□文/魏 鵬 吳旖旎 王夢夢

（金陵科技學院動物科學與技術學院 江蘇·南京）

［提要］ 新時代農(nóng)科專業(yè)大學生面臨著巨大的就業(yè)壓力。提高農(nóng)科大學生的職業(yè)核心能力是幫助其實現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)的關鍵。本文以金科院農(nóng)業(yè)發(fā)展學生模擬公司為例，以期對新時代創(chuàng)新農(nóng)科專業(yè)大學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)模式有所啟發(fā)。

當前，我國正處于轉變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟結構、轉換增長動力的攻關期。在這樣的背景下，大學生面臨著更加復雜和嚴峻的就業(yè)形勢。與其他專業(yè)的大學生相比，農(nóng)科專業(yè)大學生由于受到傳統(tǒng)“農(nóng)”觀念的影響，面臨的就業(yè)壓力和挑戰(zhàn)更大。他們想要找到一份理想的工作也更加困難。如何切實提高農(nóng)科專業(yè)大學生的就業(yè)競爭力，使他們能夠在未來的職場中做到行穩(wěn)致遠。這是一個值得深入研究的問題。

一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵和重要性

職業(yè)核心能力是指工作中除了應具備的基本專業(yè)能力之外的其他能力，適用于所有職業(yè)，在職業(yè)活動中具有普遍適用性且起到主導作用。我國人力資源和社會保障部門將職業(yè)核心能力歸納為自我學習能力、數(shù)字應用能力、信息處理能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新革新能力和外語應用能力總共八項能力。其中，前三項為職業(yè)方法能力，后五項為職業(yè)社會能力。這八項職業(yè)核心能力在人們的日常生活和工作中具有普遍的適用性、可遷移性和持久性，所以有人形象地稱之為“可攜帶的技能”。一項針對33 位涉農(nóng)企業(yè)進行校園招聘的負責人的訪談表明，涉農(nóng)企業(yè)對于農(nóng)科專業(yè)大學生的職業(yè)核心能力提出了比較高的要求。因此，積極探索新時代培養(yǎng)農(nóng)科專業(yè)大學生職業(yè)核心能力的路徑，對于幫助農(nóng)科專業(yè)大學生實現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分的就業(yè)是大有裨益的。

二、模擬公司的起源與發(fā)展

模擬公司起源于20 世紀50 年代的德國，并在20 世紀80年代后期在世界范圍內(nèi)得到了迅猛的發(fā)展。根據(jù)一項不完全的統(tǒng)計，截至1998 年4 月，全世界30 個國家建立并且在數(shù)據(jù)庫中可以查到信息的“模擬公司”共有2，775 家。除此以外，一些國家還建立了“模擬公司”協(xié)調(diào)中心，負責本國“模擬公司”之間的業(yè)務交往和人員培訓，及從事國際商務和交流協(xié)調(diào)活動。為了促進各國“模擬公司”之間的交往，1993 年11 月“歐洲模擬公司”網(wǎng)絡成立，后其發(fā)展成為了國際性組織“EUROPEN”協(xié)會。2007 年3 月，我國成功加入“EUROPEN”協(xié)會，并成為了該協(xié)會的核心會員。伴隨著我國的加入，“EUROPEN”正式更名為“PEN—INTERNATIONAL”（全球模擬公司聯(lián)合體）。

所謂“模擬公司”是指通過構建虛擬的生產(chǎn)、經(jīng)營管理平臺與氛圍，學生在“模擬公司”中所經(jīng)歷企業(yè)的主要業(yè)務操作過程，了解和弄清各環(huán)節(jié)、各部門之間的聯(lián)系，而不必承擔任何經(jīng)濟活動的風險。依托“模擬公司”這種形式，學生通過多次反復的練習，形成與現(xiàn)實職場相適應的行為方式，在此過程中學生的學習能力、專業(yè)能力、社交能力、創(chuàng)新能力等都將得到提高。學生在“模擬公司”教學模式下可提升職場適應能力，較快地勝任企業(yè)的工作崗位。

三、金科院農(nóng)業(yè)發(fā)展學生模擬公司對農(nóng)科專業(yè)大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)路徑的探索

目前，國內(nèi)外比較成熟的“模擬公司”主要是商務或者財務類的，還有少部分的是機電類“模擬公司”，而農(nóng)科類的“模擬公司”到目前為止還比較少。金科院農(nóng)業(yè)發(fā)展學生模擬公司積極借鑒了商務類和財務類學科模擬公司的模式，結合了農(nóng)科專業(yè)學生培養(yǎng)強調(diào)應用性、實踐性的特點，積極探索出一條提高農(nóng)科專業(yè)大學生職業(yè)核心能力的新路徑。希望以此幫助新時代農(nóng)科專業(yè)大學生實現(xiàn)早就業(yè)、就好業(yè)的目標。

金科院農(nóng)業(yè)發(fā)展學生模擬公司成立于2019 年，是一所在高校教師和企業(yè)導師（由涉農(nóng)企業(yè)高管擔任）的聯(lián)合指導下，學生主體經(jīng)營，除不進行注冊外，一切按照正規(guī)的現(xiàn)代企業(yè)管理理念和公司運作模式經(jīng)營的學生模擬公司。本模擬公司內(nèi)成員均為在校農(nóng)科專業(yè)大學生。他們有較好的專業(yè)理論知識，能夠對自己所處的職位有比較清晰的認知。本模擬公司獲得了2019 年江蘇省大學生創(chuàng)業(yè)訓練項目一般項目的立項，并獲得了資助。金科院農(nóng)業(yè)發(fā)展學生模擬公司通過實施項目管理、引入設計思維、加強員工培訓等途徑，使得本模擬公司成員的職業(yè)核心能力獲得了不同程度的提高。

（一）實施項目管理，培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力。項目管理是現(xiàn)代管理的重要技術之一，現(xiàn)今已被人們廣泛應用在各行各業(yè)中。將項目管理的理念應用于模擬公司的運行中，是一種新時代培養(yǎng)農(nóng)科專業(yè)大學生職業(yè)核心能力的有益嘗試。

第一，實施項目申報。金科院農(nóng)業(yè)發(fā)展學生模擬公司的成員根據(jù)所學專業(yè)結合自己的興趣和專長，由5～6 名同學自行組成一個項目組。每個項目組選出一名同學擔任項目經(jīng)理。為了幫助項目更好地實施，每個項目組都配備了一位指導教師。項目經(jīng)理確定本組成員的分工，然后在指導教師的幫助下進行市場調(diào)研、查閱相關資料、進行項目可行性分析，最后形成項目的申報書。在此過程中，項目組成員的自我學習能力、數(shù)字應用能力、信息處理能力等得到了鍛煉。

第二，進行項目評審。金科院農(nóng)業(yè)發(fā)展學生模擬公司設有由專業(yè)課教師、輔導員、涉農(nóng)企業(yè)高管組成的指導委員會。指導委員會根據(jù)項目申報書和成員的現(xiàn)場答辯情況對項目的可行性進行評估。對于可行性較高的項目，進入實施環(huán)節(jié)。通過這一環(huán)節(jié)，成員的創(chuàng)新革新能力、與人交流能力、與人合作能力等能力得到了鍛煉。

第三，項目實施與監(jiān)管。項目實施與監(jiān)管是項目管理中最重要的環(huán)節(jié)。項目組在指導教師的監(jiān)管下完成項目的全部內(nèi)容。項目組成員在此過程中會面對各種各樣的挑戰(zhàn)。在解決問題的過程中，學生增強了對農(nóng)科專業(yè)的認識，同時使自身的與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力等得到了提高。

第四，項目結項。指導委員會通過項目結項來引導學生們總結項目運行過程中所產(chǎn)生的經(jīng)驗和教訓，品評團隊成員的表現(xiàn)，并給出自己對于學生未來發(fā)展的意見和建議，幫助他們更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。與此同時，指導委員會還會評選優(yōu)秀項目經(jīng)理和優(yōu)秀員工，并給予物質(zhì)獎勵，以激發(fā)學生參與模擬公司項目的積極性和主動性。

（二）引入設計思維，提升學生職業(yè)核心能力。世界知名設計咨詢公司艾迪歐（IDEO）前首席執(zhí)行官Tim Brown 指出：“設計思維是一種以人為中心的創(chuàng)新方法，它從設計師的工具箱中汲取，以整合人的需要、技術的可能性和商業(yè)成功的要求?！笨梢哉f，設計思維是將創(chuàng)意構思轉化為可行方案的最佳途徑。將設計思維引入模擬公司的運行當中，將有利于提升學生的職業(yè)核心能力。美國斯坦福大學設計學院設計了一套由共情（感同身受）、定義、設想、構建原型與測試構成的設計思維應用基本流程，后發(fā)展成為設計思維的方法論中比較通用的五步驟方法論。金科院農(nóng)業(yè)發(fā)展學生模擬公司積極借鑒了這套流程。首先，在項目的實施過程中，各個項目組成員通過共情來了解目標客戶的實際需求。其次，在定義階段，項目組成員整合所收集的各種信息，從中挖掘出客戶真實的最終需求。再次，在設想階段，項目組成員各抒己見，交換創(chuàng)意成果，進行思維碰撞，形成基本策略。最后，在構建原型階段，項目組成員通過模擬實驗和模型測試驗證解題效果，根據(jù)測試效果進行設計調(diào)整，解決方案在各個步驟的反復循環(huán)中不斷得到完善，最終形成一套能夠滿足客戶需要的方案。在這樣的過程中，學生的信息處理能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力和創(chuàng)新革新能力都得到了充分的鍛煉和提高。

（三）加強員工培訓，增強學生職業(yè)核心能力。為了提高成員的職業(yè)核心能力，同時使得金科院農(nóng)業(yè)發(fā)展學生模擬公司能夠高效地運行，公司十分重視對于員工的培訓。為此，模擬公司開展了一系列有計劃、有重點、有針對性的員工培訓工作。具體表現(xiàn)在以下三個方面：

第一，培訓的師資多元化。金科院農(nóng)業(yè)發(fā)展學生模擬公司邀請了專業(yè)課教師、擁有創(chuàng)業(yè)咨詢師證書的輔導員、涉農(nóng)企業(yè)高管以及創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀校友等擔任公司的培訓講師。他們以自身淵博的專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)驗對員工開展培訓，幫助學生們答疑解惑。

第二，培訓的內(nèi)容多樣化。培訓的內(nèi)容包括公司運行的基本流程、Office 軟件的應用、人際交往能力的提升、情緒的管理、時間的管理、團隊意識的樹立以及基本的禮儀規(guī)范等。

第三，培訓的形式多樣化。一方面金科院農(nóng)業(yè)發(fā)展學生模擬公司堅持線上培訓與線下培訓相結合，開展了線上課程、沙龍座談、案例講解等活動；另一方面堅持引進來和走出去相結合。既邀請農(nóng)科領域內(nèi)的專家、學者、涉農(nóng)企業(yè)的企業(yè)主管、企業(yè)精英來校與學生進行交流，也帶領學生赴涉農(nóng)企業(yè)進行參觀、實習，從而不斷強化學生的感性認識，使得學生自覺提高自身的職業(yè)核心能力。

四、結語

雖然金科院農(nóng)業(yè)發(fā)展學生模擬公司運行的時間不長，但還是取得了一定的效果。通過對金科院農(nóng)業(yè)發(fā)展學生模擬公司員工的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高達85%的員工們表示自己對于農(nóng)科專業(yè)和農(nóng)科行業(yè)有了進一步的了解。35%的員工表示自己實現(xiàn)了從抗拒學習農(nóng)科專業(yè)到愿意了解農(nóng)科專業(yè)甚至未來愿意從事農(nóng)科專業(yè)的轉變。同時，員工們普遍表示，自身的職業(yè)核心能力得到了不同程度的提高。但是，金科院農(nóng)業(yè)發(fā)展學生模擬公司仍然存在著許多問題需要我們進一步去解決、去探索。例如，如何將專業(yè)課教學與模擬公司的運行更好地結合起來；如何使更多的學生加入到模擬公司中來，實現(xiàn)模擬公司的長期運行；如何通過模擬公司的形式，實現(xiàn)校內(nèi)訓練育人與校外實踐育人的有機結合，從而不斷提高農(nóng)科專業(yè)大學生的職業(yè)核心能力。這些問題我們都將在以后的實踐中不斷地進行探索研究。