葉新美

(江蘇省昆山市柏廬高級(jí)中學(xué) 215333)

在新課改不斷深入的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方式已然不能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求，微課的出現(xiàn)給高中物理教學(xué)的更好發(fā)展帶來(lái)新的契機(jī)，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，促使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中.現(xiàn)階段，微課教學(xué)資源頗多，給高中物理教師帶來(lái)極大便利，有助于教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，切實(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率.

一、高中物理教學(xué)中應(yīng)用微課的意義

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，雖然高中物理教學(xué)出現(xiàn)諸多有益變化，如尊重學(xué)生主體性、強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展性、教學(xué)手段多樣性等，但是依然不能否認(rèn)高中物理課程一向是學(xué)生眼中的“難學(xué)科目”，再加上傳統(tǒng)教學(xué)方式的呆板無(wú)趣，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)提不起興趣，實(shí)踐教學(xué)成效并不理想.在此背景下，通過(guò)有效應(yīng)用微課教學(xué)的方式，能夠給高中物理課程改革的持續(xù)深入帶來(lái)極為重要的促進(jìn)作用.

首先，能夠激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣.微課教學(xué)以先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，將枯燥與復(fù)雜的理論知識(shí)以生動(dòng)直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，促使學(xué)生將自身注意力集中在教師身上，緊跟教師節(jié)奏有序梳理知識(shí)、總結(jié)規(guī)律、激發(fā)學(xué)生探究欲望.

其次，有利于學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí).傳統(tǒng)的大班制授課存在著一定不足，教師很難全面顧及到每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況與需求，并不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生跟不上教師節(jié)奏，有些學(xué)生則希望教師將知識(shí)范圍拓展更深更廣.面對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)有效應(yīng)用微課教學(xué)的方式，引導(dǎo)后進(jìn)生利用課余時(shí)間自主選取學(xué)習(xí)資源，以此彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足，促使后進(jìn)生也能跟上教師步伐.

最后，促使高中物理教學(xué)資源更為豐富多彩.眾所周知，進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，無(wú)論是備課階段還是課堂教學(xué)階段，都需要教師靈活應(yīng)用大量生活素材、實(shí)驗(yàn)演示等教學(xué)資源.然而在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師需要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，所剩時(shí)間與精力非常有限，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸大多數(shù)教師都是“心有余而力不足”，客觀地說(shuō)，教師口頭講授的教學(xué)方式依然是現(xiàn)階段高中物理課堂上最為主要的教學(xué)方法.而微課的出現(xiàn)，給廣大教師提供了非常便利選取大量教學(xué)資源的途徑，促使物理教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，并幫助教師降低備課強(qiáng)度，能夠挪出更多時(shí)間來(lái)精心設(shè)計(jì)課程，促使教學(xué)質(zhì)量與效率得到有效提升.

二、高中物理教學(xué)中應(yīng)用微課的策略

1.基于微課講解抽象知識(shí)

就高中物理來(lái)說(shuō)，其涵蓋知識(shí)點(diǎn)存在較大難度，通常與其所包含的抽象知識(shí)有關(guān)，對(duì)于學(xué)生抽象思維能力有著較高的要求，要求學(xué)生能夠具體化抽象的知識(shí).進(jìn)行高中物理實(shí)踐教學(xué)時(shí)，需要教師采取針對(duì)性教學(xué)策略，以使學(xué)生更好地理解抽象知識(shí).除此以外，還需教師充分考慮整體學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情以及現(xiàn)有的教學(xué)條件與設(shè)施，這便導(dǎo)致教師不能直接通過(guò)口頭講授的方式為學(xué)生講解抽象的物理知識(shí)，實(shí)際上在具體化抽象內(nèi)容時(shí)也會(huì)耗費(fèi)更多的教學(xué)時(shí)間.因此，便需要教師充分借助微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，詳細(xì)分析和解釋抽象物理知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)移到課下，以便學(xué)生可以通過(guò)微課視頻深入學(xué)習(xí)抽象的物理知識(shí).

例如，進(jìn)行“電場(chǎng)強(qiáng)度”的教學(xué)時(shí)，由于這部分內(nèi)容是相對(duì)抽象的，不僅需要學(xué)生進(jìn)行背誦記憶，而且還需要學(xué)生深刻理解其本質(zhì)，以此為前提，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用.因此，教師可從學(xué)生興趣點(diǎn)入手，引導(dǎo)其初步認(rèn)識(shí)電場(chǎng)強(qiáng)度，并將事先制作的微課視頻播放給學(xué)生觀看，以微視頻為輔助教學(xué)工具，幫助學(xué)生將抽象知識(shí)具體化、形象化.

2.基于微課開(kāi)展課前預(yù)習(xí)

實(shí)踐證明，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果不僅會(huì)直接影響到接下來(lái)這節(jié)課的具體教學(xué)質(zhì)量，而且也是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段.以往，學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，往往是囫圇吞棗、一目十行，還沒(méi)有將基本的概念和原理搞清楚的時(shí)候，就認(rèn)為“認(rèn)真”的進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，掌握了教學(xué)內(nèi)容.鑒于此，教師可以制作相應(yīng)的預(yù)習(xí)微課，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、全面學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì).教師要圍繞實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)任務(wù)，引入相關(guān)的微課資源，豐富預(yù)習(xí)內(nèi)容，并在課前給學(xué)生發(fā)布，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行下載和觀看，自主開(kāi)展課前預(yù)習(xí).

例如，進(jìn)行“歐姆定律”的教學(xué)時(shí)，教師可在學(xué)生預(yù)習(xí)階段，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)制作電壓、電流、電阻等相關(guān)的微課視頻，并設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)和自主測(cè)試的微課，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)并進(jìn)行自我校驗(yàn)，以此提高學(xué)習(xí)效率，取得理想教學(xué)成效.

3.基于微課開(kāi)展課中教學(xué)

進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，有效運(yùn)用微課教學(xué)主要體現(xiàn)于理解教學(xué)重難點(diǎn)方面，在高中物理課程內(nèi)包含諸多重難點(diǎn)知識(shí)，需要學(xué)生耗費(fèi)較多時(shí)間與精力來(lái)理解學(xué)習(xí).在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會(huì)注重投入較多時(shí)間與精力進(jìn)行理論知識(shí)的講授，然而實(shí)踐教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意，學(xué)生并不能完全理解教師所講.基于此，便需要教師改變傳統(tǒng)的教法，借助于微課進(jìn)行課堂上重難點(diǎn)知識(shí)的講解，將對(duì)于學(xué)生而言復(fù)雜、難以理解的知識(shí)以微視頻為媒介直觀展示在學(xué)生眼前，以激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性.其次，還有利于營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，增強(qiáng)其理解能力，取得理想的物理學(xué)習(xí)效果.

例如，進(jìn)行“滑動(dòng)變阻器在電路中的兩種接法”的教學(xué)時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)就在于：引導(dǎo)學(xué)生深入理解限流式與分壓式，知道哪種條件下滑動(dòng)變阻器要應(yīng)用分壓式，哪種條件下適用限流式.此時(shí)，通過(guò)應(yīng)用微課教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究，逐一剖析微視頻中羅列的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，促使繁雜的物理知識(shí)變得清晰明了，這種教學(xué)方式既方便又快捷，還能取得理想教學(xué)成效.

4.基于微課重組知識(shí)結(jié)構(gòu)

熟悉的環(huán)境，重復(fù)的學(xué)習(xí)模式容易讓學(xué)生陷入思維的陷阱，進(jìn)入影響學(xué)生的多樣化思考，抑制學(xué)生的發(fā)散思維發(fā)展.構(gòu)建主義認(rèn)為教師設(shè)置新穎的環(huán)境，開(kāi)發(fā)不同的學(xué)習(xí)模式，既有利于讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣，也能夠不斷突破學(xué)生的思維陷阱，讓學(xué)生能夠積極的去追求和探索新的方法，學(xué)習(xí)新的知識(shí).微課資源豐富，探究方法多樣，可以更好的幫助學(xué)生重塑知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)散學(xué)生的思維.

以“通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受到的力”為例，大部分學(xué)生首先想到的是通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中的受力情況，并認(rèn)為這是研究這一問(wèn)題的有效途徑，即學(xué)生的學(xué)習(xí)“舒適圈”.這時(shí)，教師可以引入關(guān)于講解立體安培力的微課資源(如圖1所示)，幫助學(xué)生還原通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中的立體受力情況，拓展學(xué)生的思維寬度，讓學(xué)生能夠擺脫平面磁場(chǎng)的束縛，從空間的角度進(jìn)行通電導(dǎo)線受力的分析，這樣更有助于學(xué)生理解安培力的內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平.

圖1

綜上所述，新課改實(shí)施后興起的微課教學(xué)法讓廣大物理教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，給高效開(kāi)展物理實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)諸多便利，特別是有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠讓學(xué)生結(jié)合自身需求進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、全面化發(fā)展，具有極為重要的應(yīng)用價(jià)值.