王冬梅，陳 琳

（黃河水利職業(yè)技術學院，河南 開封 475004）

0 引言

高職教育作為高等教育的重要組成部分，越來越受到國家的重視。教育部、財政部在高職院校推出“雙高計劃”，其目的是集中力量建設一批高水平高職學校和高水平專業(yè)群，打造技術技能人才培養(yǎng)高地和技術技能創(chuàng)新服務平臺，支撐國家重點產業(yè)和區(qū)域支柱產業(yè)發(fā)展，引領新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質量發(fā)展［1］。黃河水利職業(yè)技術學院（以下簡稱“黃河水院”）是“雙高計劃”中10所高水平學校建設單位（A檔）之一，測繪類專業(yè)又是學校重點建設的高水平專業(yè)群，作為高職測繪專業(yè)“領頭羊”院校，必須引領高職測繪院校的人才培養(yǎng)工作更好地去適應測繪行業(yè)的需求，培養(yǎng)更多具有大國工匠精神的測繪高素質技術技能人才，為國家經濟社會發(fā)展服務。

“三教”改革是對教師、教材、教法改革的統(tǒng)稱［2］。“三教”改革是人才培養(yǎng)過程中的一條主線，涉及人才培養(yǎng)過程中“誰來教”“教什么”和“怎么教”的問題，是教學改革、內涵建設的核心內容。我國測繪行業(yè)經歷了模擬測繪、數(shù)字測繪和信息化測繪三個發(fā)展階段［3］。近年來，隨著互聯(lián)網、物聯(lián)網、云計算、數(shù)據(jù)挖掘等現(xiàn)代信息技術的發(fā)展及其相互滲透和集成，測繪行業(yè)即將進入智能化測繪階段［4］。在測繪行業(yè)高速發(fā)展的新階段，為測繪行業(yè)培養(yǎng)高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠既需要培養(yǎng)“工匠之師”，也需要鍛造“工匠之師”的教師，為此，就必須對師資隊伍進行改革；同時，教材是課程建設與教學內容改革的載體，要使教材內容能夠反映當前測繪專業(yè)的知識與技術，就必須深化教材改革，開發(fā)適應當前測繪企業(yè)生產、測繪崗位需求的教材；師資隊伍和教材的改革最終是要通過人才培養(yǎng)模式、教學模式、教學方法與手段的變革去實現(xiàn)的。

1 立德樹人，建設高水平“雙師型”教師隊伍

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本［5］。教師是“三教”改革的主體，一所學校能否為國家培養(yǎng)更多棟梁之才，與這個學校有沒有一批德技雙馨的大師密切相關。但部分高職院校教師在職業(yè)道德、思想政治素質、科學素養(yǎng)與人文修養(yǎng)等方面存在不足，與“四有”好老師的標準存在偏差［6］。教師隊伍在學緣結構、年齡結構、職稱結構等方面還存在不合理現(xiàn)象，部分教師缺少企業(yè)生產經驗，難以勝任當前測繪新技術方面的服務工作。由于高職高專院校擴招，生師比過大，導致教師教學壓力比較大，部分專業(yè)教師疏于新技術的學習，新技術的應用能力不足。同時，學校對專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉待遇落實不到位，教師下企業(yè)沒有達到預期效果。在深化“三教”改革中，學校采取以下舉措，促使專業(yè)教師真正成為高水平的“雙師型”教師。

1.1 強化立德樹人、思政育人的觀念

近年來，黃河水院全面加強師德師風建設，在全校推進實施全員育人、全方位育人、全過程育人，要求教師進一步強化立德樹人、思政育人的觀念，以德立身、以德立學、以德施教，將傳道授業(yè)解惑與育人育才統(tǒng)一起來，實現(xiàn)思政課程與課程思政深度融合，加強對學生的世界觀、人生觀和價值觀的教育，培養(yǎng)高素質技術技能人才。同時，學校制定有《師德師風建設長效機制實施細則》《教師教學行為規(guī)范》《學術規(guī)范管理條例》等規(guī)章制度，加強教師師德建設和考評。

1.2 加強“雙師型”教師隊伍建設

為加強“雙師型”教師隊伍建設，黃河水院制定并實施了《“雙師雙能”教師認定標準及管理規(guī)定》，持續(xù)推進教師下企業(yè)實踐，建立了測繪“大師”工作室、測繪科研平臺、測繪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，與測繪企業(yè)共同帶領學生在“校中廠”“廠中?！遍_展測繪技術服務，及時了解、掌握當前測繪新技術的應用方法。這不僅培養(yǎng)和鍛煉了教師的實踐動手能力，而且提高了專業(yè)教師對接服務產業(yè)發(fā)展的能力以及吸收產業(yè)新技術元素的動力。同時，學校每年都會派專業(yè)教師去國外培訓，學習國外先進的教學理念和方法，并召開經驗交流會，擴大學習效果；支持教師參加國內教育教學培訓，學習高職教育教學理論和方法；支持教師學歷進修（攻讀博士或到國內外高校訪學），提升教師的學術水平；鼓勵教師參加測繪新技術的培訓（無人機傾斜攝影技術及數(shù)據(jù)處理、貼近攝影測量、定量遙感、無人機操控技術等），讓教師及時掌握測繪新技術。

2 創(chuàng)建“2345”人才培養(yǎng)模式，推進新形態(tài)教材改革

學校要培養(yǎng)適應人力資源市場需求的人才，必須始終洞悉時代發(fā)展的需求，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。教材是教學內容的支撐和依據(jù)，同時，教材也是實施課程改革的重要載體［7］。隨著“互聯(lián)網+”技術和信息技術的普及，傳統(tǒng)的紙質教材已不能滿足當前職業(yè)教育的教學需求。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，建設紙質教材與數(shù)字化資源一體化的新形態(tài)教材是當前教材改革的必然趨勢。

2.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重組和優(yōu)化課程體系

隨著現(xiàn)代空間技術和信息技術等高新技術在測繪領域的廣泛應用，測繪技術已從模擬測繪技術、數(shù)字測繪技術升級為信息化測繪技術，目前已經開啟智能化的測繪技術時代，但高職院校所選用的教材內容與當前測繪新技術生產實際脫節(jié)。因此，需要推進產教融合、校企合作，共同構建“兩輪頂崗、三雙保障、四線培養(yǎng)、五個結合”的“2345”工學結合人才培養(yǎng)模式（如圖1所示）。

圖1 “2345”人才培養(yǎng)模式Fig.1 “2345”talent cultivation mode

根據(jù)不同類型生源學情，黃河水院編制專業(yè)群特色人才培養(yǎng)方案，開展差異化人才培養(yǎng)，針對下崗職工、新型農民、退役軍人等社會生源開展培訓，探索彈性學制教學，構建“分類培養(yǎng)、模塊組合、靈活多樣”的測繪行業(yè)人力資源育訓方案。在新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，重組和優(yōu)化基于工作過程的“基礎知識培養(yǎng)課程”和“實踐能力培養(yǎng)課程”課程體系，并對部分課程授課計劃有的放矢地進行調整。

2.2 開發(fā)新形態(tài)教材，實現(xiàn)優(yōu)質資源共建共享

在構建新的人才培養(yǎng)模式的基礎上，依托測繪地理信息國家教學資源庫，黃河水院和全國測繪地理信息教學指導委員會牽頭，聯(lián)合國內外23所職業(yè)院校、18家測繪知名企業(yè)及高等教育出版社、黃河水利出版社，共同開發(fā)了24門課程。每門課程資源庫包括基本資源和拓展資源，基本資源滿足學員基本知識與基本技能的需要，拓展資源則滿足各行業(yè)、產業(yè)、企業(yè)等不同用戶的個性化需求，同時緊跟測繪新技術、新規(guī)范的發(fā)展不斷更新課程資源。課程資源庫按照學習型項目、教學任務、知識點／技能點、素材4個層次構建“知識樹”，目前共建優(yōu)質教學資源達到20000條，資源類型有文本、圖像、視頻、微課、課件、動畫或虛擬仿真等。學習者可以通過手機掃描二維碼或登錄智慧職教云APP隨時隨地開展學習，實現(xiàn)優(yōu)質資源校際分享。

3 利用信息技術和技能競賽，改革教學模式

隨著信息技術的不斷發(fā)展，教育信息化越來越受到人們的關注［8］?！督逃筷P于全面提高高等教育質量的若干意見》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）都明確要求建設優(yōu)質共享型專業(yè)教學資源庫，這已成為國家大力推動教育信息化進程中的一項重要舉措，其目的是利用信息化手段來提高教學質量；利用優(yōu)質的網絡教學資源，促進教學方法與教學手段改革，建設線上線下混合式教學模式，培養(yǎng)學生自主學習的能力，也為學習者終身學習提供優(yōu)質學習資源。近年來，為了促進職業(yè)教育改革的深入進行，教育部聯(lián)合各職業(yè)院校以推動實踐教學、提升學生技能水平為目的，舉辦了各種獨具特色的職業(yè)技能大賽［9］。

3.1 以智慧職教云為平臺，構建“線上線下翻轉課堂”教學模式

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主導，學生被動地聽講。由于學生個體差異及接受程度不同，教師的課堂講授和操作演示無法兼顧所有學生的需求，也會占用較多的課堂時間，作為學習主體的學生的時間受到擠壓，導致學生并未成為有效的學習主體，最終的教學效果并不理想［10］。以測繪地理信息國家教學資源庫智慧職教云為平臺，開展“線上線下翻轉課堂”教學，把教學過程分為課前、課中、課后三個階段，可以有效培養(yǎng)學生自主學習的能力，保障較高的學生學習參與度、教師教學投入度和教學目標達成度。具體過程如圖2所示。

圖2 基于國家教學資源庫職教云平臺的翻轉課堂教學模式Fig.2 Flipped classroom teaching mode of vocational education cloud platform of national teaching resource database

3.1.1 課前階段

課前階段是加強學生對基礎知識的預習，對新知識進行導入以及學生進行自學的教學環(huán)節(jié)［11］。在這個環(huán)節(jié)，學生利用職教云平臺完成課程在線學習、在線測驗、實踐練習，在線與教師或者同學進行交流討論；教師跟蹤學生學習情況、收集學習問題、調整課上流程。學生課前線上自學是課堂“翻轉教學”的先導。

3.1.2 課堂階段

在課堂教學階段，教師的角色變成導師，學生的角色更加突出其學習的主體性［12］；教師首先針對智慧職教云平臺中在線測試的反饋情況，掌握學生課前自學情況，綜合考慮教學重點、難點以及關鍵點；在“翻轉教學”課堂階段，通過簽到、測驗提問、頭腦風暴、完成實踐成果等方式，及時了解學生知識點、技能點掌握情況，教師通過開展教學引導、實時指導和歸納總結完成課堂教學。

3.1.3 課后階段

課堂教學結束后，學生通過智慧職教云平臺完成教師布置的作業(yè)并提交；教師對學生提交的作業(yè)及時認真批改、打分，并給予點評，指出作業(yè)中存在的問題，并在下一堂課中對作業(yè)進行講評。同時，學生還可以隨時隨地與教師、同學進行討論和互評，鞏固課程知識的學習成果。每一個學習項目結束后，教師從題庫中隨機組卷，開展線上無紙化項目考核，實時掌握學生階段性學習效果。

3.2 基本技能培養(yǎng)與技能競賽深度融合，開展實踐教學

高職教育以就業(yè)為導向，以能力為本位［13］。技能課程體系基于“工作過程系統(tǒng)化”進行開發(fā)，按照測繪產品的生產流程、工序進行教學情境設計，遵循學生認知和學習規(guī)律，按照從易到難、從淺到深的過程組織教學內容；從單項技能實訓、生產性實習和頂崗實習三個層面開展專業(yè)技能培養(yǎng)［14］。為激發(fā)學生學習專業(yè)技能的積極性，提高學生技能水平，黃河水院將基本技能培養(yǎng)與技能競賽深度融合，開展實踐教學。構建的測繪實踐教學體系如圖3所示。

圖3 黃河水院測繪實踐教學體系Fig.3 Practice teaching system of surveying and mapping Yellow River Conservancy Technical Institute

具體實施方案：首先根據(jù)高職測繪人才培養(yǎng)方案，篩選出各個測繪技能比賽項目，并與每一門課程對應，教師通過“講-練-評-賽-考”開展實踐教學。為了加強學生核心技能訓練，提高儀器設備的利用率，最大限度地發(fā)揮實驗實訓資源的效益，學校每學期都實施實驗室開放政策。為了構建讓學生提高技能和交流心得的平臺，由學生自行成立若干校級測繪社團組織，例如：無人機測繪協(xié)會、測繪CAD制圖協(xié)會、工程測量協(xié)會等，在專業(yè)教師的指導下，緊緊圍繞專業(yè)理論學習和測繪技能提升開展技能訓練。協(xié)會成員自我管理、自我提高，采用老會員帶新會員，教師指導與學生“傳幫帶”相結合的方式。為了提高核心能力，學生積極利用實驗室開放時間進行技能訓練。課程結束后，在班級開展技能比賽和精湛技能項目認證，選拔出優(yōu)秀學生參加院系比賽，通過院系和學校的層層比賽，選出最優(yōu)秀的學生，備賽國家級技能競賽。通過參加技能競賽，選手們相互學習、切磋技藝、取長補短、以賽促學，讓技能競賽成為學生人生出彩的“大舞臺”、成長成才的“夢工廠”。同時，為了提升學生的測繪綜合能力，黃河水院還在校內開展了無人機傾斜攝影三維模型制作、無人機傾斜攝影精細化模型制作、無人機傾斜攝影三維模型測圖等技術服務項目，學生不出校園即可實現(xiàn)由學生到測繪職業(yè)人的快速轉變。

4 結語

高職教育擔負著為國家培養(yǎng)高素質技術技能人才的重任，高職測繪專業(yè)應緊跟測繪新技術的發(fā)展步伐，培養(yǎng)出更多具有大國工匠精神的測繪人才，滿足經濟社會發(fā)展需要。高職院校應制訂和落實相應措施，加強“雙師型”教師隊伍建設，完成師資隊伍改革；加強產教融合、校企合作，共同構建“兩輪頂崗、三雙保障、四線培養(yǎng)、五個結合”的“2345”工學結合人才培養(yǎng)模式，重組和優(yōu)化課程體系，開發(fā)新形態(tài)教材，實現(xiàn)優(yōu)質資源共建共享，完成對教材的改革；依托測繪地理信息技術專業(yè)國家教學資源庫，以智慧職教云為平臺，開展“線上線下翻轉課堂”教學，將基本技能培養(yǎng)體系與技能競賽體系深度融合起來，開展實踐教學，改革教學方法。深化“三教”改革，對提升高職測繪人才培養(yǎng)質量，使高職教育更好地服務經濟社會發(fā)展，具有重要意義。