研討團隊：劉正生名師工作室

研討人：哈爾濱市雙城區(qū)教師進修學校 劉正生

哈爾濱市雙城區(qū)萬隆鄉(xiāng)中心校 張石磊

哈爾濱市雙城區(qū)蘭棱中心校 孫麗麗

哈爾濱市雙城區(qū)新興中心校 王敬波

哈爾濱市雙城區(qū)第七小學 沈士娟

劉正生：京劇大師梅蘭芳說，學唱戲必須從學會聽戲開始。青年教師的成長可以從模仿開始，我們應該從兩節(jié)名師課堂學什么呢？

讓學生的學習真正發(fā)生

張石磊：程頤說：“學者先要會疑?！奔毸贾?，我們倡導了十幾年的“以學生發(fā)展為本”的語文課程理念與老先生的觀點在某種程度上是一脈相通的。

在《三打白骨精》一課的教學中就有這樣的例子。徐老師在預習單上設計了“問題銀行”這一題目，有意引導學生在課前閱讀中思考、質疑；緊接著在課中篩選問題，提煉出有價值的問題：作者為什么不寫“一打白骨精”或“五打白骨精”，而是寫“三打白骨精”；最后在師生的合作學習中解疑、釋疑。在這一過程中，學生的學習真正發(fā)生了。他們不斷地借助教材、借助讀書經驗、借助生活體驗，與自己、與同學、與老師以及文本作者進行著深度對話，并開展了扎實的言語實踐和朗讀訓練。最重要的是，在這一學習過程中教師是在“導”而不是在“教”；學生是在主動“質疑”而不是被動“問疑”。

其實，無論課程標準怎樣修訂，無論教材怎樣改變，我們思維的原點和終點始終只有一個，那就是學生一生的發(fā)展。只要我們在課堂上能像徐老師那樣有效引導學生學會質疑，并將學習與他們的興趣、愛好、認知等特點結合起來，讓學習真正發(fā)生，學生的核心素養(yǎng)就會得以提升，個性就會得以發(fā)展，創(chuàng)造力也會得以激發(fā)和培養(yǎng)。

沈士娟：要驗證學生的學習是否發(fā)生，我覺得就是要關注學生的學習過程。在《霧在哪里》這節(jié)課中有這樣一個學習過程：劉老師為了引導學生辨析同音字“暗”與“岸”，先是引導學生在句子中讀準字音；接著是借助圖形理解字義；然后是觀察例字、書寫例字；最后是做游戲組詞，記住同音字。在這一學習過程中，學生由不認識到認識，由不理解到理解，由不會讀到表演讀，我們看到了學生真實的學習歷程和學習發(fā)展。

王敬波：我覺得這兩節(jié)課對學生都進行了“發(fā)生學習”過程的培養(yǎng)，這看似無意，實則有心。教師都能通過創(chuàng)設的各種情境，引導學生認真參與到整個學習過程中來，讓不同的學生在原有的基礎上有不同的進步和提高。這就達到了學習的根本目的，為學生的能力提高服務，為學生的終身發(fā)展服務。套用徐巖老師的一句話：學習是一場旅行，帶著思考上路，我們會一路繁花！

創(chuàng)造性地使用教材

劉正生：課堂上學生之所以能夠“發(fā)生學習”，這與教者在備課過程中對教材的重新審視、研讀、挖掘與使用是分不開的。這一點大家是怎么看的呢？

孫麗麗：教材是課堂教學中的重要載體，是實現課程目標的重要教學資源，是教師“教”的重要依據，也是學生“學”的重要依據。兩位老師在對教材的理解、挖掘和運用上都見解獨到，游刃有余。

劉老師對教材的處理取舍有度，張持有法。比如在識字寫字這一知識點上，老師并沒有面面俱到地把課后要求掌握的生字全盤拿出來讓學生學習，而是以點帶面，抓住有特點的“岸”和“論”等字，重點在識字寫字方法的傳授，授之以漁，使學生舉一反三、融會貫通。

而徐老師對教材的創(chuàng)造性使用體現在對教材的整合和拓展上。她對本課教材進行了大刀闊斧地整合。預習單的使用，讓學生從整體上把握全文，梳理文章的脈絡，讓學生的思考站在了整篇文章而非片段上，這樣的思考是有高度的。其次在于整合了課文和原著，把課文的內容與原著相關聯，讀此及彼，不但調動了學生的學習熱情，而且悄無聲息地培養(yǎng)了學生“由篇到整本書”的閱讀意識。此外，徐老師在教材的拓展上，由“三打白骨精”的“三”字說開去，涉及到了《三國演義》《水滸傳》等其他中國古典名著和外國經典著作。這種縱深的挖掘，拓展了學生的知識面，激發(fā)了他們的求知欲，可謂妙不可言。

張石磊：兩位老師對教材的使用還體現在對文本的科學解讀，跳出文本的圈子，帶領學生暢游于更廣闊的領域里。比如劉老師的課上，把教材當做一個學習知識，運用知識的載體，沒有一段一段地肢解文本，刻意強調對文本的關注，而只是利用文本識字寫字、朗讀、語言訓練、體會情感，可謂一氣呵成。在這個過程中，學生就像跟隨導游一樣一步步走近優(yōu)美的境界。徐老師的課則把文本推向縱深，由此及彼，將教材置放于一個互為關聯、互為映襯、互為對照的文本群中，觸發(fā)學生更多的思考。這樣的解讀有高度，有深度，讓我們贊嘆。

王敬波：兩位老師在處理教材時更注重方法的提煉和知識的遷移與運用。劉老師在這一課中從課文中提煉出了識字寫字、朗讀、詞句運用等技巧，在課堂通過多種途徑訓練，充分體現了語文學科工具性的特點。徐老師在課上主要引導學生運用閱讀策略對文本解讀，并概括出小說的文體要素，引導學生關注故事情節(jié)的設計。通過這一系列的分析，學生明白了該如何創(chuàng)設故事情節(jié)，這種方法也一定會用到他們的習作中去。閱讀是寫作的基礎，這種遷移勢必會為學生習作能力的提升埋下伏筆。這種處理教材的方式是值得我們學習和借鑒的。

用教學基本功點亮教學

劉正生：名師的課堂之所以魅力無限，除了教者創(chuàng)造性地使用教材，帶領學生真實地發(fā)生學習外，我們也不能忽視其扎實的教學基本功的作用，因為教學基本功是教學藝術的前提和條件。

沈士娟：的確是這樣。最近幾年隨著新媒體的出現，很多老師不像從前那樣重視板書的設計，尤其是粉筆字的書寫在課堂上被弱化。但劉老師隨文而教“岸”“論”這兩個字，卻扎實到了每一個學生的心底。她不單只出示漢字的書寫動畫，還將這兩個字一筆一畫、橫平豎直、規(guī)范美觀地書寫到了黑板上，邊寫邊帶領學生識記書寫要領。這樣既夯實了漢字的書寫，對學生又是一種漢字文化的熏陶。而徐老師的板書設計更符合高年級學生的特點，通過簡單的思維導圖幫助他們梳理出小說的結構圖，再教給學生閱讀小說的方法，整個過程如她的字一樣洋洋灑灑、自然大氣?？梢姡瑑晌焕蠋熗怙@的神通下，是其內練的真功。

王敬波：我還發(fā)現劉老師在信息技術的應用上也頗見功夫。她在指導學生朗讀“無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了”這句話時，課件出示這段文字，用字符把“藍色的遠方”這幾個字中間隔開，并且字體逐次變小，又以灰色字體呈現“不見了”這幾個字，劉老師以這樣的視覺效果把學生帶到“遠方”的“不見了”的情境之中去，朗讀效果極佳。

張石磊：我也有同感，比如劉老師讓學生揮舞手中的魔法棒朗讀時，為了能更好地激勵學生，她在課件中設計了用黑色幕布隱去文字內容的環(huán)節(jié)，這樣不但讓學生感受到了“魔法”的神奇，激發(fā)他們的朗讀熱情，最重要的是通過有創(chuàng)意的課件設計幫助學生讀出了這些文字的味道。而徐老師也巧妙地結合學生的年齡特點、教學的實際需要設計課件，從圖片到文字，從文字到圖片，簡約而不簡單?？梢姡瑑晌焕蠋熢诙嗝襟w的應用上都頗具匠心、極具智慧，真正達到了從學生出發(fā)，為學生服務，為教學服務的目的。

孫麗麗：不僅如此，兩位老師的教學語言也表現出了深厚的功底，充滿著智慧。劉老師結合低年級學生的特點，教學語言親切、童真、趣味化，比如劉老師說“這位同學坐得真漂亮！肩平、頭正”“利用象形字的特點就可以猜出來”“用偏旁識記生字真是個好辦法”……而徐老師則結合高年級學生的特點，教學語言具有一定的啟發(fā)性和思考性，比如她說“這一計妙在哪”“你是這樣理解的，聽聽其他同學怎么說”“帶著思考上路，讀出自己的閱讀發(fā)現，旅途會變得妙不可言”這些話聽起來平淡無奇，品起來耐人尋味。

劉正生：值得我們注意的是，劉璕和徐巖兩位老師公開課的教學行為都充滿了個性色彩?！肮残浴笨梢詫W，“個性”深深地打上了個人色彩，與個人的閱歷、學識、性格等有關，是學不來的，如果學，勢必東施效顰，貽笑大方。我們從名師身上學的不是光鮮的外表，而是鮮活的靈魂。