和分類等級，被子植物分類系統(tǒng)和檢索表放到各論講完木蘭科和楊柳科再講;園林建設(shè)中的分類法只講依樹木的生長類型分類、依樹木的觀賞特性分類和依樹木在園林綠化中的用途分類。

2.1.2 第二章 園林樹木的生長發(fā)育與環(huán)境 非學(xué)分制下園林樹木學(xué)和花卉學(xué)均講生長發(fā)育與環(huán)境，內(nèi)容基本一樣，學(xué)時充足，兩門課各自講。學(xué)分制下，在園林樹木學(xué)課程中采用課上略講和課下自學(xué)此部分，在花卉學(xué)課程詳細講。

2.1.3 第三章 園林樹木對環(huán)境的改善和防護功能 非學(xué)分制下園林樹木學(xué)和園林植物景觀設(shè)計均講對環(huán)境的改善和防護功能，內(nèi)容完全一樣，學(xué)時充足，兩門課各自講。學(xué)分制下，園林樹木學(xué)略講和課下自學(xué)此部分，在園林植物景觀設(shè)計課程詳細講。

2.1.4 第六章 園林樹木的栽培管理 非學(xué)分制下園林樹木學(xué)的栽培管理主要講大樹移植和古樹名木，園林工程也講此部分，內(nèi)容完全一樣，學(xué)時充足，兩門課各自講。學(xué)分制下，園林樹木學(xué)略講和課下自學(xué)此部分，在園林工程課程詳細講。

2.1.5 第八章 裸子植物 非學(xué)分制下裸子植物4學(xué)時，講蘇鐵科，銀杏科，南洋杉科，松科，杉科，柏科，羅漢松科，三尖杉科，紅豆杉科，以銀杏科、松科、杉科、柏科為主，其他科講其中重點樹種;學(xué)分制下壓縮到3學(xué)時，除去銀杏科、松科、杉科、柏科之外的科在北方室外種植極少，統(tǒng)一做簡略講解。

2.2 實驗內(nèi)容 調(diào)整后，實驗學(xué)時依然是16，每個實驗項目均為2學(xué)時。由于開課學(xué)期由第4學(xué)期調(diào)整到第3學(xué)期，季節(jié)有所變化，實驗項目及順序需要隨季節(jié)調(diào)整（如表3）。

非學(xué)分制下園林樹木學(xué)在第4學(xué)期（每年3月—6月）開設(shè)，季節(jié)跨越春季和夏季，植物的生長從發(fā)芽、開花到結(jié)果，所以實驗順序是冬態(tài)識別在最前邊，樹木發(fā)芽之前，能看到冬季的特征;夏態(tài)識別放在期中之后，葉幕長到最完全，能體現(xiàn)夏季特征;多數(shù)植物的花期在春季，所以花及花序的觀察一般在每年的4月上旬。

學(xué)分制下園林樹木學(xué)在第3學(xué)期（每年9月—12月）開設(shè)，季節(jié)跨越秋季和冬季，植物從茂盛生長到落葉休眠，所以實驗順序是夏態(tài)識別在最前邊，樹木落葉休眠之前，能看到夏季的特征;冬態(tài)識別放在學(xué)期最后，落葉休眠，能體現(xiàn)冬季特征。

下半年開花的園林樹木較少，開設(shè)花及花序的觀察比較困難，17級風(fēng)景園林專業(yè)和第4學(xué)期花卉學(xué)里的扦插實驗互換，但是經(jīng)過調(diào)整后發(fā)現(xiàn)，花和花序的術(shù)語在園林樹木學(xué)應(yīng)用比花卉學(xué)要多，花卉學(xué)又在園林樹木學(xué)之后開設(shè)，調(diào)整不太合理。所以在18級風(fēng)景園林專業(yè)此實驗項目又調(diào)回到第3學(xué)期園林樹木學(xué)第1個實驗開設(shè)，為了解決花少的問題，把當季能看到的花都作為實驗材料，同時提前在春季拍攝視頻和圖片，充實到實驗課堂，基本能滿足上課需要。

2.3 實習(xí)內(nèi)容 非學(xué)分制下園林樹木學(xué)實習(xí)3d，時間較短，實習(xí)目的和內(nèi)容主要集中在園林樹種的識別和觀賞特性的了解，時間基本都用在各綠地的調(diào)查識別，沒有時間總結(jié)消化，實驗報告只能在實習(xí)結(jié)束后的課余時間完成，抄襲現(xiàn)象占一定比例，實習(xí)效果差強人意。

學(xué)分制下園林樹木學(xué)實習(xí)增加到1周，時間充裕，實習(xí)目的和內(nèi)容在識別樹種的基礎(chǔ)上，擴展了園林樹木的選擇與應(yīng)用、園林樹木的配置等內(nèi)容，并對各綠地園林樹木配置的優(yōu)缺點進行綜合分析;還可以留出時間讓學(xué)生總結(jié)討論，加深印象，每天完成實習(xí)報告的一部分;最后1天作為考試時間，讓同學(xué)們帶著壓力去看、去學(xué)，整體效果明顯好于以前。

3 教學(xué)方法的調(diào)整優(yōu)化

學(xué)分制以前，教學(xué)以多媒體講授法為主，結(jié)合分組討論法、參觀教學(xué)法和現(xiàn)場教學(xué)法等常規(guī)教學(xué)方法。學(xué)分制下學(xué)生自主選擇的范圍增大，對教師上課教學(xué)手段和教學(xué)方法有了新的要求，隨著用人企業(yè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，對不同內(nèi)容增加了以下方法。

3.1 充分利用線上資源，線上線下相結(jié)合

3.1.1 自建在線課程 從2020年下半年開始在智慧樹平臺建設(shè)園林樹木學(xué)在線課程，2021年春季上線運行，便于學(xué)生課下學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)。

3.1.2 利用線上共享課程 由于2020年新冠疫情的原因，各大平臺推出越來越多的在線課程資源，及時把各校的園林樹木學(xué)和其他相關(guān)課程鏈接推薦給學(xué)生，作為課堂學(xué)習(xí)的補充，擴大學(xué)生專業(yè)視野。

3.1.3 翻轉(zhuǎn)課堂 在智慧樹平臺建設(shè)園林樹木學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，上課的PPT、學(xué)習(xí)資料及時上傳，便于學(xué)生課下復(fù)習(xí);根據(jù)每次課的重點內(nèi)容設(shè)計單元測試，上傳到平臺，用于鞏固課堂知識、檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并把成績計入到平時成績，以督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.1.4 自建網(wǎng)站欄目 在生態(tài)與資源環(huán)境學(xué)院網(wǎng)頁設(shè)置“校園植物”專欄，對校園的每一種植物所在科屬、形態(tài)特征、觀賞價值、地理分布、生態(tài)習(xí)性、繁殖方法、用途和校園分布等分別進行介紹，并配有枝葉、花、果的實景照片，讓學(xué)生出門就能看到，上網(wǎng)就能查到。

3.1.5 充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介 上課之前，班級建立微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)媒介，教師拍攝園林樹木圖片、視頻，上傳到學(xué)生微信群和QQ群，鼓勵學(xué)生把自己不認識的樹木圖片上傳，和其他同學(xué)討論確認。把搜集到的專業(yè)文章和資料及時上傳，利于學(xué)生學(xué)習(xí)，了解專業(yè)現(xiàn)狀和新理念、新思路。

3.2 自主學(xué)習(xí)法 通過和用人企業(yè)交流，普遍反應(yīng)畢業(yè)生多數(shù)不能吃苦，自主學(xué)習(xí)能力差。針對這一情況，一是利用課堂多灌輸專業(yè)性質(zhì)和本專業(yè)畢業(yè)可從事的工作，讓學(xué)生了解和慢慢接受各種工作的性質(zhì)、工作環(huán)境和可能碰到的問題，對將要從事的工作有思想準備。二是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，布置課下思考題和生產(chǎn)實際問題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、校園植物資源和城市公園綠地等資源自主學(xué)習(xí)、尋找答案，提出解決問題的措施，然后討論總結(jié)。

3.3 任務(wù)驅(qū)動法 園林樹木學(xué)是學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程，前導(dǎo)課程有景觀設(shè)計初步，學(xué)生已經(jīng)對景觀設(shè)計圖有了簡單了解，并對園林樹木在設(shè)計圖中的作用完全了解;后續(xù)課程有園林植物景觀設(shè)計、風(fēng)景園林設(shè)計等。上課設(shè)定一個具體場地，分組讓學(xué)生根據(jù)場地現(xiàn)狀和所學(xué)知識選擇、配植園林樹種，然后討論。

3.4 反向教學(xué)法 設(shè)定場地設(shè)計主題，比如市民休閑綠地要求植物配植要達到“四季有綠，三季有花”，紀念性綠地要求莊嚴肅穆的氛圍，工礦區(qū)綠地要求植物能改善環(huán)境質(zhì)量等等，讓學(xué)生根據(jù)主題要求去選擇樹種。

3.5 實物和標本演示法 隨著季節(jié)變化把所講植物的枝、葉、花、果等帶進課堂，直觀演示。由于樹木生長的季節(jié)性太強，無法在當學(xué)期把常見園林樹種的各種器官都看到，所以在2015年做了德州市園林樹種的蠟葉植物標本，作為非季節(jié)性的補充，帶到課堂進行直觀演示。

4 討論

4.1 專業(yè)課程溝通 隨著學(xué)分制的推行，各課程的學(xué)時都有所調(diào)整，尤其專業(yè)課。每個專業(yè)中的各門課程都是相通的，特別是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，有的內(nèi)容在2門課甚至3門課中都有闡述，比如園林植物對環(huán)境的功能，在園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、園林植物景觀設(shè)計3門課程中都有1章，如果3門課都講，既占用了學(xué)時，又致使內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生厭煩，反而效果極差。所以需要各任課老師之間加強溝通，相同的內(nèi)容在1門課程重點講，其他課程中不能不講，否則會使課程架構(gòu)不完整，可以略講或一帶而過。節(jié)省的課時可以深入講解重點和難點內(nèi)容，或者增加討論環(huán)節(jié)，或者增加相關(guān)課外專業(yè)知識，以拓展學(xué)生專業(yè)視野。

4.2 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)越來越發(fā)達，可獲取的網(wǎng)絡(luò)課程資源越來越豐富，尤其2020年新冠疫情的影響，各網(wǎng)絡(luò)平臺為了適應(yīng)線上授課的要求推出了更多的課程資源，像大學(xué)慕課、智慧樹、騰訊、嗶哩嗶哩等。隨著疫情防控進入常態(tài)化，線上授課已不再是主流方式，但是網(wǎng)絡(luò)的資源是一筆寶貴的財富，應(yīng)該充分利用起來。

4.3 季節(jié)調(diào)整 對于種植類相關(guān)的專業(yè)課程，季節(jié)性極強，理論課可以通過圖片等多媒體形式開設(shè)，實驗實習(xí)在不符合的季節(jié)開設(shè)就比較難，有的甚至不能開設(shè)，所以要隨著季節(jié)調(diào)整授課內(nèi)容、實驗順序、實習(xí)時間和內(nèi)容等。

參考文獻

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（責(zé)編：王慧晴）