李克杰

(臺州職業(yè)技術學院，浙江 臺州 318000)

0 引言

2019年，國家正式啟動“雙高”計劃，對高職院校的人才培養(yǎng)質量提出了更高要求。通過模具材料與熱處理課程學習，要求學生掌握金屬材料基本理論，熟悉金屬材料的成分與性能、模具選材和熱處理工藝制備之間的關系，能夠初步分析模具材料成分性能和熱處理工藝應用的問題，為順利從事模具設計與制造類工作打下堅實基礎。另一方面，高職生源學習基礎薄弱，積極性差，通常沒有良好的學習習慣和學習方法。本課程內容抽象、工藝部分知識點實踐性強，理論知識點多且相互關聯(lián)性弱，知識點理解和記憶比較困難。在這種情況下，學生容易感覺課程枯燥無味，對本課程失去學習興趣，課程教學效果難以達到期望目標。為提高課程教學質量，結合多年的課程教學研究與課堂實踐經驗，梳理確定培養(yǎng)學生核心職業(yè)能力所需要的課程知識點，改進教學方法，突出了以學生為主體，以工學結合為支撐，實現(xiàn)個人綜合素質提高的培養(yǎng)過程。

1 教學改革

1.1 教學內容改革

以專業(yè)崗位需求及學生能力培養(yǎng)為主線設計教學內容。通過前期的企業(yè)和行業(yè)調研，根據(jù)地方人才需求，將課程內容按知識結構進行整合，確定使學生重點掌握碳素鋼、合金鋼和模具鋼材料的牌號、成分、組織、性能以及熱處理工藝專業(yè)知識，了解合金組織結構。根據(jù)不同類型學生特點，針對性補充與生產實踐結合緊密的教學內容及學習任務。例如，可結合生產中某些零部件的選材及熱處理實例來講解鋼的熱處理知識，方便學生理解和吸收。

在課程的教學內容選擇過程中，突出以下兩點：第一，理實結合。重點結合學生本學期實訓項目彎曲沖模加工裝配項目，作為一個完整的工作過程。將學生所學專業(yè)知識與實訓項目有機結合，根據(jù)學生的認知規(guī)律，通過實訓項目零件的材料、性能、應用、熱處理工藝應用設計教學內容，達到培養(yǎng)學生相關職業(yè)技能的目標。第二，課證融合。融入“職業(yè)資格標準”內容，針對學生模具鉗工、德國IHK模具機械師職業(yè)技能等級考試，引入相關考證要求的模具材料知識點，進行針對性學習與訓練。讓學生通過練習與思考，熟練掌握模具材料與熱處理的知識應用和崗位適應能力，具備基本的模具制造類崗位的職業(yè)技能和職業(yè)素質。

1.2 教學方法改革

第一，課程思政。教師在課堂上要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，最佳的途徑就是專業(yè)課程與課程思政的緊密結合。在課堂上，每節(jié)課留出3～5 min作為課堂思政時間，介紹制造行業(yè)發(fā)展、工匠精神、學習方法等，注意思政內容與專業(yè)知識和思政要求的聯(lián)系，便于課程教學自然過渡。例如，向學生介紹臺州本地的模具加工制造行業(yè)情況，描述處于轉型期的企業(yè)對本專業(yè)高素質技術技能人才的迫切需求情況，介紹當?shù)卮髮W生就業(yè)情況及個人發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，促使學生自我思考、自我定位、提高學習的主動性和積極性。

第二，工學結合、項目驅動。本門課程具有很強的理論性和實踐性，與人們的生活和模具生產加工企業(yè)生產有著密切關系。課程采用工學結合、項目驅動方式，在教學組織過程中，引導學生應用理論知識分析實際問題，加強學生認知能力、自我學習能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。從日常生活和崗位能力需求兩個方面，根據(jù)知識點創(chuàng)設教學項目，用熟悉的內容和工作崗位必備的知識技能要求吸引學生的關注，激發(fā)其學習主動性和積極性。彎曲沖模是學生本學期正在實訓的一個項目，教師通過啟發(fā)的形式，提出一系列金屬材料知識及制造工藝問題，如沖模各部分材質為什么不一樣、鉆床各部件不同材質的選擇理由等，使學生通過專業(yè)角度分析實訓項目的材料性能、材料和熱處理工藝選擇及理由，從而達到理實的有效結合。

第三，教學組織。課堂組織教學要以促進全體學生的全面發(fā)展為根本目的，努力培養(yǎng)學生的自主學習、創(chuàng)新能力。BOPPPS和對分課堂均是目前在國內應用比較廣泛的優(yōu)質教學模式，將二者結合并應用，以金屬強度教學為例，授課時，首先以提問的形式導入，講授學習目標(包括知識目標、職業(yè)能力目標和素質目標)。課前通過學習通平臺完成預測，之后進行案例研究討論，講授環(huán)節(jié)教師采用啟發(fā)式教學方法，引導學生思考并參與課堂，接下來針對理論知識讓學生進行參與式學習，突出學生的主體作用。

第四，信息化教學運用。教育信息化為職業(yè)教育注入新的活力，打破了空間與時間的限制，實現(xiàn)了優(yōu)質資源共享，也使得教育從標準性向靈巧性轉變。主要體現(xiàn)在以下方面：其一，根據(jù)課堂內容，針對不同層次學生，設置不同方向、類別、難度的任務書供學生選擇，從學生熟悉的實訓項目、各種工具、量具、設備等入手，培養(yǎng)學生信息收集整理分析能力，促使學生了解各種材料的性能、特點、使用場合和解決問題的思路。其二，應用線上線下混合教學，一些知識網上學習，課堂時間可以開展探討活動，讓學生在參與式學習過程中進行理實結合，嘗試解決實際問題。其三，運用課件、動畫、視頻等多媒體教學技術，將抽象的知識形象化、具體化，激發(fā)學生學習興趣且理解抽象理論知識。其四，根據(jù)網上教學平臺，教師進行點名、學習效果網上統(tǒng)計、熱點提問、趣味知識搶答等互動交流。記錄學生學習軌跡，分析學情，查漏補缺，選擇有效學習路徑，實施個性化分層精準教學。

第五，評價方式。課程評價采用過程性考核，課程考核包括考勤、平時任務和期末考核，其比例為10%、50%、40%。平時作業(yè)內容包括實訓零件的選材方案及熱處理工藝方案設計、當前企業(yè)機械制造崗位中金屬材料知識應用、金屬材料應用調研報告等，增加學生學習小組表現(xiàn)、作業(yè)認真度、課堂提問表現(xiàn)、個人項目完成度和個人匯報情況等方面作為評定學生平時成績的依據(jù)，考察學生職業(yè)行動能力。課程期末考核融入到班級期末實訓項目理論考核過程中，結合實訓項目，設計選擇題和簡答題。本課程評價體系的完善使得學生更加積極參與課堂教學和理實結合，促進了學生的全面發(fā)展。

2 結語

基于模具材料及熱處理課程特點，結合多年的教學研究與實踐經驗，構建真實的職業(yè)環(huán)境，從課程思政、工學結合、教學組織、教學運用、評價方法等方面對該課程進行教學改革與實踐，有效提升了學生學習主動性和職業(yè)行動能力，提高了課程教學質量與教學效果。