□文/ 胡海川 曹 慧

（河北地質(zhì)大學(xué)管理學(xué)院 河北·石家莊）

［提要］ 基于SECI 框架，本文從知識轉(zhuǎn)化角度闡釋MPAcc 大數(shù)據(jù)分析管理會計人才培養(yǎng)問題。首先從社會化、客觀化、聯(lián)合化以及內(nèi)在化四個階段探討大數(shù)據(jù)分析管理會計人才培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)要點，進(jìn)而分別從起源場、交流場、系統(tǒng)場以及實踐場四個層面闡述MPAcc 大數(shù)據(jù)分析管理會計人才的培養(yǎng)路徑，明確人才培養(yǎng)要點，以期為MPAcc 培養(yǎng)單位提供借鑒，促使MPAcc 人才培養(yǎng)項目實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

一、引言

近年來，會計實務(wù)層面逐漸開始由核算型會計向管理型會計轉(zhuǎn)型。2014年被業(yè)界稱為管理會計“元年”，企業(yè)也開始充分意識到，管理會計在自身價值創(chuàng)造過程中發(fā)揮著重要作用。2019年頒布的《中國管理會計職業(yè)能力框架》對管理會計職業(yè)能力作出明確規(guī)定，高端管理會計人才需要具備統(tǒng)籌管理、開拓創(chuàng)新以及協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)等能力。MPAcc 項目的培養(yǎng)目標(biāo)與管理會計的專業(yè)方向有著較高的契合度，能否將MPAcc 項目做好做強(qiáng)在很大程度上取決于管理會計人才培養(yǎng)是否到位。信息技術(shù)的飛速發(fā)展為各個行業(yè)帶來顛覆性的變化，與其他行業(yè)一樣，管理會計也在被大量新技術(shù)所顛覆，其中大數(shù)據(jù)技術(shù)是其中重要的一個方面。大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)為管理會計的發(fā)展帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，同時也帶來前所未有的機(jī)遇。大數(shù)據(jù)技術(shù)的使用能夠有利于企業(yè)實現(xiàn)資源的有效配置，提升管理層的決策效率，使管理會計更好地發(fā)揮預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制以及考核評價的功能。本文所使用的SECI 模型最早使用在知識創(chuàng)造和知識管理領(lǐng)域，近年來多被引用到人才培養(yǎng)相關(guān)研究中。因此，本文重點探討大數(shù)據(jù)技術(shù)背景下，MPAcc 項目中管理會計人才培養(yǎng)模式問題，結(jié)合SECI 經(jīng)典模型，重點對人才培養(yǎng)中能力形成的過程進(jìn)行深入探討，旨在為MPAcc 教育改革提供一定的參考和指導(dǎo)。

二、SECI 模型及其適用性分析

（一）SECI 模型概述。Nonaka（1995）最早構(gòu)建并使用了SECI 模型，該模型涉及顯性知識和隱性知識這兩個基本支撐點。顯性知識最顯著的特點就是以語言、文字或者聲像等形式進(jìn)行傳遞，具有定義性、明確性以及直白性。與顯性知識相對應(yīng)，隱性知識不具備特定的形式，在很大程度上受到特定環(huán)境的影響，其傳遞和存在形式主要為個體經(jīng)驗、捷徑竅門以及思維模式，難以通過直接途徑進(jìn)行傳遞。SECI 模型的核心理念則強(qiáng)調(diào)指出：個人、團(tuán)體以及社會組織之間的顯性知識和隱性知識不斷進(jìn)行相互催化和影響，使得新知識得以創(chuàng)造和形成。野中郁次郎（1995）特別強(qiáng)調(diào)指出，知識轉(zhuǎn)換系統(tǒng)包含四個關(guān)鍵支撐點，分別是社會化（Socialization）、客觀化（Externalization）、聯(lián)合化（Combination）以及內(nèi)在化（Internalization），SECI 模型的實質(zhì)是通過上述四個支撐點實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)換的螺旋上升，每上升一個層次都會存在一個“場（Ba）”，四個支撐點對應(yīng)四個“場（Ba）”，分別為起源場（Originating Ba）、交流場（Interacting Ba）、系統(tǒng)場（Systemizing Ba）以及實踐場（Excercising Ba）。

（二）SECI 模型適用性分析。MPAcc 人才培養(yǎng)的一個核心任務(wù)，就是培養(yǎng)勤于實踐、善于動手以及富有創(chuàng)新精神的管理會計人才。學(xué)生技能提升是整個培養(yǎng)過程的重中之重，這與SECI 模型所涵蓋的知識轉(zhuǎn)化過程的四個流程是高度契合的。

第一，社會化階段。MPAcc 專業(yè)有其復(fù)雜性，伴隨大數(shù)據(jù)技術(shù)的飛速發(fā)展，外部對于會計人才的需求會不斷發(fā)生變化，其內(nèi)涵與外延也要適時進(jìn)行調(diào)整；MPAcc 也有其獨特性，會計學(xué)科特有的理念和知識結(jié)構(gòu)會為其提供重要支撐。因此，MPAcc專業(yè)學(xué)生在掌握管理會計基本技能時，需要具備會計思維、會計素養(yǎng)以及大數(shù)據(jù)分析理念等相關(guān)隱性知識。這些知識的獲取需要在具有大數(shù)據(jù)元素的氛圍中，以管理會計知識體系為主線，潛移默化地讓學(xué)生將大數(shù)據(jù)技術(shù)和管理會計內(nèi)容有機(jī)融合。知識的傳遞過程會涉及顯性知識和隱性知識，隱性知識的傳遞對于知識體系的創(chuàng)新與完善至關(guān)重要，大數(shù)據(jù)思想在課堂教學(xué)、研討交流和校外實踐環(huán)節(jié)得以傳遞復(fù)制，新知識往往會在此環(huán)節(jié)中產(chǎn)生。

第二，客觀化階段。MPAcc 專業(yè)學(xué)生要系統(tǒng)學(xué)習(xí)會計理論、管理會計前沿以及大數(shù)據(jù)信息技術(shù)等專業(yè)知識，與隱性知識潛移默化的滲透過程相比，客觀化階段知識的形成過程會充分利用文字、圖片以及影像技術(shù)，使得知識的傳遞更加清晰明了。學(xué)生也會將所學(xué)的會計專業(yè)知識與大數(shù)據(jù)信息技術(shù)通過語言描述、邏輯關(guān)系展示等手段進(jìn)行結(jié)合與融通，同時抽離出管理會計中最為核心的成本控制、經(jīng)營決策分析、業(yè)績考核以及預(yù)算管理等內(nèi)容，深入探討大數(shù)據(jù)分析技術(shù)在其中的應(yīng)用，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)能夠體系化。

第三，聯(lián)合化階段。會計專業(yè)與金融、財政、貿(mào)易、統(tǒng)計、數(shù)學(xué)以及信息技術(shù)等學(xué)科具有高度關(guān)聯(lián)性，MPAcc 學(xué)生的培養(yǎng)既要重視會計基礎(chǔ)知識的夯實，同時也要重視與其他學(xué)科的交叉融合，并能夠?qū)⑷诤虾蟮闹R點進(jìn)行系統(tǒng)化梳理。因此，在聯(lián)合化階段，跨學(xué)科知識點的梳理和知識體系的構(gòu)建發(fā)揮著重要作用，能夠讓學(xué)生擴(kuò)展思路，站在更高層次認(rèn)知專業(yè)。大數(shù)據(jù)技術(shù)與管理會計知識的探索性融合過程，需要在師資與實踐操作方面配備更多資源，提升大數(shù)據(jù)分析型管理會計人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第四，內(nèi)在化階段。會計學(xué)科中的管理會計是應(yīng)用型極強(qiáng)的一個方向，其中基于大數(shù)據(jù)智能管理技術(shù)下的財務(wù)共享、平衡計分卡以及戰(zhàn)略地圖等實操性較強(qiáng)的內(nèi)容不僅需要扎實的專業(yè)知識，還需要經(jīng)過不斷地實驗、練習(xí)以及實踐基地的實習(xí)，才能最終內(nèi)化為MPAcc 學(xué)生自身的技能。經(jīng)過嚴(yán)格而規(guī)范的課程學(xué)習(xí)、專題研討、校外實習(xí)以及學(xué)位論文撰寫所形成的顯性知識，能夠進(jìn)一步演化成新的隱性知識。MPAcc 學(xué)生專業(yè)技能得以提升的同時，也可以使管理會計方向?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)形成良性循環(huán)，促進(jìn)培養(yǎng)單位學(xué)科水平的提升。

三、基于SECI 模型下MPAcc 項目大數(shù)據(jù)分析管理會計人才培養(yǎng)路徑

SECI 模型的結(jié)構(gòu)要點和作用機(jī)制使其在人才培養(yǎng)方面具有一定的優(yōu)勢。解決新形式下MPAcc 學(xué)生培養(yǎng)問題，最有效的方法便是借助知識轉(zhuǎn)化模型。SECI 模型最顯著的特點就是厘清顯性知識與隱性知識之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)知識在個人與個人以及個人與組織間的共享與傳遞，進(jìn)而實現(xiàn)知識的傳播、創(chuàng)造與優(yōu)化。人才培養(yǎng)的實質(zhì)離不開個體和組織間傳播并轉(zhuǎn)化顯性知識和隱性知識，實現(xiàn)組織和個體間知識獲取能力和運用能力的提升。SECI 模型中知識轉(zhuǎn)換的四種模式符合人才培養(yǎng)規(guī)律，能夠為MPAcc 項目大數(shù)據(jù)分析管理會計人才的培養(yǎng)提供有效的理論依據(jù)，明確了人才培養(yǎng)的有效路徑，將SECI 模型引入到MPAcc 項目人才培養(yǎng)中是非常有必要的。

（一）創(chuàng)造起源場條件，推動隱性知識的汲取。會計思維、管理會計理念、大數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)等隱性知識的獲取在很大程度上依賴于實踐活動的開展。一方面MPAcc 學(xué)生要注重自身經(jīng)驗的積累；另一方面還要積極置身于具備豐富管理會計和大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的隱性知識氛圍之中，在嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和潛移默化的專業(yè)引導(dǎo)中汲取高質(zhì)量的隱性知識。因此，社會化階段的核心任務(wù)就是要為起源場創(chuàng)造條件，主要通過如下幾個方面得以實現(xiàn)：第一，在MPAcc 項目培養(yǎng)單位創(chuàng)造起源場條件。MPAcc項目不能忽略對于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，鼓勵導(dǎo)師帶領(lǐng)研究生積極參與科研項目和學(xué)術(shù)研討，讓學(xué)生在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，通過深入的互動交流，讓學(xué)生充分感知會計學(xué)科的理論根源和發(fā)展趨勢，了解會計的思維模式，形成會計理念。組織學(xué)生參與各類會計學(xué)術(shù)交流會、學(xué)術(shù)沙龍等活動，使會計名家、學(xué)者以及科研工作者的經(jīng)驗和先進(jìn)理念為MPAcc 學(xué)生帶來啟發(fā)，進(jìn)一步強(qiáng)化研究生的會計素養(yǎng)。第二，在具體項目中創(chuàng)造良好的起源場條件。通過校企合作以及校外實習(xí)基地的建設(shè)，尋找大數(shù)據(jù)技術(shù)對口單位建立良好的合作關(guān)系。讓學(xué)生能夠有機(jī)會接觸到基于大數(shù)據(jù)技術(shù)而開展的管理會計活動。第三，大數(shù)據(jù)分析型管理會計人才具有較強(qiáng)的復(fù)合型特征，不能僅局限于會計領(lǐng)域，學(xué)生在日常能力提升過程中要能夠主動為自己創(chuàng)造有利于獲取隱性知識的起源場條件，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)信息技術(shù)，重點汲取與管理會計學(xué)科高度關(guān)聯(lián)的通識性隱性知識，例如大數(shù)據(jù)挖掘與存儲、運籌統(tǒng)計分析、團(tuán)隊協(xié)作、團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)、溝通與激勵等，這些知識通常是MPAcc 學(xué)生個人知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力得以優(yōu)化創(chuàng)新的關(guān)鍵性內(nèi)容。

（二）營造交流場環(huán)境，促進(jìn)顯性知識的吸收。MPAcc 人才培養(yǎng)的客觀化階段，主要借助教學(xué)課堂、實驗室、名家講堂、第二課堂、云講堂以及校外實踐基地等交流場平臺，將多種渠道和手段運用到研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，為被培養(yǎng)對象與培養(yǎng)者的交流互動提供便利條件，促進(jìn)顯性知識的傳播與吸收。因此，客觀化的關(guān)鍵內(nèi)容在于學(xué)習(xí)場的搭建。第一，要做好基礎(chǔ)課程教學(xué)工作，確保管理會計和大數(shù)據(jù)技術(shù)層面設(shè)置較為全面的教學(xué)內(nèi)容，管理會計要涵蓋理論基礎(chǔ)、成本管理、經(jīng)營預(yù)測與決策、投資決策、資產(chǎn)管理、全面預(yù)算管理、業(yè)績評價與管理層激勵等內(nèi)容；大數(shù)據(jù)技術(shù)層面要包括大數(shù)據(jù)挖掘處理、分析儲存以及機(jī)器學(xué)習(xí)算法等內(nèi)容；管理會計與大數(shù)據(jù)技術(shù)相融合的課程主要包括內(nèi)部控制與風(fēng)險管理、財務(wù)共享技術(shù)與流程、基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的財務(wù)預(yù)測與決策、戰(zhàn)略管理與平衡計分卡績效評價等。第二，要營造良好的課堂氛圍，調(diào)整優(yōu)化既有的教學(xué)方式。MPAcc 學(xué)生有相當(dāng)一部分在本科階段就是財會專業(yè)，跨專業(yè)考生也會安排本科核心財會類課程的學(xué)習(xí)，因此研究生課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)與本科有所區(qū)別，避免“滿堂灌”的教學(xué)模式，盡可能選擇專題式教學(xué)研討模式，讓研究生充分參與到主題內(nèi)容討論中，引導(dǎo)學(xué)生自主思考以及解決問題的能力。知識傳授方面，不僅要結(jié)合多種手段吸引學(xué)生的注意，同時給學(xué)生布置發(fā)言或論文任務(wù)，課堂整個研討過程也會由學(xué)生專門進(jìn)行記錄，此過程能夠有效優(yōu)化隱性知識和顯性知識的循環(huán)轉(zhuǎn)化，推動知識的創(chuàng)造與創(chuàng)新。

（三）優(yōu)化系統(tǒng)場平臺，確保知識體系的構(gòu)建。MPAcc 專業(yè)人才的培養(yǎng)過程要求相關(guān)學(xué)科做好交叉與融合，依賴于傳統(tǒng)課堂授課和研討模式來獲得的相關(guān)知識仍然具有一定的局限性，難以對大數(shù)據(jù)技術(shù)背景下管理會計知識形成系統(tǒng)性的把握。因此，還要充分優(yōu)化系統(tǒng)場平臺，使專業(yè)設(shè)置和學(xué)生培養(yǎng)真正實現(xiàn)知識體系的聯(lián)結(jié)化。第一，培養(yǎng)單位的圖書館要盡可能準(zhǔn)備充足的會計專業(yè)核心課程圖書和資料，也要儲備必要的財經(jīng)類、信息技術(shù)類以及哲學(xué)社科類圖書資料，用以開闊學(xué)生的視野；第二，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)分析型管理會計人才，還要順應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的技術(shù)保證要求，購買數(shù)據(jù)庫服務(wù)，如國泰安數(shù)據(jù)庫、萬德數(shù)據(jù)庫以及銳思數(shù)據(jù)庫等，為大數(shù)據(jù)分析演練提供充足的數(shù)據(jù)支撐；第三，購買相關(guān)的應(yīng)用軟件，如ERP 沙盤實驗軟件、用友財務(wù)軟件、統(tǒng)計分析軟件以及Python 等大數(shù)據(jù)智能分析軟件，便于學(xué)生在獲取充足的數(shù)據(jù)資料后，進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析技術(shù)實操演練。會計行業(yè)發(fā)展變化速度較快，培養(yǎng)單位所使用的資料、數(shù)據(jù)庫以及應(yīng)用軟件要能夠確保及時完善與更新，在保證權(quán)威性的同時也要確保實效性。因此，不同的MPAcc 培養(yǎng)單位也要建立較為密切的合作關(guān)系，能夠做到軟硬件設(shè)施的共享，實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程和知識體系形成的聯(lián)結(jié)化。

（四）利用實踐場平臺，促使隱性知識的內(nèi)化。知識的內(nèi)化與聯(lián)結(jié)化是一脈相承的，經(jīng)過系統(tǒng)化訓(xùn)練所掌握的知識體系需要通過實踐環(huán)節(jié)予以內(nèi)化，使其真正成為個人自身技能。內(nèi)化的過程需要MPAcc 學(xué)生的全程參與。作為實操性較強(qiáng)的學(xué)科，大數(shù)據(jù)分析型管理會計方向人才培養(yǎng)更要充分重視實踐教學(xué)。實踐教學(xué)是MPAcc 人才培養(yǎng)最重要的實踐場平臺，能真正確保MPAcc 學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。第一，在日常培養(yǎng)環(huán)節(jié)，重視實踐性教學(xué)。將實踐操作理念引入課堂教學(xué)中，積極開展“企業(yè)家進(jìn)校園”活動。聘請具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的管理會計和大數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域校外導(dǎo)師或者專家學(xué)者，定期為學(xué)生開展專題講座。與此同時，在日常教學(xué)中的專業(yè)課授課環(huán)節(jié)，除任課教師授課外，還專門邀請校外導(dǎo)師或?qū)＜疫M(jìn)行實務(wù)案例講解。第二，將課堂搬出教室，開展“師生進(jìn)企業(yè)”活動，根據(jù)不同課程的特點，充分利用校企合作平臺，為學(xué)生提供調(diào)研和實踐的機(jī)會。在校外實踐基地開設(shè)教學(xué)場所，學(xué)生、教師以及校外專家進(jìn)行充分溝通與交流。第三，校外實踐基地的設(shè)置與MPAcc 人才培養(yǎng)目標(biāo)必須要高度契合，尤其是要符合大數(shù)據(jù)分析型管理會計人才的專業(yè)素質(zhì)要求，通常選擇制度完善和組織架構(gòu)合理的大中型企業(yè)、財務(wù)共享服務(wù)中心、管理咨詢公司以及大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用公司。實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重視有助于MPAcc 學(xué)生真正實現(xiàn)專業(yè)知識的內(nèi)化，使學(xué)生有更強(qiáng)的動手能力和快速適應(yīng)能力。

四、結(jié)語

本文基于SECI 框架，從知識轉(zhuǎn)化角度入手闡釋了MPAcc項目大數(shù)據(jù)分析管理會計人才培養(yǎng)問題，重點探討了SECI 模型在人才培養(yǎng)過程的適用性以及路徑實現(xiàn)問題。為了使MPAcc人才培養(yǎng)工作更有針對性，在課程設(shè)置方面首先要做好基礎(chǔ)課程教學(xué)工作，營造良好課堂氛圍，不斷調(diào)整創(chuàng)新教學(xué)方式，注重不同學(xué)科的交叉融合，進(jìn)一步豐富大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)的授課內(nèi)容，增加校外實踐基地的建設(shè)力度以及不斷推進(jìn)校企合作，實踐性理念要融入到學(xué)生日常學(xué)習(xí)和科研過程中，培養(yǎng)單位也要使軟硬件的配備進(jìn)程趕上人才培養(yǎng)改革的步伐，真正使MPAcc人才培養(yǎng)項目實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。