張立山 董艷英 閆麗穎

(河北科技師范學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院，河北 秦皇島 066004)

為全面深化教育教學(xué)改革與研究，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合施工技術(shù)與管理課程的性質(zhì)，提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的施工技術(shù)與管理課程教學(xué)改革。

1 線上線下混合式教學(xué)改革的基礎(chǔ)

由于突發(fā)的疫情影響，2020年春季學(xué)期學(xué)生未能返校學(xué)習(xí)，而是在線完成了該學(xué)期的全部理論課程學(xué)習(xí)和部分實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。由于不同教師采用的在線教學(xué)平臺、在線教學(xué)方式(直播、錄播)和教學(xué)互動方式也不同，所以學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了各種在線教學(xué)平臺和互動參與技術(shù)，為施工技術(shù)與管理課程的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)改革提供了有力的技術(shù)支撐。2020年春季學(xué)期的施工技術(shù)與管理課程教學(xué)過程中，已經(jīng)利用超星泛雅平臺完成了在線課程的建設(shè)，師生通過學(xué)習(xí)通APP和QQ群完成了全部在線教學(xué)過程，收到了良好的教學(xué)效果。

學(xué)生在校正常教學(xué)期間，采用線上線下相結(jié)合的全方位混合式課堂教學(xué)模式，能夠有效利用傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的全部優(yōu)勢。通過改革創(chuàng)新課程教學(xué)方法，可以在一定程度上實現(xiàn)教師和學(xué)生的角色互換。教師成為教學(xué)過程中的組織者和引導(dǎo)者，真正實現(xiàn)傳道授業(yè)解惑的職責(zé)。學(xué)生需要課前、課中、課后多次參與教學(xué)活動，還需要小組團(tuán)隊共同完成課堂討論、課后任務(wù)，很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性、創(chuàng)新性和協(xié)作性。

2 施工技術(shù)與管理傳統(tǒng)教學(xué)的特點

2.1 教學(xué)內(nèi)容具有獨立性

施工技術(shù)與管理課程為我校土木工程、工程管理、工程造價等三個本科專業(yè)的專業(yè)核心課程，其性質(zhì)屬于專業(yè)必修課。本課程具有內(nèi)容豐富，教學(xué)難度大等特點。施工技術(shù)與管理課程包含了施工技術(shù)和施工組織兩大部分內(nèi)容。施工技術(shù)所含的土方工程、基礎(chǔ)工程、砌筑工程、混凝土工程、安裝工程、防水工程、裝飾工程等章節(jié)的內(nèi)容都只介紹本工種的施工工藝和施工方法，因此，各章節(jié)內(nèi)容之間幾乎沒有聯(lián)系，相互獨立。而施工技術(shù)和施工組織則跨越了工程技術(shù)和系統(tǒng)管理兩大學(xué)科門類，反差更大。這就給施工技術(shù)與管理課程的學(xué)習(xí)造成了很大的困難，各章節(jié)內(nèi)容之間不具有邏輯性、關(guān)聯(lián)性，致使學(xué)生難以對課程知識進(jìn)行系統(tǒng)記憶[1]。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)缺失主動性

由于施工技術(shù)與管理課程的知識點比較多，而且呈碎片化，傳統(tǒng)教學(xué)過程中主要靠任課教師依靠課件進(jìn)行講解，雖然授課過程中也會引入大量施工現(xiàn)場的施工工藝圖片、視頻和動畫等輔助教學(xué)，但學(xué)生的參與度不高。限于時間關(guān)系，課堂提問也只能允許個別同學(xué)參與解答。如果引入大量課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度高了，但是理論教學(xué)時間就明顯不足。傳統(tǒng)的滿堂灌式教學(xué)，對于少數(shù)自律性較高的學(xué)生比較適合，其他學(xué)生極易出現(xiàn)上課走思開小差的現(xiàn)象，甚至少數(shù)學(xué)生會玩手機看視頻打游戲，很大程度上會影響到課堂教學(xué)秩序，最終導(dǎo)致教學(xué)效果的降低。

2.3 交流解惑缺乏通暢性

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生和教師主要依靠課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行交流互動。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題和學(xué)習(xí)困惑，只能等待下次教師授課環(huán)節(jié)才能進(jìn)行交流解惑，這就造成了困難解決的延遲，會直接影響后續(xù)相關(guān)課程內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。學(xué)生和教師課間交流的時間有限，不能保證所有存在疑問困惑的學(xué)生都能和任課教師進(jìn)行交流解惑。而且任課教師一次只能給一位同學(xué)解答，不能讓所有學(xué)生及時分享每次交流的成果。

2.4 評價途徑不具多樣性

為了實時修正教師的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價統(tǒng)計。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價主要依賴課程結(jié)束后的期末考試。限于測驗場地、考試時間、監(jiān)考教師等多方面因素，開展平時測驗困難重重。雖然課后作業(yè)也能對教學(xué)效果評價起到一定的輔助作用，但是作業(yè)上交、批閱、下發(fā)、講解一系列環(huán)節(jié)導(dǎo)致作業(yè)評價的及時性受到一定的影響。

3 線上線下混合式教學(xué)改革的實施

3.1 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

重構(gòu)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程知識體系。首先，修訂新的教學(xué)大綱。根據(jù)企業(yè)需求和線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式及特點，重新調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，以更好的適應(yīng)線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。先講授土木工程各專業(yè)方向施工課的共性內(nèi)容，包括土方工程、基礎(chǔ)工程、砌體工程、混凝土工程、安裝工程、防水工程、抹灰工程等施工技術(shù)和流水作業(yè)法、網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)等施工組織知識，再根據(jù)學(xué)院的專業(yè)特色和學(xué)科優(yōu)勢，按工民建、路橋等專業(yè)方向設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，如建筑工程施工組織設(shè)計、路橋工程施工組織設(shè)計等。在此基礎(chǔ)上聘請校外相關(guān)企業(yè)專家以專題講座的形式，介紹其他專業(yè)方向的施工方法和土木工程施工的新工藝、新材料等作為課程相關(guān)專業(yè)前沿知識的補充[1]。其次，重新調(diào)整授課計劃。根據(jù)線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式及特點，增加課前通過授課視頻學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，課上對重點難點進(jìn)行講解，節(jié)約出時間，課上結(jié)合實際案例分組展開討論，并積極進(jìn)行線上搶答等課堂互動。

3.2 選擇適合教材

根據(jù)線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式及特點，重新更換更適合線上線下相結(jié)合授課方式的教材。經(jīng)過對大量相關(guān)教材的具體內(nèi)容和表現(xiàn)形式進(jìn)行詳細(xì)比對，最終選擇了穆靜波主編、機械工業(yè)出版社出版的土木工程施工教材。該教材除了傳統(tǒng)施工教材包含的全部內(nèi)容外，還配備了大量的互聯(lián)網(wǎng)資源，可通過手機掃碼直接觀看施工操作的工藝視頻和動畫演示，增加了大量施工項目案例分析實例等。為了更好的配合課程教學(xué)，為學(xué)生推薦了穆靜波主編、中國建筑工業(yè)出版社出版的土木工程施工習(xí)題集。習(xí)題集題型豐富，配有答案和詳細(xì)的解析，方便學(xué)生作為課后復(fù)習(xí)、鞏固課程知識的輔助。該習(xí)題集是本教材的配套輔助教材，對促進(jìn)施工技術(shù)與管理課程教學(xué)的深入和發(fā)展、提高課程教學(xué)效果和知識運用能力，以及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)均起到了較好作用。

3.3 加強課前預(yù)習(xí)

將課程教學(xué)大綱、授課計劃、教學(xué)課件、教案等相關(guān)教學(xué)資料上傳到在線教學(xué)平臺，學(xué)生可以根據(jù)課程進(jìn)度和自身學(xué)習(xí)計劃，隨時下載需要的資料，了解課程教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，較好的提升了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的實際效果。對于需要和學(xué)生進(jìn)行協(xié)商的相關(guān)事項，可提前通過發(fā)起群聊、問卷、投票等方式廣泛征求全體同學(xué)的意見和建議，學(xué)生能夠積極有效的參與到課程教學(xué)中來。通過通知、群聊等方式，可以高效地將一些臨時性事項及時通知給全體學(xué)生，使學(xué)生能夠第一時間了解到課程學(xué)習(xí)的相關(guān)信息。

3.4 加強課堂互動

任課教師根據(jù)學(xué)生提前預(yù)習(xí)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，設(shè)計教學(xué)重點難點，計劃互動內(nèi)容及互動次數(shù)。課堂教學(xué)過程中可根據(jù)授課內(nèi)容有側(cè)重點的及時發(fā)起主題討論、案例分析、課堂練習(xí)、作業(yè)講解、搶答、選人等環(huán)節(jié)，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，根據(jù)預(yù)習(xí)反饋情況有針對性的將學(xué)生頭腦中尚存的疑點和難點進(jìn)行剖析，讓每一個學(xué)生都能感覺到自己就是課堂的主體，有效調(diào)動了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效阻斷了學(xué)生課上走思、玩游戲、看與課程無關(guān)內(nèi)容等消極行為。利用在線教學(xué)的優(yōu)勢，在并不占用課堂授課時間的前提下，實行全程考勤。超星學(xué)習(xí)通端可以進(jìn)行普通、手勢、位置、二維碼、拍照等不同方式的簽到，可以真實、準(zhǔn)確、高效的掌握學(xué)生的出勤情況，有效解決了學(xué)生上課缺勤的問題。

3.5 課后鞏固成果

學(xué)生有上課沒有聽懂的知識點，課后可以多次進(jìn)行視頻回放，直到明白相關(guān)知識點為止。課程作業(yè)隨時布置，學(xué)生隨時完成隨時提交，教師可即時批閱并反饋給學(xué)生，讓學(xué)生第一時間了解自己的學(xué)習(xí)短板。增加章節(jié)測驗，加大平時考核力度，督促學(xué)生日常習(xí)慣性學(xué)習(xí)。將施工技術(shù)與管理課程的題庫上傳到泛雅平臺，然后設(shè)置一個課程模擬考試?？荚噧?nèi)容以單項選擇題、多項選擇題、判斷題等客觀題為主，填空題也可以設(shè)置為客觀題，設(shè)置好相應(yīng)題型的各自題量，系統(tǒng)可以自動生成不同試題內(nèi)容的大量試卷。學(xué)生隨時可以在線完成模擬考試，完成答題后提交試卷，系統(tǒng)自動閱卷并給出成績。通過考試相關(guān)選項設(shè)置，學(xué)生提交試卷后可以立即看到自己的模擬考試成績，點開試卷可以看到全部答題內(nèi)容和答案解析。通過反復(fù)進(jìn)行模擬考試，反復(fù)閱讀學(xué)習(xí)錯題內(nèi)容和解析，不斷加深未掌握部分課程知識點的記憶，可以快速提高課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。

3.6 優(yōu)化評價體系

改革原有期末考試一次性評價的考核模式，加強對學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的過程考核，能夠有效提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)過程的參與度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高任課教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的整合度。通過泛雅平臺的統(tǒng)計功能，教師可以實時掌握學(xué)生參與課堂討論、搶答、必答、作業(yè)、章節(jié)測驗、模擬考試等環(huán)節(jié)的完成情況，可以詳細(xì)統(tǒng)計出學(xué)生參與各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的完成率、成績分布規(guī)律、錯題分布點等信息，做到有的放矢，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行講評和引導(dǎo)。加大學(xué)生平時各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)成績在課程總評成績中所占的比例，從而徹底改變學(xué)生多年來養(yǎng)成的“重期末考試，輕平時學(xué)習(xí)”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠有效調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性[2]。

4 結(jié)語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，將傳統(tǒng)的施工技術(shù)與管理課程教學(xué)進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)換為線上線下相結(jié)合的互動融合式授課方式。課前通過相應(yīng)學(xué)習(xí)平臺主動預(yù)習(xí)，課堂上主要完成任課教師和學(xué)生的解惑互動，學(xué)生從以往的被動學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動的參與整個學(xué)習(xí)過程，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，提高了實際教學(xué)效果。通過課程教學(xué)改革，對深化教學(xué)改革提高教育質(zhì)量起到了一定的積極作用，并為相應(yīng)的教學(xué)管理決策提供了理論依據(jù)和科學(xué)參考。