趙海濱，李梅華，張玉飛

（1.黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004；2.云南云水工程技術(shù)檢測(cè)有限公司，云南 昆明 650000）

0 引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，社會(huì)上出現(xiàn)了企業(yè)“招工難”和高職院?！罢猩y”的尷尬局面，這說(shuō)明當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。筆者通過(guò)對(duì)水利行業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然目前水利高職教育領(lǐng)域普遍實(shí)行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，但由于缺少滿足各方利益需求的機(jī)制，以及人才培養(yǎng)模式不完善等原因，企業(yè)參與的積極性并不高。種種跡象表明，高職院校人才培養(yǎng)方向與學(xué)生就業(yè)崗位錯(cuò)位，所培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力相對(duì)較弱，難以滿足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，校企合作育人“兩張皮”的問(wèn)題仍然存在。為解決目前職業(yè)院校與合作企業(yè)之間普遍存在的矛盾，破解“校企合作、產(chǎn)教融合”的難題，提高水利行業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，為國(guó)家水利行業(yè)一線培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能人才，亟須探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑。本文試以黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“黃河水院”）水利水電建筑工程專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“水工專業(yè)”）為例，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

1 國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式比較分析

1.1 國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式開展了大量研究，在理論構(gòu)建、頂層設(shè)計(jì)及實(shí)踐應(yīng)用等方面取得了較多成果。理論構(gòu)建方面，郭全洲等人［1］分析了實(shí)施中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的客觀基礎(chǔ)，構(gòu)建了中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制“個(gè)人—學(xué)?！袠I(yè)—企業(yè)”四位一體的人才培養(yǎng)模式基本框架，并闡述了其運(yùn)行機(jī)制；徐金林等人［2］從當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育校企合作的現(xiàn)狀與問(wèn)題出發(fā)，分析了建立現(xiàn)代學(xué)徒制理論模式的依據(jù)，并構(gòu)建了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式；胡秀錦［3］通過(guò)比較現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的差異，借鑒國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制主要的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的簡(jiǎn)略模型；黃日強(qiáng)等人［4］分析了中國(guó)特色職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的主要模式和基本特征，運(yùn)用利益相關(guān)者理論分析了不同主體的利益訴求及其應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，并提出建立以行業(yè)為主導(dǎo)模式的建議；李夢(mèng)卿等人［5］梳理了我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制“技工學(xué)校教育—半工半讀教育—校企合作教育”本土化發(fā)展的歷史脈絡(luò)，并對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)的本土化實(shí)踐提出了多方面策略和建議。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)踐運(yùn)用方面，趙有生［6］、趙鵬飛［7］等研究者分別以特定的高職院校為例，分析了各自在與企業(yè)合作中的本土實(shí)踐和特色發(fā)展，“互動(dòng)融合式”“校中廠平臺(tái)”“廣東模式”等形式豐富的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，為其他院校提供了有益借鑒。

1.2 國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

相比于國(guó)內(nèi)，國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制研究更多集中在對(duì)于“現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式”的改革和創(chuàng)新上。例如，比較典型的德國(guó)的“雙元制”［8］，由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)的任務(wù)，學(xué)校按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)，學(xué)生在特定的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，與企業(yè)有了更多的交流機(jī)會(huì)，大大提高了就業(yè)能力。澳大利亞的“新學(xué)徒制”［9］人才培養(yǎng)模式，主要以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目的，聯(lián)合社會(huì)各類主體一起，在TAFE模式的基礎(chǔ)上運(yùn)行，并有確定的培訓(xùn)項(xiàng)目和依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目廣泛、方式靈活、對(duì)象多樣且證書多樣。TAFE是澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（Technical And Further Education）的縮寫，是澳大利亞直接承擔(dān)職業(yè)教育的主要實(shí)體，TAFE雖然是學(xué)院，但實(shí)際上學(xué)員80%的時(shí)間是在工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行工作本位學(xué)習(xí)，只有20%的時(shí)間是在TAFE進(jìn)行學(xué)校本位學(xué)習(xí)，它實(shí)際上是一種新型的現(xiàn)代學(xué)徒制度。新學(xué)徒制中，學(xué)徒在職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)主要由澳大利亞各州和地區(qū)內(nèi)的技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）承擔(dān)。英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制主要由培訓(xùn)與企業(yè)委員會(huì)（TECS）負(fù)責(zé)［10］，學(xué)習(xí)技能委員會(huì)（LSC）及技能資助局（SFA）負(fù)責(zé)學(xué)徒制培訓(xùn)項(xiàng)目的撥款資助及監(jiān)督。英國(guó)高職教育強(qiáng)調(diào)能力本位，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能，而且注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)“關(guān)鍵能力”訓(xùn)練，普遍實(shí)行“三明治”合作教學(xué)計(jì)劃，即實(shí)施三階段人才培養(yǎng)模式。

綜上所述，雖然國(guó)內(nèi)外對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式開展了大量研究，但針對(duì)我國(guó)職業(yè)教育實(shí)際的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究尚不成規(guī)模和體系，已有研究多是對(duì)高職院校如何開展現(xiàn)代學(xué)徒制作了宏觀的理論構(gòu)建或頂層設(shè)計(jì)，在實(shí)踐運(yùn)用層面、專業(yè)特色模式創(chuàng)新方面明顯不足，很多模式甚至直接“復(fù)制”國(guó)外模式，缺乏根據(jù)“國(guó)情”“專業(yè)”“校情”的本土化轉(zhuǎn)換，執(zhí)行起來(lái)問(wèn)題較多。因此，如何在已有的國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育研究基礎(chǔ)上，結(jié)合不同專業(yè)、行業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建本土化的、具備行業(yè)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，不斷滿足我國(guó)各個(gè)行業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新中亟待研究和探索的問(wèn)題。

2 水工專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

2.1 “工學(xué)結(jié)合·螺旋遞進(jìn)”式生產(chǎn)主導(dǎo)型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

為創(chuàng)建符合水利行業(yè)特點(diǎn)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，課題組深入水利行業(yè)和區(qū)域大型企業(yè)開展調(diào)研，調(diào)查用人單位的水利人才需求、崗位分布、崗位資格標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)核心能力和職業(yè)素養(yǎng)要求等。根據(jù)調(diào)研分析結(jié)果，建立了以校企合作為基礎(chǔ)，校企聯(lián)合培養(yǎng)，以學(xué)生（學(xué)徒）的技能培養(yǎng)為核心，以專業(yè)設(shè)置和課程改革為紐帶，由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)深度參與和教師、師傅深入指導(dǎo)的“工學(xué)結(jié)合·螺旋遞進(jìn)”式生產(chǎn)主導(dǎo)型人才培養(yǎng)模式，實(shí)施“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體漸進(jìn)式人才培育。同時(shí)，針對(duì)具體崗位提出“個(gè)性化培養(yǎng)”的具體方案，使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)徒到準(zhǔn)員工的角色轉(zhuǎn)換，適應(yīng)水利行業(yè)的準(zhǔn)入制度對(duì)崗位職業(yè)資格提出的要求，縮短畢業(yè)生就業(yè)后的“適應(yīng)期”和“穩(wěn)定期”。該人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵可概括為“一平臺(tái)、二階段、三遞進(jìn)、四定位、五對(duì)接”。

一平臺(tái)：校企合作、產(chǎn)教融合，校企共筑“雙主體”育人平臺(tái)，保障現(xiàn)代學(xué)徒制順利實(shí)施。

二階段：三個(gè)學(xué)期以學(xué)校為主——第一學(xué)年兩個(gè)學(xué)期及第二學(xué)年上學(xué)期共計(jì)三個(gè)學(xué)期，學(xué)生在校學(xué)習(xí)，完成專業(yè)基礎(chǔ)理論課程、職業(yè)核心能力課程和專業(yè)基本技能課程的學(xué)習(xí)；三個(gè)學(xué)期以企業(yè)為主——第二學(xué)年下學(xué)期學(xué)徒入企輪崗實(shí)訓(xùn)，第三學(xué)年上學(xué)期跟崗實(shí)習(xí)，第三學(xué)年下學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)，在職業(yè)崗位共計(jì)完成三個(gè)學(xué)期的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)及技能訓(xùn)練，以養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行為習(xí)慣，具備精益求精的工匠精神，達(dá)到“出師”標(biāo)準(zhǔn)，完成學(xué)徒到準(zhǔn)員工的身份轉(zhuǎn)換。

三遞進(jìn)：指學(xué)徒職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力不斷提升。從企業(yè)認(rèn)知，到輪崗實(shí)訓(xùn)，到跟崗實(shí)習(xí)，再到頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)與能力、職業(yè)專項(xiàng)素養(yǎng)與能力、職業(yè)綜合素養(yǎng)與能力的遞進(jìn)提升。

四定位：指不同學(xué)習(xí)階段受教育者身份、角色定位的變化，即“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”。

五對(duì)接：指專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。

2.2 校企“雙主體”育人年度任務(wù)的實(shí)施

為實(shí)施“工學(xué)結(jié)合·螺旋遞進(jìn)”生產(chǎn)主導(dǎo)型現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，將職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的人才需求結(jié)合起來(lái)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，制訂水工專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)年度計(jì)劃（如表1所示）。

表1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)校企年度任務(wù)表Tab.1 Annual task of modern apprenticeship talent cultivation

第一學(xué)年，以學(xué)校育人為主，學(xué)徒大部分時(shí)間在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，訓(xùn)練基本技術(shù)技能，企業(yè)專家和技術(shù)人員到校講座，企業(yè)專家、行業(yè)大師到校接納學(xué)生為學(xué)徒，學(xué)徒到企業(yè)了解企業(yè)崗位工作性質(zhì)和工作環(huán)境。

第二學(xué)年，上學(xué)期，學(xué)徒在校繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)基本技能的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中與師傅保持溝通交流，部分課程由企業(yè)師傅在校內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生完成；下學(xué)期，學(xué)徒帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)企業(yè)輪崗實(shí)訓(xùn)，跟隨師傅進(jìn)行工作體驗(yàn)，熟悉崗位職責(zé)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)過(guò)程，完成崗位專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練，部分專業(yè)理論知識(shí)由校內(nèi)導(dǎo)師在企業(yè)講授完成。

第三學(xué)年，上學(xué)期，學(xué)徒結(jié)合崗位要求進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)、實(shí)際操作，由校外師傅進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，完成職業(yè)綜合技術(shù)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，同時(shí)，校內(nèi)導(dǎo)師定時(shí)入企對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)拓展課程講授和指導(dǎo)；下學(xué)期，學(xué)徒正式進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，完成專項(xiàng)技能訓(xùn)練和頂崗任務(wù)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)徒到準(zhǔn)員工的角色轉(zhuǎn)變，校內(nèi)導(dǎo)師通過(guò)遠(yuǎn)程跟蹤進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

3 水工專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)踐探索

3.1 產(chǎn)教融合，共建共享，共筑“雙主體”育人平臺(tái)

為保障現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式順利實(shí)施，黃河水院聯(lián)合現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)云南云水工程技術(shù)檢測(cè)有限公司，共同成立了國(guó)家級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)特色學(xué)院“云水學(xué)院”，校企雙方基于云水學(xué)院“雙主體”育人平臺(tái)，在育人機(jī)制、招生制度、人才培養(yǎng)模式等方面全面開展合作。平臺(tái)充分發(fā)揮了學(xué)校的教育優(yōu)勢(shì)和企業(yè)的技能培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，對(duì)校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)等進(jìn)行決策、規(guī)劃、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)了校企雙方互惠互利、共贏發(fā)展。同時(shí)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，成立了由職業(yè)教育專家、企業(yè)行業(yè)專家等組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，制定了委員會(huì)的章程、職責(zé)、工作制度、保障制度等，簽訂了合作協(xié)議，校企雙方共同規(guī)劃并評(píng)審專業(yè)建設(shè)方案，定期召開咨詢會(huì)議，開展校企合作相關(guān)工作，形成校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，準(zhǔn)確把握行業(yè)最新發(fā)展信息，指導(dǎo)優(yōu)化專業(yè)課程體系設(shè)置和更新教學(xué)內(nèi)容，為試點(diǎn)改革的順利實(shí)施提供保障。

3.2 校企聯(lián)合，“導(dǎo)向式+多元化”招生招工一體化

現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)對(duì)象具有雙重身份，既是企業(yè)的在崗員工，也是院校注冊(cè)的在籍學(xué)生。為充分保障學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的權(quán)利和義務(wù)，黃河水院采用“導(dǎo)向式＋多元化”招生招工一體化方案。校企雙方根據(jù)企業(yè)的需要，制訂招生方案，明確培養(yǎng)崗位、培養(yǎng)數(shù)量、培養(yǎng)模式、學(xué)生權(quán)益、入職要求等內(nèi)容，簽訂《現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)合作協(xié)議書》。校企共同對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制方案及招生招工工作進(jìn)行宣傳，讓符合招生條件的學(xué)生及家長(zhǎng)及時(shí)了解現(xiàn)代學(xué)徒制招生招工實(shí)施方案。校企雙方對(duì)報(bào)名學(xué)生進(jìn)行面試招聘（招工），學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生簽訂《現(xiàn)代學(xué)徒制教育培養(yǎng)合同》。目前，該試點(diǎn)專業(yè)共招收2018級(jí)、2019級(jí)和2020級(jí)3個(gè)年級(jí)學(xué)生共109人。招生招工一體化方案以單招方式試行，分為“筆試＋面試”兩個(gè)環(huán)節(jié)，面試專家從校企雙方專家?guī)炖镫S機(jī)抽選產(chǎn)生，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)考核，擇優(yōu)錄取。該方案的實(shí)施，體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制“招生即招工、入校即入廠、畢業(yè)即就業(yè)、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的核心內(nèi)涵，通過(guò)學(xué)校、企業(yè)雙主體育人，教師、師傅雙導(dǎo)師教學(xué)，學(xué)生、學(xué)徒雙身份學(xué)習(xí)，開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，通過(guò)《現(xiàn)代學(xué)徒制教育培養(yǎng)合同》明確相關(guān)各方的權(quán)利和義務(wù)。

3.3 建立專兼結(jié)合、校企互聘共用的“雙師雙能”師資隊(duì)伍

黃河水院開展了“雙師素質(zhì)”和“雙師結(jié)構(gòu)”并重的師資隊(duì)伍建設(shè)，選拔聘請(qǐng)企業(yè)專家和技術(shù)骨干為企業(yè)師傅，與學(xué)?！半p師型”骨干教師一起，組成現(xiàn)代學(xué)徒制師資團(tuán)隊(duì)，廣泛開展學(xué)校與企業(yè)人員互聘、雙向掛職、橫向課題聯(lián)合研究等工作。學(xué)校組建了20人的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作團(tuán)隊(duì)，專兼職成員比例達(dá)到1∶1，滿足教學(xué)任務(wù)要求，其中兼職教師隊(duì)伍成員由企業(yè)考核推薦，選派一線技術(shù)技能人員為帶徒師傅，師傅均具有工程師資格或班組長(zhǎng)職務(wù)，并具有三年以上工作經(jīng)歷。帶徒師傅嚴(yán)格執(zhí)行崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)示范、指導(dǎo)、檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)徒進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。學(xué)校每學(xué)期根據(jù)專業(yè)教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，制訂教師下企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃表，選派專任教師到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高教學(xué)和實(shí)踐能力。另外，學(xué)校成立了水利名師工作室，為企業(yè)師傅教學(xué)能力提升提供培訓(xùn)服務(wù)，同時(shí)把教研活動(dòng)設(shè)在企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)，在工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)知識(shí)和企業(yè)工作難題研討，通過(guò)邊研討、邊實(shí)踐的形式，提升兼職教師的教學(xué)水平和執(zhí)教能力。通過(guò)專兼結(jié)合、內(nèi)培外引等方式，造就一支既有理論知識(shí)又有專業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)研發(fā)能力的“雙師雙能”教師團(tuán)隊(duì)。

3.4 構(gòu)建工學(xué)結(jié)合“雙主線”交叉課程體系

水工專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作根據(jù)畢業(yè)生的服務(wù)面向、就業(yè)部門、就業(yè)崗位（群），通過(guò)專業(yè)調(diào)研和邀請(qǐng)企業(yè)專家、技術(shù)能手參與等方式，共同確定該專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位、業(yè)務(wù)范圍和工作領(lǐng)域。通過(guò)分析學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作任務(wù)和應(yīng)具備的職業(yè)能力，從知識(shí)、能力、素質(zhì)等三個(gè)方面確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)職業(yè)核心能力、專業(yè)核心技能、職業(yè)拓展能力（職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ┑呐囵B(yǎng)要求，構(gòu)建了包括“公共基礎(chǔ)課程＋專業(yè)技術(shù)技能課程＋學(xué)徒崗位能力課程＋專業(yè)拓展課程”的課程體系，將專業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程。學(xué)校課程側(cè)重于理實(shí)一體化，從行業(yè)概況到一般的專業(yè)理論，再到專深的專業(yè)理論，以使學(xué)生達(dá)到觸類旁通；企業(yè)課程側(cè)重于實(shí)際工作問(wèn)題，從簡(jiǎn)單技能到一般技能，再到復(fù)雜技能，以使學(xué)生達(dá)到熟能生巧、日趨精湛的程度。根據(jù)學(xué)生（學(xué)徒）的職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律，分三個(gè)階段設(shè)置課程，即職業(yè)基本技能階段、職業(yè)專業(yè)技能階段和職業(yè)綜合技能階段，每個(gè)階段都分別有對(duì)應(yīng)的學(xué)校課程和企業(yè)課程，通過(guò)實(shí)施校企“雙主線”交叉課程體系，滿足學(xué)生理論與實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

3.5 工學(xué)結(jié)合，育訓(xùn)一體，校企“雙主體”育人

水工專業(yè)國(guó)家級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)工作依托云水學(xué)院校企“雙主體”育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企人才培養(yǎng)“全程共擔(dān)”，人才培養(yǎng)過(guò)程“分段實(shí)施”，各段實(shí)施“工學(xué)交替”。以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以職業(yè)崗位需求為目標(biāo)，將職業(yè)核心能力課程與職業(yè)資格認(rèn)證課程結(jié)合起來(lái)，通過(guò)校企合作、工學(xué)交替，即“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的教學(xué)組織形式，開展“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”遞進(jìn)式的人才培育，真正實(shí)現(xiàn)把課堂“搬進(jìn)”現(xiàn)場(chǎng)，把課堂“搬進(jìn)”工程一線。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操進(jìn)行案例教學(xué)，采用“一對(duì)一”上課的“師帶徒”教學(xué)方式，幫助學(xué)生融會(huì)貫通，理論與實(shí)踐相結(jié)合，有效提升學(xué)生動(dòng)手操作和分析解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)入企輪崗實(shí)訓(xùn)、跟崗實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)三階段的企業(yè)崗位實(shí)習(xí)任務(wù)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)從職業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)與能力到職業(yè)專項(xiàng)素養(yǎng)與能力再到職業(yè)綜合素養(yǎng)與能力的遞進(jìn)提升。同時(shí)，開展師徒傳承“拜師儀式”、企業(yè)文化教育、職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)素養(yǎng)教育等活動(dòng)，將企業(yè)文化融入專業(yè)文化，將專業(yè)文化融入專業(yè)核心技能，職業(yè)精神與職業(yè)能力有機(jī)融合，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，積極弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、職業(yè)精神、工匠精神和勞模精神，努力培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、合作能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。在了解企業(yè)概況、感受企業(yè)文化和熟悉企業(yè)組織架構(gòu)的過(guò)程中，讓學(xué)生逐漸明確企業(yè)發(fā)展方向，建立企業(yè)文化認(rèn)同感，明確自身“雙重身份”，為他們后續(xù)更好地進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)、融入企業(yè)、適應(yīng)崗位等奠定良好基礎(chǔ)。

3.6 建立多方參與的考核評(píng)價(jià)體系和診斷改進(jìn)機(jī)制

打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，綜合考慮國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位勝任力和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展等因素，建立以職業(yè)技術(shù)能力為核心的“四結(jié)合”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。將基于教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)與基于企業(yè)工作任務(wù)的真實(shí)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，實(shí)行“教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)相結(jié)合、知識(shí)評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)相結(jié)合”的動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。在學(xué)校完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)校組織考評(píng)：理論考評(píng)占30%，技能考核與仿真操作考評(píng)占40%，平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)生素質(zhì)考核占30%。在企業(yè)完成的培訓(xùn)內(nèi)容，由企業(yè)組織考核，具體分為三部分：①師傅考核，著重考核能力與規(guī)范，占50%；②職業(yè)素養(yǎng)考核，著重考核工作態(tài)度、遵守勞動(dòng)紀(jì)律情況和職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)等，占25%；③企業(yè)績(jī)效考核，以工作成果、產(chǎn)品數(shù)量、勞動(dòng)質(zhì)量為考核內(nèi)容，占25%。同時(shí)，校企共同打造現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈，按照招生招工、人才培養(yǎng)過(guò)程、人才培養(yǎng)質(zhì)量3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，招生質(zhì)量、招工質(zhì)量、人才培養(yǎng)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程、就業(yè)質(zhì)量、社會(huì)評(píng)價(jià)、技能證書等8項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)及年招生人數(shù)、報(bào)考率、課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、就業(yè)滿意度、“雙證書”獲取率等25個(gè)三級(jí)指標(biāo)，建立現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)人才培養(yǎng)監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系（如表2所示）。依托學(xué)校的教務(wù)管理平臺(tái)、專業(yè)發(fā)展中心、云課堂和教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)等信息化平臺(tái)，對(duì)監(jiān)測(cè)指標(biāo)實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和預(yù)警，形成現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)診斷與改進(jìn)機(jī)制，對(duì)人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化、提升，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

表2 現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)人才培養(yǎng)監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系表Tab.2 Monitoring index system of modern apprenticeship professional talent cultivation

4 結(jié)語(yǔ)

探索與實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容，是職業(yè)教育“產(chǎn)教融合、校企合作”的重要體現(xiàn)，對(duì)打破校企合作瓶頸、探索中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制都具有重要意義。項(xiàng)目試點(diǎn)工作基于校企“雙主體”育人模式，結(jié)合水利行業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合·螺旋遞進(jìn)”式生產(chǎn)主導(dǎo)型現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，打造水利行業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式新樣板，通過(guò)三年多的實(shí)施運(yùn)行，已經(jīng)形成了一套可推廣、可借鑒的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，未來(lái)尚需進(jìn)一步強(qiáng)化校企合作力度，拓展產(chǎn)教融合深度，豐富現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)創(chuàng)新成果，為培養(yǎng)水利行業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才開拓切實(shí)有效的途徑。