吳雙全

(川北醫(yī)學院現(xiàn)代教育技術(shù)中心，四川 南充 637000)

1 信息化教育新模式構(gòu)建方向

1.1 現(xiàn)有教育模式問題分析

現(xiàn)階段，通常根據(jù)學校辦學要求展開教學活動，由不同學科教師按照自身的教學計劃分別完成教學任務，學生只能被動接受所分配的教師，不同教師也只負責固定班級的學生，教育資源難以均衡分配到每個學生。同時，現(xiàn)有的信息化課堂教學通常由教師負責設計、制作，學生只能根據(jù)教師設定的教學流程進行學習。另外，對于深層次知識點如果僅通過常規(guī)實驗和教具，學生難以很好地理解疑難知識點，也缺乏學習探究活動的條件和機會，導致學生創(chuàng)新思維拓展能力受到制約。教師由于無法有效獲得每個學生的實際學習狀況，無法了解班級整體教學效果，難以真正落實教學調(diào)控措施。

1.2 信息化教育新模式構(gòu)建思路

現(xiàn)代教育需要培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生按照自身學習需求和學習方式，找到與之相適應的學習伙伴、教師及學習環(huán)境，使其得到最匹配的教學學習資源，以此更好地促進學生的創(chuàng)新思維能力。同時，學校管理層可以通過教育信息化平臺準確掌握學校整體教學近況，優(yōu)化配置教育教學軟硬件資源，教師需要實時全程分析、監(jiān)測學生學習情況，根據(jù)分析監(jiān)測信息及時對教學流程和教學方法做出調(diào)整。信息化教育平臺還應為教師、學生提供優(yōu)秀教師教學路徑及優(yōu)秀學生學習方法，形成新的優(yōu)質(zhì)教育教學模式。信息化教育新模式應在人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)支持下，構(gòu)建智能化教育平臺，吸引優(yōu)質(zhì)教育教學資源，為教師和學生營造更加個性化的教育新形態(tài)，為智慧教育系統(tǒng)奠定堅實技術(shù)基礎。信息化教育新形態(tài)旨在教育學、心理學、認知科學等基礎上，通過實時動態(tài)監(jiān)測學生學習情況，找到學習過程中存在的問題，為學生提供合適的學習路徑和策略，智慧引導學生進行個性化學習，有助于學校管理層科學調(diào)控整體教學任務，不斷完善信息化教育新模式，優(yōu)化智能教育體系。

2 構(gòu)建教育新模式的核心技術(shù)

2.1 知識數(shù)據(jù)采集

信息化教育新模式首先需要通過教學監(jiān)測系統(tǒng)采集學生的學習數(shù)據(jù)信息，相關采集內(nèi)容是構(gòu)建教育新模式的關鍵性要素，學習大數(shù)據(jù)采集過程直接影響后期教學活動，為進一步構(gòu)建共性學習路網(wǎng)打下基礎。確定學習大數(shù)據(jù)采集內(nèi)容的關鍵是從教學學習目標入手，衡量學生一個學科的學習程度，從而找出一個學科的任務或問題集合，這個集合應該恰到好處，過多或過少都不能客觀反映學生學習監(jiān)測結(jié)果，確定問題集合后還應將其與解決方法等關聯(lián)起來，以此完善信息化教學系統(tǒng)。信息化教育模式的目的是通過這個智能化系統(tǒng)培養(yǎng)學生問題解決能力、創(chuàng)新思維能力等，有序組織學習任務集合的方法和對策，使其與問題集合相關聯(lián)，逐步迭代出復雜任務或關聯(lián)問題的解決路徑，從而形成學科知識數(shù)據(jù)，為教學大數(shù)據(jù)采集提供可靠的信息依據(jù)。

2.2 學習路網(wǎng)

學習路網(wǎng)主要針對不同學生的學習特點、接受能力和知識水平等，借助人工智能、互聯(lián)網(wǎng)及虛擬仿真等手段，構(gòu)建各學科的學習能力培養(yǎng)路徑，學生通過與之相匹配的仿真實驗室、學習工具、名師課堂、優(yōu)秀學生經(jīng)驗分享等學習路徑，完成智能化、個性化學習過程，因此，學習路網(wǎng)是決定信息化學習的關鍵性環(huán)節(jié)。建立完善學習路網(wǎng)的重點環(huán)節(jié)是在知識數(shù)據(jù)系統(tǒng)基礎上分類、梳理學科問題解決、學科知識及系統(tǒng)創(chuàng)新等教育體系的構(gòu)建途徑，并在學習路網(wǎng)基礎上完善智能型學習路網(wǎng)。將知識分解成待解決的任務或問題，幫助學生找到適合自己的學習方式和方法，其中聽課方式分為直接傳授知識和解析知識兩種，讀懂方式是指學生通過獨立或合作學習接受知識，探究方式是指在教師指導下，學生對學科知識進行探究，使學生有機會利用不同的體驗環(huán)境完成或解決學習任務。

2.3 智慧教育系統(tǒng)

智慧教育系統(tǒng)是以學習大數(shù)據(jù)為基礎，利用智慧學習路網(wǎng)與自適應測試實現(xiàn)學生智慧學習過程。智慧教育系統(tǒng)主要分為獨立、兼容兩種類型。完全獨立的智慧教育系統(tǒng)可通過全面監(jiān)測學生的學習狀況，引導學生完成個性化、智能化學習過程。兼容智慧教育系統(tǒng)則與智慧課堂相融合，通過考試、作業(yè)全面測評學生的學習近況，利用學習路網(wǎng)引導學生開展個性化學習活動。在智慧教育系統(tǒng)實際應用過程中，為確保學習路網(wǎng)可以很好地匹配學生群體個性化學習需求，需要不斷優(yōu)化調(diào)整每條學習路徑，根據(jù)學生使用狀況，更新學習工具、學生經(jīng)驗、分層思考、課程指導等環(huán)節(jié)，打造更多名師課堂以此提高智慧教育系統(tǒng)質(zhì)量。

3 教育信息化變革路徑

3.1 多學科交叉推動教育信息化變革

教育信息化變革必須站在教育變革、科技革新、技術(shù)拓展的高度，深度融合教育與信息技術(shù)，綜合駕馭和把握人、教育、信息技術(shù)三者之間的交互發(fā)展關系，以信息化技術(shù)為契機推動教育變革與發(fā)展，因此，教育信息化不僅僅是一場深入的教育革命，也涉及眾多科學問題。教育信息化不單單涉及教育學和信息科學，還包含心理學、網(wǎng)絡科學、腦科學、管理學、人工智能等各種學科知識領域，現(xiàn)代信息化教育教學應進行基礎性和綜合性多學科交叉研究，全面掌握個人學習、認知發(fā)展規(guī)律，教育發(fā)展與信息化技術(shù)相互滲透的科學機制，以此正確認識教育信息化的科學內(nèi)涵、典型特點。圍繞教育信息化科學問題，有針對性地進行多學科交叉聯(lián)合科研，同時引進優(yōu)質(zhì)學科研究骨干，滿足現(xiàn)代教育發(fā)展變革需求。

3.2 信息化結(jié)構(gòu)性變革推動教育創(chuàng)新發(fā)展

教育信息化的結(jié)構(gòu)性變革可以加深信息技術(shù)在教育領域的應用深度和廣度，并從某種程度上推動信息化技術(shù)的發(fā)展，促進形成新的信息化創(chuàng)新教育模式。近年來教育領域中的信息化技術(shù)應用越來越廣泛深入，基礎信息化硬件設施也日益完善，教育與信息技術(shù)的深層次融合遭遇瓶頸，急需在環(huán)境、機制、模式等重要領域環(huán)節(jié)有所創(chuàng)新和突破。在推動教與學創(chuàng)新方面，始終以滿足學生學習需求為宗旨，合理配置教育教學資源，通過信息化技術(shù)實現(xiàn)公平教育，在創(chuàng)新信息化教育模式的同時，不斷推動教育行業(yè)結(jié)構(gòu)性改革，從根本上改善教育教學水平。在推動教育信息化創(chuàng)新發(fā)展的過程中，教育責任主體正在發(fā)生變化，人們迫切需要從群體共同學習轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化學習模式，以滿足不同學生的學習需求，教育方式也從過去的灌輸式教學變?yōu)榛邮浇虒W，使學生潛移默化地形成適合自身特點的學習模式，教與學場所也不再拘泥于學校，學生在任意時間地點都能開展學習活動，教師角色也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻膛c學的交互引導。教育創(chuàng)新發(fā)展需要不斷探索教育信息化管理新模式，構(gòu)建更加個性化、智能化的教學系統(tǒng)，促進教育可持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)語

在信息化教育新模式的探索構(gòu)建過程中，應始終以滿足學生個性化學習需求為主旨，優(yōu)化信息化教育系統(tǒng)教學環(huán)境，使其形成規(guī)?；瑥亩苿咏逃到y(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革。