覃俊連

摘要大學(xué)體育教學(xué)如何提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿(mǎn)意度，讓大學(xué)生喜歡上體育課，進(jìn)而促進(jìn)其走下網(wǎng)絡(luò)、走出宿舍、邁向操場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)健體強(qiáng)身、提高身體素養(yǎng)、增強(qiáng)體育鍛煉意識(shí)。鑒于此，文章駕馭文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、比較研究法、實(shí)地參與式觀察法，并納入筆者十多年的一線(xiàn)體育教學(xué)經(jīng)歷，以V·弗魯姆的期望理論為工具，秉承“是什么、為什么、有什么”的脈絡(luò)主線(xiàn)，對(duì)大學(xué)俱樂(lè)部分層教學(xué)模式進(jìn)行了解鎖，以期有益于助推大學(xué)體育教學(xué)方法的創(chuàng)新，有利于提高大學(xué)生對(duì)上體育課的獲得感，有助于優(yōu)化大學(xué)體育課堂的生態(tài)。

關(guān)鍵詞 大學(xué)俱樂(lè)部 分層教學(xué)模式 教學(xué) 體育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.28.019

Research on the Application of Layered Teaching Model of University Sports Club

——Based on v. Frum’s expectation theory

QIN Junlian

（School of Physical Education， Hubei University， Wuhan， Hubei 430062）

AbstractHow to improve students’ satisfaction with teaching and make college students like physical education， so as to promotethemtostepoffthenetwork，outofthedormitoryandintotheplayground，soastoachievephysicalfitness，improve physical literacy and enhance their awareness of physical exercise. In view of this， the article controls the literature method， logical analysis method， comparative research method and field participatory observation method， integrates the author’s morethantenyearsoffront-linephysicaleducationteachingexperience，takesV.Frum’sexpectationtheoryasatool，adheres to the main thread of"what， why and what"， and unlocks the layered teaching mode of universityclub. It is expected to help promotetheinnovationofcollegephysicaleducationteachingmethods，improvecollegestudents’senseofaccesstophysical education， and optimize the ecology of college physical education classroom.

Keywordsuniversity club； layered teaching mode； teaching； sports

1問(wèn)題提出

在當(dāng)前提倡金課，杜絕水課的氛圍下，高校體育課程如何提升學(xué)生上課的績(jī)效，教師的教學(xué)模式是個(gè)不容小覷的問(wèn)題，體育課程教學(xué)效果好也是從另一個(gè)層面來(lái)踐履體育強(qiáng)國(guó)、全民健身戰(zhàn)略。故而，筆者嘗試性對(duì)大學(xué)體育俱樂(lè)部應(yīng)用分層教學(xué)模式進(jìn)行探尋。

2文獻(xiàn)綜述

學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)體育教學(xué)中使用分層教學(xué)的研究比較多，側(cè)重點(diǎn)大致分布在以下四個(gè)方面，其一，分層教學(xué)引入大學(xué)體育教學(xué)的理論依據(jù)方面，王訓(xùn)令對(duì)高校體育教學(xué)的整體發(fā)展現(xiàn)狀及基礎(chǔ)理論進(jìn)行了分析，推動(dòng)了分層教學(xué)模式在大學(xué)體育教學(xué)中的使用。[1]其二，分層教學(xué)模式具體的實(shí)施程序方面，張威指出根據(jù)大學(xué)生的領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)愛(ài)好、體育基礎(chǔ)將學(xué)生進(jìn)行好、中等、差的A、B、C三個(gè)層級(jí)的劃分，并且使用課內(nèi)與課外結(jié)合的引導(dǎo)，講究動(dòng)態(tài)化升級(jí)分層。[2]其三，分層教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)分析角度，黃璽新指出，教師應(yīng)該設(shè)置一定的考核機(jī)制，分階段地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行考核，并且依據(jù)考核成績(jī)給大學(xué)生進(jìn)行晉級(jí)。[3]陳嬌提出彈性分組方法、差異性地制定考核機(jī)制是分層教學(xué)模式的關(guān)鍵之所在。[4]其四，優(yōu)化分層教學(xué)模式維度，田麗認(rèn)為需要做好教學(xué)監(jiān)督及對(duì)大學(xué)生的心理疏導(dǎo)。[5]

綜上所述，雖然學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)體育教學(xué)中使用分層教學(xué)模式的研究較多，側(cè)重點(diǎn)各有不同，但是在期望理論視角下，對(duì)分層教學(xué)模式是什么內(nèi)涵、為什么應(yīng)用、有什么價(jià)值進(jìn)行分析的較少。故而，筆者以此為切入點(diǎn)進(jìn)行研究。

3理論解讀

4論證過(guò)程

4.1底色解鎖：大學(xué)體育俱樂(lè)部分層教學(xué)模式的含義及特征

分層教學(xué)模式是指在進(jìn)行教學(xué)時(shí)針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行分開(kāi)教學(xué)，分成不同教學(xué)層次要求的學(xué)生群，開(kāi)展不同的教學(xué)內(nèi)容，最終落腳點(diǎn)是讓每個(gè)學(xué)生都可以在自己原來(lái)基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高，避免因?yàn)榛A(chǔ)不同采取統(tǒng)一口徑式教學(xué)，造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、能力跟不上、跨度過(guò)大、消化不良等問(wèn)題。

大學(xué)體育俱樂(lè)部分層教學(xué)模式具有以下五個(gè)特征：其一，教學(xué)目的相同。都是讓學(xué)生在自己的體育素養(yǎng)基礎(chǔ)上得到拔高；其二，教學(xué)內(nèi)容相同只是要求有差異。比如說(shuō)，進(jìn)行籃球投籃教學(xué)，十次投籃，要求命中的個(gè)數(shù)不同。高要求9個(gè)，中要求7個(gè)、低要求6個(gè)；其三，教學(xué)的場(chǎng)地相同。都是在俱樂(lè)部里開(kāi)展，不會(huì)因?yàn)檎f(shuō)學(xué)生的基礎(chǔ)不同而使用不同的場(chǎng)地，一視同仁地進(jìn)行不同教學(xué)層次要求的教學(xué)活動(dòng)。其四，教學(xué)生態(tài)比較合拍。學(xué)生們都是在自己的難度系數(shù)或者可以接收的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了“跳一跳”原則上的拔高，“跳一跳”是指一個(gè)人在不借助任何工具的情況下，在一棵蘋(píng)果樹(shù)下，自己伸手可以摘到的蘋(píng)果，而再努力一點(diǎn)點(diǎn)，向上跳一跳，摘到更高處的蘋(píng)果，而對(duì)于蘋(píng)果樹(shù)最高樹(shù)梢處的蘋(píng)果只能望洋興嘆；其五，學(xué)生之間的溝通更多了。得益于學(xué)生是基于相同的體育素養(yǎng)基礎(chǔ)而構(gòu)成的小組，故而，分層教學(xué)模式開(kāi)展后，不同的基礎(chǔ)以不同的小組進(jìn)行交流、溝通、學(xué)習(xí)，也多了些許共同的語(yǔ)言與了解，增進(jìn)了師生之間的情誼。

4.2緣由挖掘：大學(xué)體育俱樂(lè)部使用分層教學(xué)模式的原因

4.2.1應(yīng)對(duì)大學(xué)生體育素養(yǎng)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀

其一，生長(zhǎng)環(huán)境不同導(dǎo)致大學(xué)生體育素養(yǎng)基礎(chǔ)各有迥異。人畢竟是環(huán)境的產(chǎn)物，每個(gè)大學(xué)生成長(zhǎng)的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境不同，故而，有的學(xué)生家里條件較優(yōu)越的，家長(zhǎng)也比較重視對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的體育鍛煉，那基礎(chǔ)肯定相對(duì)較好；而有的大學(xué)生家里條件不好，自身也不重視相應(yīng)的體育鍛煉，那基礎(chǔ)可想而知。

其二，每個(gè)學(xué)生的天賦與身體遺傳素養(yǎng)良莠不齊。大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)天賦與身體素質(zhì)，有的是遺傳了較好的基因，運(yùn)動(dòng)速度、反應(yīng)能力、爆發(fā)力、身高、臂長(zhǎng)等，故而，每個(gè)大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)就難以整齊劃一。

4.2.2回應(yīng)大學(xué)生差異化體育學(xué)習(xí)需求

其一，大學(xué)生學(xué)習(xí)體育的動(dòng)機(jī)多種多樣。有的大學(xué)生是為了修滿(mǎn)必要的學(xué)分選擇了這門(mén)體育課程，有的大學(xué)生是出于瘦身塑型，有的大學(xué)生是執(zhí)著于對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的拔高，有的學(xué)生是選課選掉了，不得已來(lái)湊個(gè)數(shù)式的修了這門(mén)體育課，有的學(xué)生是出于從眾心理來(lái)學(xué)習(xí)等。故而，可以說(shuō)大學(xué)生上體育課的出發(fā)點(diǎn)是都有自己的想法。

其二，大學(xué)生喜歡個(gè)性化的教學(xué)形式。相對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師理論講解、動(dòng)作示范、大學(xué)生再自己進(jìn)行練習(xí)，教師從旁指導(dǎo)與糾偏，而分層教學(xué)模式讓大學(xué)生以水平相近的成為一個(gè)小組，教授的體育理論知識(shí)與技術(shù)動(dòng)作是針對(duì)大學(xué)生這個(gè)基礎(chǔ)水平上進(jìn)行稍微“跳一跳”式拔高，再進(jìn)行的小組教學(xué)，小組內(nèi)進(jìn)行溝通、交流與糾偏，教師在小組間指導(dǎo)，讓大學(xué)生在一個(gè)較佳的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行了體育理論與技術(shù)的學(xué)習(xí)。

4.2.3踐履打造體育金課的要求

其一，改善大學(xué)體育課堂的“四頭四率”。四頭四率是指上課時(shí)的人頭率（到課情況）、抬頭率（教學(xué)中學(xué)生的參與情況）、點(diǎn)頭率（課堂學(xué)生的表現(xiàn)）、回頭率（系統(tǒng)學(xué)習(xí)、溫故知新），小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)考勤，大家學(xué)習(xí)的積極性與興趣、參與度相對(duì)比而言，有所提高。大學(xué)生也青睞這種學(xué)生間接觸較多的授課方式。

其二，推動(dòng)教師對(duì)大學(xué)教學(xué)方法改革的認(rèn)知。教育部提倡打造金課，拒絕水課，讓教授回歸課堂。使用分層教學(xué)模式，讓一學(xué)年完成320課時(shí)量左右，就達(dá)到績(jī)效薪酬考核標(biāo)準(zhǔn)的教師們，可以認(rèn)真地在課堂上琢磨如何使用分層教學(xué)模式，進(jìn)而觸類(lèi)旁通、以此類(lèi)推式嘗試探索更好的教學(xué)方法，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)體育課堂教學(xué)方法的進(jìn)一步革新。

4.3績(jī)效素描：大學(xué)生體育俱樂(lè)部分層教學(xué)模式的價(jià)值

4.3.1激活大學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

其一，“跳一跳”式教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分層教學(xué)模式讓大學(xué)生按照體育素養(yǎng)基礎(chǔ)進(jìn)行小組分流，分開(kāi)教學(xué)，在其原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行能力范圍內(nèi)的提升，大學(xué)生對(duì)這可以實(shí)現(xiàn)的績(jī)效，努力的積極性也高些，學(xué)習(xí)體育的狀態(tài)也相對(duì)而言較好，避免了傳統(tǒng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)式教學(xué)，出現(xiàn)的吃不飽、負(fù)債累累的問(wèn)題。

其二，“角色賦予”式互動(dòng)刺激大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。將大學(xué)生按照其體育素養(yǎng)基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行分組，每個(gè)小組設(shè)置一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本小組學(xué)生的考勤、學(xué)習(xí)情況，組員、組長(zhǎng)、教師，在課堂上每個(gè)人扮演好自己的角色，在初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層級(jí)的小組里，各自進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，“小班式”精細(xì)化課堂管理，讓每個(gè)學(xué)生的參與面得到提高。

4.3.2密切了師生之間的溝通

其一，教師全過(guò)程式參與到整個(gè)課堂中。相對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，分層教學(xué)模式中，教師是需要周旋在幾個(gè)小組之間的，并且全程都得進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)與糾偏，甚至在小組內(nèi)進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別教學(xué)。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)密度增加了，對(duì)大學(xué)生體育知識(shí)與技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的情況更加了解。

其二，學(xué)生之間的交流頻率加大。組長(zhǎng)是這個(gè)體育素養(yǎng)基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)男〗M里的水平代表，故而，學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)與技術(shù)動(dòng)作，頓悟能力可能會(huì)稍微強(qiáng)于小組成員，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以充當(dāng)“小先生”式的對(duì)其組員進(jìn)行互助式交流，有別于大班學(xué)習(xí)，一學(xué)期下來(lái)，可能上課班上的幾個(gè)同學(xué)都不認(rèn)識(shí)。

4.3.3拔高了大學(xué)生學(xué)習(xí)體育的獲得感

其一，大學(xué)生在體育課堂上的效用增加。效用是指消費(fèi)一種商品或者服務(wù)所感受到的滿(mǎn)意程度。出于不同的學(xué)習(xí)體育動(dòng)機(jī)及體育素養(yǎng)基礎(chǔ)，而通過(guò)大學(xué)體育俱樂(lè)部分層教學(xué)模式，在自己原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了提升，塑形瘦身、技能提高、學(xué)分修滿(mǎn)等，大致是可以各得其所。

其二，教師顯示度的提升助推學(xué)生對(duì)課堂的認(rèn)可度。教師的工作亦可以是“售賣(mài)知識(shí)”，那么大學(xué)生是出了學(xué)費(fèi)來(lái)學(xué)習(xí)體育知識(shí)與技術(shù)動(dòng)作的，這個(gè)消費(fèi)能否物有所值，與課堂中教師的演繹是密切相關(guān)的。教師在整個(gè)課堂中全程都是在跟學(xué)生講解、示范、糾偏穿插、個(gè)別指導(dǎo)、小組間觀察等。可以說(shuō)是貫穿整個(gè)課堂式的傳道。

4.3.4錘煉了教師的體育課堂教學(xué)能力

其一，助推體育課堂教學(xué)方法的推陳出新。大學(xué)體育教學(xué)課堂受限于上課場(chǎng)地、設(shè)備與安全等多種因素，故而，有其獨(dú)特性質(zhì)。那么大學(xué)體育教學(xué)方法的應(yīng)用也應(yīng)該考慮其獨(dú)特性，分層教學(xué)模式對(duì)與大學(xué)體育教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)嘗試，也是一個(gè)創(chuàng)新教學(xué)方法緩沖助跑的階段，亦可以說(shuō)是催化大學(xué)體育教學(xué)方法的更新?lián)Q代。

其二，增強(qiáng)了體育教師對(duì)課堂的把控技能。首先，對(duì)大學(xué)生按基礎(chǔ)進(jìn)行分層。分層教學(xué)模式需要教師對(duì)全體上課的學(xué)生進(jìn)行體育素養(yǎng)基礎(chǔ)的摸底，采取理論、技術(shù)動(dòng)作兩個(gè)維度的考核，粗線(xiàn)條地對(duì)所帶行政班級(jí)的學(xué)生有個(gè)大致基礎(chǔ)的了解，隱性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的劃分；其次，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行分流組隊(duì)。依據(jù)教師考核的粗線(xiàn)條結(jié)果，按照初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)進(jìn)行人數(shù)的統(tǒng)計(jì)，然后盡量按照5到8個(gè)學(xué)生一個(gè)小組，選取小組里基礎(chǔ)稍微強(qiáng)一點(diǎn)的同學(xué)作為本小組的組長(zhǎng)；最后，分群開(kāi)展教學(xué)。雖然教學(xué)內(nèi)容是一樣的，但是講解的詳細(xì)、技術(shù)動(dòng)作示范的次數(shù)與快慢等，稍有區(qū)別。由此可見(jiàn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的驅(qū)動(dòng)，主心骨是教師，并且課堂教學(xué)秩序的維護(hù)、學(xué)生參與面的控制、教學(xué)的推進(jìn)，對(duì)教師而言是一個(gè)比較有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新任務(wù)。

5研究結(jié)論

分層、分流、分群、分開(kāi)進(jìn)行的教學(xué)，是出于應(yīng)對(duì)大學(xué)生體育素養(yǎng)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀、回應(yīng)大學(xué)生差異化體育學(xué)習(xí)需求、踐履打造體育金課的要求，而在大學(xué)體育俱樂(lè)部進(jìn)行應(yīng)用，嘗試性地提出功能上有激活大學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、密切師生之間的溝通、拔高大學(xué)生學(xué)習(xí)體育的獲得感、錘煉教師的體育課堂教學(xué)能力之效。筆者試圖將更進(jìn)一步在實(shí)際體育教學(xué)中進(jìn)行探尋其更為實(shí)用的操作方略。

基金項(xiàng)目：湖北省2021年教學(xué)改革研究課題《四位一體目標(biāo)下大學(xué)體育俱樂(lè)部分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐研究》編號(hào)2020306；湖北大學(xué)2019年教學(xué)改革研究課題《一流本科教育背景下的校園體育文化建設(shè)》編號(hào)016249

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