魏 蔚，張?zhí)禊i

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004）

0 引言

中共十八屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出［1］，要推進考試招生制度改革，并明確了高考改革的基本理念和內(nèi)容，對高考改革作出了具體部署。新高考凸顯了分類考試、綜合評價、多元錄取的考核機制，給予學(xué)生更大的選擇空間［2］，擴大了學(xué)生的學(xué)科選擇權(quán)、考試選擇權(quán)、課程選擇權(quán)，促進了學(xué)生個性化和差異化發(fā)展。隨著新高考的逐步推進，職業(yè)院校學(xué)生入學(xué)渠道進一步拓寬，考生除了可以參加統(tǒng)一高考外，還可以通過分類招考、注冊入學(xué)、綜合評價等多元錄取機制進校學(xué)習，這為學(xué)生終身學(xué)習提供了更多元的渠道。新高考背景下，高職院校生源數(shù)量不斷增加，而生源的多樣性又要求高職院校在職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)方面做好有效的改革和調(diào)整。高職院校應(yīng)努力推進職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)涵式發(fā)展，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，貼近學(xué)生興趣和需求，全面提升課程影響力，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展提供多元化助力，為構(gòu)建學(xué)習型社會和全民終身學(xué)習教育體系提供有力支撐。

1 課程改革的必要性

1.1 課程改革的必然選擇

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的基地，學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)是學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展的一個重要體現(xiàn)。就業(yè)是最大的民生，在穩(wěn)就業(yè)保就業(yè)的背景下，高職院校學(xué)生是就業(yè)群體中的重點和特殊群體，就業(yè)指導(dǎo)是就業(yè)工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。當下，面對結(jié)構(gòu)性失業(yè)、慢就業(yè)等不斷出現(xiàn)的就業(yè)新問題，如何引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)新常態(tài)及疫情防控常態(tài)化背景下就業(yè)市場的變化，這是高職院校就業(yè)工作無法回避的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是職業(yè)發(fā)展教育和就業(yè)指導(dǎo)工作的重要載體，其課程教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生融合個體發(fā)展與國家需要，實現(xiàn)人力資源精準配置的重要舉措，對解決高職院校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)，實現(xiàn)其更高質(zhì)量更充分就業(yè)具有積極作用。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的定位和作用決定了其改革的必然性。

1.2 學(xué)生發(fā)展的客觀需求

在新高考背景下，大學(xué)生群體自身的職業(yè)發(fā)展訴求日趨多元化。當前統(tǒng)招背景下進入大學(xué)的很多學(xué)生都是“00后”，他們成長于中國創(chuàng)新發(fā)展的社會背景之下，優(yōu)越的物質(zhì)生活使得他們本身對于職業(yè)的訴求日趨多元化。他們對于國家和社會的未來發(fā)展有自己敏銳的洞察力，加之網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展對他們的學(xué)習與生活產(chǎn)生了深度影響，在職業(yè)規(guī)劃過程中，他們已經(jīng)不僅僅滿足于薪酬、環(huán)境、穩(wěn)定等常規(guī)性指標，他們對新鮮事物的接受能力顯著增強，對未來職業(yè)的幸福感、成長度、平衡性等方面的要求也隨之提升。例如，很多學(xué)生都追求生活與工作的平衡發(fā)展，他們看待工作的意義已經(jīng)從簡單的“滿足生存所需”向“高品質(zhì)生活”邁進［3］。在新的時代背景之下，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的開展不僅要彰顯課程本身的特色，更要貼近學(xué)生學(xué)習與發(fā)展的訴求，使課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來職業(yè)成長有效銜接，充分發(fā)揮課程本身的普適性指導(dǎo)價值，滿足學(xué)生個性化有效發(fā)展的需求。

2 新高考背景下職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程暴露的新問題

新高考背景下，高職院校在招生錄取環(huán)節(jié)實行的是專業(yè)導(dǎo)向的錄取方式，學(xué)校可以自主設(shè)定各專業(yè)錄取的科目要求，這為符合學(xué)校報考條件的學(xué)生提供了更多選擇機會［4］。但進入該專業(yè)的學(xué)生在職業(yè)興趣、性格傾向等方面會呈現(xiàn)一定的差異性，這就使得職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)和教學(xué)過程中暴露出諸多新問題。

2.1 課程定位有待轉(zhuǎn)變

當前，高職院校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程開課情況已有極大改善，學(xué)生個人的生涯規(guī)劃發(fā)展意識也得到了有效提升，但還有部分學(xué)生對課程的滿意度不高。這部分學(xué)生覺得，雖然職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程涉及到的理論非常全面，但學(xué)生自身并沒有得到足夠的實踐機會，學(xué)生缺乏對自身未來發(fā)展定位的深度分析和主動踐行意識，對很多職業(yè)都充滿向往，卻不能親身實踐。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程有效激發(fā)了他們探索自我、了解社會的好奇心，但單純以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進行有限的指導(dǎo)，并不能真正使學(xué)生樹立起全面的就業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識。學(xué)生迫切希望通過該課程的學(xué)習，得到切實而全面的指導(dǎo)，但當前的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程并不能達到這一目標，需要轉(zhuǎn)變課程定位。

2.2 課程內(nèi)容的針對性有待提升

新高考背景之下，高職院校學(xué)生數(shù)量進一步增加，學(xué)生在未來面臨的就業(yè)壓力也越來越大。在這一背景之下，學(xué)生除了需要得到必要的就業(yè)指導(dǎo)（如簡歷制作、面試技巧、創(chuàng)業(yè)政策學(xué)習等）外，在學(xué)習或求職過程中遇到的就業(yè)迷茫、自我價值感缺失等問題也迫切需要得到解決，這些也是影響學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要因素。學(xué)生對于未來職業(yè)發(fā)展的定位過于理想化，當在現(xiàn)實中碰壁時并不知道如何優(yōu)化調(diào)整，也不知道該如何圍繞職業(yè)目標做好自我加壓和學(xué)習提升，這是當前大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃發(fā)展面臨的一個重要問題。因此，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程在內(nèi)容安排方面除應(yīng)有必要的課內(nèi)指導(dǎo)外，還需要涉及對學(xué)生進行心理層面的干預(yù)指導(dǎo)，讓學(xué)生可以更好地認知自我、重塑信心。

2.3 課程教育引導(dǎo)的可持續(xù)性有待提高

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)是一項系統(tǒng)性較強的工作，應(yīng)當對學(xué)生產(chǎn)生連續(xù)深入的積極影響。但在新高考背景下，進入高職院校的很多學(xué)生前期并沒有接受這方面的教育，學(xué)生對職業(yè)發(fā)展比較陌生，而學(xué)校在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)過程中多著眼于課本理論知識，學(xué)生缺乏充分的社會實踐、職業(yè)探索和行業(yè)認知，對新職業(yè)、新行業(yè)的認識需求難以滿足。美國、日本等很多國家在對學(xué)生實施職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)時，是從社會、專業(yè)、就業(yè)和職業(yè)認知等四個方面同步展開的［5］，而我國在這方面還缺乏成熟的模式。大部分學(xué)生受個人經(jīng)歷、家庭環(huán)境和社會資源所限，對職業(yè)信息、職業(yè)動態(tài)的認識相對匱乏，所能接觸的職業(yè)范圍也非常有限。學(xué)校以突擊性指導(dǎo)為目標對學(xué)生進行的影響和干預(yù)，缺乏可持續(xù)性和科學(xué)評價機制，并不能實現(xiàn)職業(yè)教育的適切性目標，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程對學(xué)生教育引導(dǎo)的可持續(xù)性有待提高。

3 新高考背景下職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的改革方向

新高考給予了學(xué)生更多的專業(yè)選擇空間和職業(yè)發(fā)展空間，但高考改革也使得學(xué)生對未來生涯發(fā)展的選擇時間、選擇內(nèi)容前置，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的不足被進一步放大。進入學(xué)校之后，學(xué)生需要通過生涯規(guī)劃教育轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，樹立科學(xué)的人生觀和價值觀，從而實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。因此，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)要從學(xué)生自我發(fā)展訴求與社會對人才綜合素質(zhì)要求緊密結(jié)合的角度，更好地幫助學(xué)生完成自我探索和職業(yè)探索。

3.1 提升學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力

新高考的一個亮點就是凸顯選擇性。因此，在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位。教師可以著重對學(xué)生進行一些理論講解和必要的技巧指導(dǎo)，而更多職業(yè)體驗、實踐活動應(yīng)該由學(xué)生自主完成，讓學(xué)生養(yǎng)成自我探索、積極選擇、科學(xué)規(guī)劃與學(xué)習提升意識，讓學(xué)生做自己職業(yè)規(guī)劃的主人，在思想上重視個體未來的職業(yè)發(fā)展，依托課堂學(xué)到的生涯規(guī)劃知識、方法和技能，結(jié)合專業(yè)需求、個人要求，樹立積極而正面的就業(yè)發(fā)展觀念，編制出有效的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3.2 創(chuàng)新課程教學(xué)模式

在新的時代背景下，社會給予了學(xué)生更多職業(yè)發(fā)展選擇的空間，而在具體選擇落實的過程中，學(xué)生也會面臨重重困難。高職院?？梢赃M一步創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式，進一步彰顯理論與實踐相結(jié)合的理念，除了在課堂上對學(xué)生進行理論層面的指導(dǎo)之外，更要通過實踐活動、主題班會、校企合作等多種模式，為學(xué)生職業(yè)體驗提供更多選擇，進一步增強學(xué)生對職業(yè)的認知和理解。同時，學(xué)校可以通過探索社團活動、名師工作室等模式，為學(xué)生提供盡可能多元化的體驗空間，讓學(xué)生在完善個人職業(yè)規(guī)劃的同時，可以積極投身實踐過程中。通過與社會接觸，與他人互動，更好地提升職業(yè)認知、明確職業(yè)發(fā)展目標，積極向周圍的一些同學(xué)、企業(yè)員工學(xué)習，提升職業(yè)規(guī)劃的緊迫感，督促激勵自己積極實現(xiàn)一些階段性目標，并通過不斷的反饋和調(diào)整，更加明晰自己的職業(yè)規(guī)劃。

3.3 加強教師對學(xué)生的個性化指導(dǎo)

時代變遷、技術(shù)更迭為師生互動提供了更大的便利，學(xué)生除了可以直接與教師面對面交流之外，還可以通過微信、QQ、郵件等線上媒介與教師進行及時有效的溝通和對話。學(xué)生先進行自我理性的思考，教師再經(jīng)過有效溝通，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進行選擇、規(guī)劃和分析，使學(xué)生可以明晰未來升學(xué)或就業(yè)的方向。學(xué)生與教師的對話意識越強，教師對學(xué)生的個性心理掌握就能愈加精確，教師對學(xué)生進行的指導(dǎo)也能夠更全面而適切。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，為教師與學(xué)生靈活對話創(chuàng)造了極大的便利。除了在課堂上對學(xué)生實施有效的思想引導(dǎo)之外，教師也可以通過智慧課堂、抖音短視頻、直播平臺等多種方式，為學(xué)生推送職業(yè)發(fā)展與就業(yè)過程中可能用到的資料，讓學(xué)生在個性化學(xué)習的同時，自由選擇時間進行學(xué)習，這樣能夠更好地提升學(xué)生的自我管理意識，使生涯規(guī)劃的效果進一步提升。

3.4 前置職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)，做好中高職銜接

要積極促進高職院校與地方中學(xué)的合作，落實職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的銜接工作。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程出現(xiàn)斷層并不是高職院校一方面的原因，從中學(xué)階段開始就需要讓學(xué)生初步建立職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)理念，提升職業(yè)規(guī)劃意識。因此，要積極做好高職院校與中學(xué)的有效銜接，將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程有效前置，更好地為學(xué)生提供系統(tǒng)化的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)。一方面，高職院?？梢灾鲃勇?lián)系地方中學(xué)，通過講座、課程、實踐活動等形式，為學(xué)生設(shè)計多元化的體驗課程，從而使中學(xué)生對職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建立初步認知。另一方面，可以借助線上平臺，向中學(xué)生推送專業(yè)選擇、考生志愿填報方面的引導(dǎo)和宣介信息，讓學(xué)生在中學(xué)階段就能夠?qū)I(yè)和未來的職業(yè)有一個初步的思考和把握，從而為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

3.5 科學(xué)評價，改革課程學(xué)習考核方式

《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出：要健全職業(yè)學(xué)校評價，重點評價職業(yè)學(xué)校德技并修、學(xué)生獲取職業(yè)資格或職業(yè)技能等級證書、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量等情況，擴大行業(yè)企業(yè)參與評價的范圍，引導(dǎo)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才［6］。因此，高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的評價更應(yīng)該突出多樣化，強調(diào)多渠道。第一，針對不同類別學(xué)生，以職業(yè)能力培養(yǎng)為基本定位，引導(dǎo)學(xué)生獲取各類職業(yè)技能等級證書，并將獲取職業(yè)技能等級證書的要求作為課程考核的主要內(nèi)容。第二，針對不同類別學(xué)生開展多元評價方式，突出對態(tài)度和能力的考核，充分利用高職院校的信息化平臺，采集學(xué)生學(xué)習、就業(yè)過程中的各類信息，利用檔案袋評價、實踐活動評價等方法，實現(xiàn)定性與定量、結(jié)果與過程評價相結(jié)合，客觀準確地評價就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)和學(xué)習效果。第三，拓展評價主體，針對不同類別的學(xué)生采用不同的評價主體。

4 結(jié)語

高考改革為學(xué)生提供了更多的選擇和更大的個性發(fā)展空間，尊重學(xué)生的主體性。學(xué)生選擇權(quán)的回歸是高考改革的最大亮點。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是生涯教育的基本載體，是學(xué)生選擇未來職業(yè)方向的基礎(chǔ)保障，開設(shè)該課程是新高考的要求，其課程改革的目標是理論和實踐相結(jié)合，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展與順利就業(yè)提供有效指導(dǎo)。落實課程目標的關(guān)鍵在于要尊重學(xué)生個體之間的差異性，從促進學(xué)生個性成長和適應(yīng)未來發(fā)展的角度，彰顯發(fā)展性育人理念，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生樹立積極的職業(yè)發(fā)展意識，在自身學(xué)習和發(fā)展過程中能夠積極有效地設(shè)定目標、實現(xiàn)目標，并不斷努力，力求有所突破、有所超越、有所提升。