丁世民

2021年11月3日，在第三屆廣東省中小學(xué)青年教師教學(xué)能力大賽初中語文學(xué)科決賽中，經(jīng)過緊張而燒腦的第一階段比賽，筆者終于進(jìn)入了第二階段現(xiàn)場課堂教學(xué)的抽課環(huán)節(jié)，抽到的內(nèi)容是《春》《春之懷古》《春天的心》群文閱讀。在現(xiàn)場教學(xué)比賽中上群文閱讀課，真有難度，比第一階段比賽的文本解讀、寫作和即興演講還有挑戰(zhàn)！如何在短短的40分鐘內(nèi)和學(xué)生一同完成三篇寫景散文的閱讀學(xué)習(xí)？著實考驗教學(xué)智慧。初步思考三個問題：

1.這組群文的構(gòu)成特征是怎樣的？

朱自清的《春》是七年級上冊第一單元的第一篇教讀課文。張曉風(fēng)的《春之懷古》和王蒙的《春天的心》是課外文本。三篇文章都是詠春的抒情散文。一拖二，是這組群文的一個重要構(gòu)成特征：用一篇課文牽引、輻射、延展、推動另外兩篇課外文章的閱讀學(xué)習(xí)。找準(zhǔn)建構(gòu)閱讀過程的邏輯起點是關(guān)鍵。

2.開展群文閱讀的目的是怎樣的？

群文閱讀首先強調(diào)的是閱讀效率，即在短時間內(nèi)，學(xué)生能夠勝任多篇文本的閱讀，在閱讀容量方面有足夠的信心和能力，進(jìn)而提升語言學(xué)習(xí)的理解力、分析力、鑒賞力，促進(jìn)思維進(jìn)階。選取精巧的閱讀視角，規(guī)劃最優(yōu)的閱讀路徑，有利于閱讀目標(biāo)的達(dá)成。

3.群文教學(xué)的精要策略是怎樣的？

基于以上兩點認(rèn)識，加之有限的教學(xué)時空以及較重的內(nèi)容體量等因素，群文閱讀需要精簡的教學(xué)策略。選點教學(xué)不失為一種良策。立足文體視角，從文本層次出發(fā)，選取文本特質(zhì)點，以點帶面，解讀課文;根據(jù)解讀選點，結(jié)合學(xué)情實際，生成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題、教學(xué)話題、教學(xué)問題，用選點來設(shè)計教學(xué)過程;最后在課堂活動中落實選點閱讀與學(xué)習(xí)。

一、選點文本解讀

散文不同于小說有著完整的理學(xué)體系?；貧w文本層次，散文也是圍繞“形象”“言語”“意蘊”三個維面來建構(gòu)文體風(fēng)貌的。進(jìn)一步細(xì)化，散文閱讀的展開可以圍繞如下選點：形象點、情蘊點、敘列點、辭飾點等等。

選取“形象點”讀這組群文：春的形象是這三篇抒情散文共同的表現(xiàn)對象和內(nèi)容。每一篇幾乎都有春山綠水、春花好鳥、春風(fēng)沐雨、春日晴空，還有春天里快樂的人兒等。但是，由類似客觀景物構(gòu)成的各自的形象群的審美特點是不一樣的?！洞骸返男蜗笕禾攸c是“祥和”，五幅春日圖景給人安詳平和之感，讓人于靜靜的閱讀中感受春之新、美和力;《春之懷古》的形象群特點是“驚躍”，春水驚起、春雷驚響、江頭驚綠、人們驚悟（春的名字），春帶給生命驚喜;《春天的心》的形象群特點是“熱烈”，作者把春的形象比喻化、象征化，用形象群去描述春天心的熱烈、活躍、純善。三組獨立的形象群也有著相同的“形象”——春天里的孩子。放風(fēng)箏、吹牧笛、唱著春天的詩。孩子是春天的心靈。三位作家都不約而同地運用兒童視角歌詠春天。春風(fēng)像母親的手;春水親吻小鴨子的黃蹼、春雷惹哭滿天的云;坐在白云上，和云雀一同歌唱……童真童趣是這組群文的共同形象點。

選取“情蘊點”讀這組群文：散文是抒情性文體。寫景散文情景交融，對于情蘊的品味尤為重要。三篇散文都抒發(fā)了對春天的欣賞、贊美、歌頌的思想感情，都表達(dá)了對自然和生活的親近、熱愛的情懷。其中也有些許不同。最明顯的是《春之懷古》這篇。標(biāo)題本身就已揭示了情感意向?！皯压拧?，追念遙遠(yuǎn)的春天，帶有如詩般的、充滿歷史感的惆悵和惋惜。作者反復(fù)運用“春天必然會是這樣”語句，回憶心中的春天，既有對曾經(jīng)美好事物的向往和求證，也有對當(dāng)下“黑森林”的不滿和批評?！洞禾斓男摹放c《春》抒情的落腳點也不一樣。文章的最后表達(dá)了“春天要被更成熟、更熱情、更堅強的夏天代替，春天的心也變成鋼鐵的心了”的憧憬，可見作者渴望成長與超越、奮發(fā)向上的勇氣和決心。三篇散文共同蘊藉了豐富的情感體驗，真切、實在，有韻味。

選取“敘列點”，三篇文本都運用了“并列鋪排”的布局手法;選取“辭飾點”，三篇文本都綜合運用了比喻、擬人、排比、引用等修辭手法，語言都靈動如歌、雅致如詩。

選點不必面面俱到，擇其一二即可。

二、選點教學(xué)設(shè)計

（一）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

這節(jié)群文閱讀課的教學(xué)目標(biāo)為：“把握情、景等要素，閱讀群文，比較和評價，提升思維力?！?/p>

目標(biāo)依據(jù)如下：

1.依據(jù)選點解讀：“景”為“象”，“情”有“蘊”;三篇散文在“形象點”“情蘊點”方面有著明顯的文本特質(zhì)。

2.依據(jù)教材要求：《春》所在的七年級下冊第一單元以“感受自然”為主題，要求學(xué)生把握情景，揣摩品味語言。學(xué)生對寫景散文中的“情”“景”要素有一定的閱讀認(rèn)知和理解。

3.依據(jù)課標(biāo)精神：欣賞文學(xué)作品，把握情境和形象，有體驗，有評價，悟內(nèi)涵。

4.依據(jù)學(xué)科素養(yǎng)：在群文閱讀中提升審美力、思維力，助力思維進(jìn)階。

（二）設(shè)置教學(xué)活動

1.第一個活動：回憶一篇課文

【活動意圖】

喚醒學(xué)習(xí)記憶，幫助學(xué)生梳理寫景散文的構(gòu)成要素：景、情、言。選取“形象點”“情蘊點”，安設(shè)群文閱讀的邏輯起點，為接下來的閱讀活動做好鋪墊。

【活動開展】

出示話題：“朱自清的《春》寫了什么?！?/p>

學(xué)生回憶所學(xué)，自由表達(dá)：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖……

教師追問：

寫出了春天的什么特點？（新、美、力）運用什么修辭方法寫的？（比喻、擬人等）表達(dá)了作者怎樣的情感？（喜愛、贊美、欣賞）

板書：眼中春。

2.第二個活動：聯(lián)讀兩篇類文

【活動意圖】

運用課文《春》所學(xué)，以“景”與“情”作為閱讀觀察點、支點來聯(lián)讀群文。閱讀《春之懷古》，以主問題搭建閱讀支架，由淺入深地探究該文的形象點、意蘊點。按照“篩選所寫景物內(nèi)容——概括景物特點——探析情感內(nèi)涵”的思維進(jìn)階路線指導(dǎo)學(xué)生閱讀;閱讀《春天的心》，再次憑借主問題強化選點閱讀的意識，加深對不同文章形象點、意蘊點的理解和品析。

【活動開展】

（1）先快速默讀《春之懷古》

出示作者簡介：張曉風(fēng)，中國臺灣女作家，散文最為著名，文中流露著對于生命的詩一般的描述和闡釋。

閱讀方法指導(dǎo)：運用快速默讀的方法讀文章。指引學(xué)生閱讀七年級上冊教材第三單元的單元提示，明確默讀要點，提醒學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句讀文章，以圈點勾畫的方式標(biāo)記閱讀痕跡。

解釋標(biāo)題關(guān)鍵詞：懷古，追念古代的事情（多用于有關(guān)古跡的詩題）。

出示主問題：“張曉風(fēng)懷念春天的（春天必然曾經(jīng)是這樣的……）”

學(xué)生閱讀之后分享：張曉風(fēng)懷念春天的山麓、泥土、雷、風(fēng)、云、桃花、柳絮;懷念春天的故事、春天的鳥兒和天空。

教師繼續(xù)引導(dǎo)：這些景象有什么特點？（嬌、敏感、驚躍、富有生機）除了贊美和熱愛，文章還有哪些情感？（懷念和向往）為何懷念？

學(xué)生閱讀文章結(jié)尾，探究關(guān)鍵句“煙囪與煙囪的黑森林”的象征意義，體會豐富的情感意蘊，感受作者面對城市文明侵占自然生命時流露出的惋惜和惆悵之情。

板書：念中春。

（2）再快速默讀《春天的心》

出示作者簡介：中國當(dāng)代作家，著有長篇小說《青春萬歲》等，2019年獲得“人民藝術(shù)家”國家榮譽稱號。

出示主問題：“王蒙認(rèn)為春天的心是?！?/p>

學(xué)生擇取文章要點，把握王蒙心中春天的特點：春天的心是活躍的、生氣蓬勃的，充滿了活著的力量;春天的心又是懶洋洋的一股子勁兒;春天的心是美好的、善良的、純潔的……也有學(xué)生可能認(rèn)為“春天的心是孩子的心”（順勢分析這個比喻句的內(nèi)涵）。

師生對話中，教師繼續(xù)引導(dǎo)：這篇文章同樣表達(dá)了什么情感？與《春之懷古》相比，還多了哪些思想認(rèn)識？（都有對春的贊美和熱愛，還多了一份渴望成長和超越的決心、憧憬）

學(xué)生再讀最后一段，體悟情思意蘊。

板書：心中春。

3.第三個活動：探究一個話題

【活動意圖】

借助景物形象的共性特點——“孩童視角”，設(shè)計話題，以話題為指引，將文本的聯(lián)讀、比讀過渡到群文的整體閱讀，在整體把握的過程中，穿梭于文本細(xì)部，形成閱讀的循環(huán)路徑，訓(xùn)練學(xué)生的審美鑒賞等能力;同時，在話題探究過程中，加入不同作家關(guān)于春的比喻的矛盾點的思辨問題，深入挖掘文章情感意蘊，把握文本“言”與“意”的辯證關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生比較評價等高階思維。

【活動開展】

（1）出示話題：童心童趣

教師補充說明：春天的心是孩子的心。三篇文章都有孩子的身影，都有童心童趣，選擇相關(guān)語句讀一讀、賞一賞。

學(xué)生有兩種分享方式：一是分別舉例每篇文章中體現(xiàn)童心童趣的語句;二是整合三篇文章，共同來談。

教師小結(jié)：春天像孩子一樣，是新嫩的、活躍的、可愛的、充滿生機的;孩子給春天注入了靈氣和精氣。作者寫春，寫了孩子眼中的春，說出了孩子的話，用了孩子喜愛的修辭，用了孩子喜歡的好字好詞，用了孩子歡喜的口吻和情感。

（2）探究矛盾點

《春》中說“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去”，《春天的心》卻說“她是才入世的小娃娃，而不是千錘百煉的勇士……”兩位作家關(guān)于春的比喻似乎有些矛盾？你是如何理解的。

學(xué)生結(jié)合文本，發(fā)表見解。

教師小結(jié)：在不同作家心中，春天是一樣的又是不一樣的，朱自清說春是青年，是為了表現(xiàn)對于春之力的贊美;王蒙說春不是勇士，是因為春天雖蘊含希望，但是仍需成長，走向成熟和堅強，為了表達(dá)渴望超越的志向情懷。思想情感不同，語言形式也會不同。奇妙的漢語，蘊含無限的趣味。

4.課堂總結(jié)

回顧學(xué)習(xí)活動，學(xué)生齊讀童詩《春日》后下課。

春日

[日]金子美玲

云影

從這座山

到那座山

春天的鳥兒

從這棵樹

到那棵樹

娃娃的眼睛

從這片天

到那片天

白日的夢

從天空

飛到了天外

附板書：

春天的心，孩子的詩

——《春》《春之懷古》《春天的心》群文閱讀課

春

三、選點教學(xué)反思

1.閱讀教學(xué)要扎根文本，回歸文體視域

文本是作者對世界的描繪。閱讀理解文本，分析評價文本，最終是體驗、認(rèn)知世界。教材文本是閱讀教學(xué)的生態(tài)場，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等都來源于教師對于文本的解讀和處理，忽視文本本身的教學(xué)是不準(zhǔn)確的。解讀文本要回歸到文體視域。童慶炳認(rèn)為文體是一個系統(tǒng)，是“一定的話語秩序所形成的文本體式，它折射出作家、批評家獨特的感覺方式、體驗方式、思維方式、精神結(jié)構(gòu)和其他社會歷史、文化精神”。閱讀無非要和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)這類文體在話語秩序、精神結(jié)構(gòu)、文化精神等不同文體層面所表現(xiàn)的特質(zhì)點，而聽、說、讀、寫、思等多種語文能力恰恰是在文本閱讀過程中自然生發(fā)、自然成長的。

2.群文處理要選點整合，講究精約原則

之所以幾篇文本能夠成為群文閱讀的組合內(nèi)容，那是因為文本之間有著共同的特質(zhì)點，如《春》《春之懷古》《春天的心》都是以春為寫作對象的寫景抒情散文，都具有強烈的抒情個性，都具有豐富的辭飾效果。精當(dāng)?shù)剡x取“形象點”“情蘊點”等文體特質(zhì)點，整體閱讀這幾篇文章，在把握文本共性的同時，發(fā)掘篇與篇的不同個性，在聯(lián)動比較中，不斷提升閱讀理解力?！度绾伍喿x一本書》告訴我們：閱讀的最高層次是主題閱讀，讀者能夠把握不同書籍之間的共同主題。化用到群文閱讀中，如果讀者能發(fā)現(xiàn)《春》《春之懷古》《春天的心》的文本共同意蘊點，那就說明了此次閱讀學(xué)習(xí)邁向了深層建構(gòu)。精約選點，則為這節(jié)課的深度學(xué)習(xí)搭建了支架。

3.活動安排要鮮明突顯，重視任務(wù)驅(qū)動

學(xué)習(xí)活動是落實學(xué)習(xí)目標(biāo)的一系列行為、事件的總和，是有設(shè)計的，講究任務(wù)驅(qū)動的。同時，活動既是過程也是目的。本節(jié)課的三個學(xué)習(xí)活動實際上是課堂上要完成的三件事。用“事件”去描述“活動”很有必要，能讓活動從學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中凸顯出來，避免學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)落入瑣碎問答的僵化局面?！盎貞浺黄n文”任務(wù)在于回顧所學(xué)，明確寫景散文的文體要素，提煉學(xué)習(xí)的關(guān)注點，開始選點學(xué)習(xí)，這個活動屬于思維的“記憶”階段;“聯(lián)讀兩篇類文”任務(wù)在于閱讀另外兩篇散文，探究各自寫景形象、情感意蘊等方面的文體特點，這個活動體現(xiàn)思維的“理解、分析、評價”階段;“探究一個話題”任務(wù)在于整體把握三篇散文的形象點、意蘊點，屬于思維的“評價、創(chuàng)造”階段，三個活動在任務(wù)驅(qū)動下，體現(xiàn)了思維的進(jìn)階發(fā)展。

4.問題設(shè)計要體現(xiàn)層次，助力思維進(jìn)階

學(xué)習(xí)活動要體現(xiàn)思維進(jìn)階，問題設(shè)置更要助力思維發(fā)展。在備課過程中，指導(dǎo)教師儲強勝和趙克嬰就建議筆者課堂問題的起點不能太高，要讓學(xué)生都有話可說，在有話可說的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有理可言、有情可抒、有新的認(rèn)知可表達(dá)，設(shè)計問題要由淺入深、由表及里，層層遞進(jìn)，提升思維，訓(xùn)練能力?！皬垥燥L(fēng)懷念春天的（春天必然曾經(jīng)是這樣的……）”“王蒙認(rèn)為春天的心是”兩個主問題學(xué)生都有話可講，但沒有停留于表面，遵循這樣的邏輯線條漸進(jìn)：學(xué)生篩選信息，找到所寫之景或景的特點→教師引導(dǎo)，探究不同文章景象的審美特點→教師引導(dǎo)，探究不同文章情韻的內(nèi)容→學(xué)生內(nèi)化，形成閱讀的整體認(rèn)知、個性理解和評價。

5.課堂對話要聚焦主體，鼓勵智慧表達(dá)

課上，學(xué)生眼眸明亮，發(fā)言熱切，讓人感動。眼中有學(xué)生，呵護他們的智慧和表達(dá)，是一個語文老師的基本責(zé)任。他們懂得閱讀方法，如“我用標(biāo)記段落的方式，找到了關(guān)鍵句，發(fā)現(xiàn)了春天的心的特點”;他們關(guān)注美好的句子，如“春天的心是孩子的心，春天像孩子一樣……”;他們善于發(fā)現(xiàn)文本奧秘，如“我發(fā)現(xiàn)三篇文章都寫了孩子放風(fēng)箏的內(nèi)容……”。學(xué)生是課堂的主體，但是學(xué)生并非是課堂教學(xué)的核心主體。核心主體是課堂中被活化了的、具有偉大魅力的，能夠聚合其他主體構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體的事物，按照美國教育家帕克·帕爾默的觀點，這種偉大的事物不僅僅是物，還可能是真理、人物等。《春》《春之懷古》《春天的心》群文閱讀課的核心主體應(yīng)該是“春的文化生命力”，正是因為對春的文化生命力的敬畏、熱愛和審美，才有了作者的真誠感悟和靈動文字，才有了教師的選點教學(xué)，才有了課堂上師生關(guān)于春的對話和精神交流。