張伶俐

（廣西師范大學，廣西 桂林541004）

0 引言

在以習近平為核心的黨中央帶領(lǐng)下，中國大力實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，正由制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變，工業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展穩(wěn)步推進。這個過程中的關(guān)鍵是人才，即需要一大批領(lǐng)軍人物、高新技術(shù)人才和大國工匠，而大國工匠的培養(yǎng)需要依靠具有工匠精神的高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)。黨中央國務院高度重視工匠精神的培養(yǎng)，多次在重要的場合、重要的文件中明確培養(yǎng)工匠精神的要求。習近平總書記在十九大報告中指出：“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣 ”[1]。2016年，工匠精神首次寫進政府工作報告：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌 ”[2]；2017年，李克強總理再次在政府工作報告中要求：“要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多‘中國工匠’，打造更多享譽世界的‘中國品牌’，推動中國經(jīng)濟發(fā)展進入質(zhì)量時代”[3]。

技工教育是職業(yè)教育中很重要的組成部分，承擔著培養(yǎng)大批量高素質(zhì)高技能產(chǎn)業(yè)工人的重要使命，畢業(yè)生是否具有工匠精神成為衡量技工院校人才培養(yǎng)是否成功的重要標準之一。因此，技工院校要充分認識工匠精神的現(xiàn)代價值，認識弘揚和傳承工匠精神的現(xiàn)實意義，高度重視對學生培育工匠精神，進而培養(yǎng)出符合時代要求、企業(yè)要求的技能人才，培養(yǎng)出一大批推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能工巧匠，圓滿完成國家賦予的偉大使命。

1 工匠精神的內(nèi)涵及培育困境

結(jié)合當前時代特色，工匠精神內(nèi)涵可以總結(jié)為知行合一、一坐皆驚、一身正氣、一絲不茍、一心一技、獨具匠心、一技頂天。

知行合一：一是把知識轉(zhuǎn)化到行動上，學以致用；二是做中學、學中做，實現(xiàn)螺旋上升發(fā)展；三是言行一致，注重行動。

一坐皆驚：定心專注，萬物不擾，為攻克技術(shù)難關(guān)、為出好作品能凝神靜心、渾然忘我，是大國工匠過人的自我控制能力的體現(xiàn)。

一身正氣：技以德為先，身上充滿正能量，擁有讓人尊敬的職業(yè)道德。

一絲不茍：每個產(chǎn)品部件的質(zhì)量必須得到保證，不能投機取巧，如果產(chǎn)品質(zhì)量無法達到嚴格的檢測標準，不能將其流通到市場。

一心一技：愛崗敬業(yè)，一心一意的職業(yè)熱情，一種敬業(yè)精神，干一行、愛一行，擅長自己的專業(yè)特長，打造本行業(yè)內(nèi)最卓越的產(chǎn)品。

獨具匠心：耐心專注、有創(chuàng)新意識。工匠為了提高產(chǎn)品質(zhì)量，會堅持并專注自己的專業(yè)領(lǐng)域，不斷改善生產(chǎn)資料，不斷完善生產(chǎn)流程。

一技頂天：精益求精，在產(chǎn)品的生產(chǎn)過程中注重細節(jié)，愿意花費較多時間心思，對產(chǎn)品質(zhì)量不斷提升，力求將品質(zhì)達到極致。

目前技工院校培育“工匠精神”最大的困境在于企業(yè)、學校、教師、學生各方都對工匠精神的價值認知存在偏差[4]。主要表現(xiàn)為：一是企業(yè)對工匠精神的輕視。企業(yè)憑借人力成本優(yōu)勢以低價格競爭勝出，嘗到了甜頭，只注重產(chǎn)量不注重質(zhì)量，造成中國產(chǎn)品在很長一段時間里被貼上低質(zhì)量產(chǎn)品的標簽。隨著國際貿(mào)易競爭越發(fā)激烈，低質(zhì)量產(chǎn)品已越來越難獲得市場，產(chǎn)業(yè)升級迫在眉睫。二是學校對工匠精神培育執(zhí)行不堅決、不徹底。受功利化思想的影響，學校雖然知道工匠精神的重要性，但在推行過程中仍猶豫不決，甚至敷衍了事，認為首要的是要培養(yǎng)學生的技能，滿足企業(yè)眼前的人才需求，追求短平快的人才培養(yǎng)效果。三是教師與學生對工匠精神培育的認知誤差。一方面由于技工學校學生大部分是被基礎(chǔ)教育“淘汰”過來的，文化基礎(chǔ)差，自我管理、自我控制的能力比較弱，另一方面而工匠精神的培育需要潛移默化、持久毅力地磨煉的，造成教師認為在技工學校學生身上培育工匠精神是不可能的，也沒必要，能掌握技能就不錯了，學生自己也不自信，也認為自己學不來。

因此，要從思想觀念上不斷糾正企業(yè)、學校、教師和學生對工匠精神現(xiàn)代價值的認知偏差，讓大家認識到工匠精神的現(xiàn)實意義，營造大家關(guān)注工匠精神、重視工匠精神的濃厚氛圍，從思想上解除工匠精神培育的阻礙。

2 技工院校數(shù)控加工專業(yè)工匠精神培育的路徑

2.1 打造校企共同體實現(xiàn)協(xié)同育人

依托校企合作，打造校企協(xié)同育人的教學模式。數(shù)控加工專業(yè)通過與東風柳州汽車有限公司、柳州六和方盛機械有限公司等企業(yè)深入開展合作，建立廠中校，為學生頂崗實習、教師掛職鍛煉提供穩(wěn)定、條件完善的場所。通過定期安排學生到企業(yè)頂崗實習，由企業(yè)的能工巧匠和技能大師指導、考核，完成崗位生產(chǎn)任務，學生的技能快速提升，職業(yè)素養(yǎng)不斷鞏固和加強。在廠中校的合作過程中，開展訂單班合作，為企業(yè)培養(yǎng)更個性化、更精準的急需高素質(zhì)高技能人才。

同時學校設立的“產(chǎn)教技術(shù)中心”為學校引進、消化、吸收企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新材料，真正實現(xiàn)了“教師即師傅、學生即徒弟、教室即車間、作業(yè)即產(chǎn)品”的高度融合和校企無縫對接實現(xiàn)了校企協(xié)同育人的目標，學生畢業(yè)后，能真正做到與市場“零接軌”。

2.2 以工匠精神為核心優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

（1）融入工匠精神要求準確定位人才培養(yǎng)目標

數(shù)控加工（數(shù)控車工）專業(yè)在人才培養(yǎng)目標的定位上按照工學結(jié)合人才培養(yǎng)要求，根據(jù)專業(yè)對應的崗位群能力要求將人才能力分為知識能力目標、方法能力目標、專業(yè)能力目標，同時加上工匠精神的要求，將人才培養(yǎng)定位為“能工巧匠”。數(shù)控加工專業(yè)的“能工巧匠”結(jié)合本學校本地區(qū)的特色包含四個方面的要求：一是品德，即具有高尚的道德情操、堅定的理想信念、堅守的職業(yè)道德，有創(chuàng)新精神；二是素養(yǎng)，具有良好的合作能力、學習能力、表達能力等；三是管理，具有較強的自我管理、組織管理、溝通協(xié)調(diào)等方面的能力；四是技能，能夠?qū)W做合一、操作嫻熟、精益求精，掌握數(shù)控機床操作與編程、數(shù)控機床維護、加工工藝設計、產(chǎn)品質(zhì)量控制等方面知識和技術(shù)，能勝任零件制造、生產(chǎn)、管理等一線崗位。

（2）按照三階漸進式重構(gòu)課程體系

技能的成長一般要經(jīng)歷生手、熟手、能手、高手、大師等階段，每個階段需要掌握或獨立完成若干個技術(shù)任務才能升入下一個階段，需要循序漸進：從簡單到復雜、從單一到綜合、從生疏到嫻熟、從表象到本質(zhì)。工匠精神的培養(yǎng)也不能一蹴而就、急功近利，也不能只是說教，需要做中學、學中做不斷強化、提高。根據(jù)學生職業(yè)成長的規(guī)律，培養(yǎng)學生的工匠精神應該遵循專業(yè)精神（專業(yè)學生）——職業(yè)精神（職業(yè)人才）——工匠精神（能工巧匠）的三階漸進的過程，按此過程重新構(gòu)建課程體系，注意課程之間的銜接和遞進，特別是在專業(yè)實踐課程體系設計時更要遵循三階遞進式成長規(guī)律，讓學生對工匠精神的理解和掌握從專業(yè)精神、職業(yè)精神、工匠精神不斷深入和強化。

數(shù)控加工（數(shù)控車工）專業(yè)針對本專業(yè)的12門專業(yè)課做了系統(tǒng)化的設計。其中，專業(yè)學生階段完成《機械制圖》等6門課程的學習。該階段結(jié)束時學生應具備看圖、識圖、繪圖的能力，會鉗工、普通車床的基本操作能進行，車床的簡單拆裝與維護等，能達到車工初級工水平。職業(yè)人才階段完成《零件數(shù)控車床加工》等5門課程學習。該階段結(jié)束時學生能熟練操作數(shù)控車床，能規(guī)范嫻熟的檢測產(chǎn)品質(zhì)量，能規(guī)范嫻熟的拆裝機床，能獨立加工較為復雜的零件，達到車工中級工水平。能工匠巧匠的培育階段完成《零件數(shù)控車床加工》等2門課程學習。該階段結(jié)束時學生不光能嫻熟規(guī)范的操作數(shù)控車床，還能舉一反三、靈活應變、按企業(yè)需求加工合格產(chǎn)品，能參加高水平的車工技能大賽，并養(yǎng)成精益求精、一心一技、刻苦鉆研的好習慣。

（3）構(gòu)建“三體系三載體”立體化育人體系

為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，應建立“思想道德培養(yǎng)體系、基本素質(zhì)培養(yǎng)體系、專業(yè)技能培養(yǎng)體系”三位一體”的人才培養(yǎng)體系，這三大體系以三種載體為依托，把育人的要求落實到學生身上。三大人才培養(yǎng)體系與三種載體的對應關(guān)系如表1所示。

表1 三大人才培養(yǎng)體系與三種載體的對應關(guān)系

2.3 充分挖掘工匠精神元素充實課程思政

工匠精神的培養(yǎng)可以在家庭教育、基礎(chǔ)教育階段，或者工作后，但最合適的還是中職、高職（大學）階段，此時是進一步鞏固和提升學生世界觀、人生觀、價值觀的最佳時期，更能發(fā)揮這個階段立德樹人的育人功能。因此，應充分挖掘工匠精神的元素充實到各課程的思政教育環(huán)節(jié)中，通過巧妙設計、系統(tǒng)考慮，工匠精神的內(nèi)容和要求有機融入到教學環(huán)節(jié)中，讓學生入眼、入耳、入心，潛移默化地強化學生的工匠意識，樹立工匠的品德，養(yǎng)成工匠的品質(zhì)，掌握工匠的技能。

不同的課程類型，工匠精神的融入要求是不一樣的。思想政治教育類的課程如《德育》突出價值引領(lǐng)，把工匠精神作為社會主義核心價值觀的具體化，并承載繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用。通過思想政治教育課程教學中注入工匠精神的豐富內(nèi)涵，提高這類課程的感召力和生命力，這類課程更加落地生根、有血有肉。專業(yè)實踐課程如《零件數(shù)控車床加工》注重工匠素養(yǎng)的養(yǎng)成，強調(diào)學做合一、知行合一，通過實踐操作，不斷強化學生的工匠素養(yǎng)。把工匠精神要求具體到操作的細節(jié)中，學生對工匠精神的理解更深入更具體，也讓學生更容易理解，提高教學效果。

2.4 建設校企混編師資隊伍

按照企業(yè)“老總”進入學校管理團隊，企業(yè)“總工”進入專業(yè)建設團隊，企業(yè)的“能工巧匠”進入教學團隊的方式，構(gòu)建了立體化多層次的校企混編師資隊伍。不同層次的人員發(fā)揮不同的作用，老總作為校企合作的紐帶，有效整合資源，校企合作更加穩(wěn)固、充分，有效解決企業(yè)兼職教師聘請、學生頂崗實習安排、企業(yè)橫向技術(shù)服務項目安排等難以保障的問題；“總工”利用自身專業(yè)化的知識、遠見卓識的視野、行業(yè)前沿技術(shù)的信息幫助規(guī)劃專業(yè)建設，提升專業(yè)規(guī)劃建設的科學性、先進性、可行性、有效性；“能工巧匠”把自身的技術(shù)專長和豐富的實踐經(jīng)驗帶進課堂，通過言傳身教、參與課題教學，有效彌補了校內(nèi)專任教師的不足。

2.5 構(gòu)建“八合一”保障體系

工匠精神的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性工程，結(jié)合工學結(jié)合人才培養(yǎng)的要求，還應建立完善的“八合一”保障體系，即培養(yǎng)目標與用人需求合一、教師與師傅合一、學生與學徒合一、理實合一、學做合一、車間與教室合一、校企辦學合一、校企評價合一[5]，才能確保人才培養(yǎng)要求能落實、培養(yǎng)目標能落地、培養(yǎng)質(zhì)量不打折、培養(yǎng)對象全覆蓋。“八合一”的人才培養(yǎng)保障體系中八個方面的內(nèi)涵及要求如表2所示。

表2 “八合一”的保障體系中八個方面的內(nèi)涵及要求

3 結(jié)語

“工匠精神”的培育需要長期積淀，在工學結(jié)合的基礎(chǔ)上，要時刻注意產(chǎn)業(yè)動向，進行周期性的調(diào)整，培養(yǎng)進度要充分考慮人的成長規(guī)律，實施過程中要確保全方位、全過程育人的保障基礎(chǔ)。