孫毓

（鹽城師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院,江蘇 鹽城 224000）

設(shè)計(jì)類專業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)、創(chuàng)意要求高等特征，而設(shè)計(jì)類專業(yè)綜合課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)專業(yè)需求的中間環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的要求，要培養(yǎng)學(xué)生與社會(huì)需求無縫對接，我們有必要從整體教學(xué)模式入手進(jìn)行有效改革。設(shè)計(jì)類專業(yè)的人才培養(yǎng)要適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)集群化的發(fā)展現(xiàn)狀，必須面向市場需求，從人才的可持續(xù)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，整合資源，協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建基于市場與社會(huì)的應(yīng)用平臺[1]。

1 多維協(xié)同教學(xué)模式的理論體系

“協(xié)同”一詞早在東漢史學(xué)家班固所著《漢書》中就已出現(xiàn)，《漢書·律歷志上》：“咸得其實(shí)，靡不協(xié)同。”這里的“協(xié)同”主要指協(xié)調(diào)一致。而人們現(xiàn)在常說的協(xié)同理論或者協(xié)同學(xué)則產(chǎn)生于20世紀(jì)70 年代初，由德國物理學(xué)家赫爾曼·哈肯創(chuàng)立，協(xié)同學(xué)是研究系統(tǒng)從無序到有序的演化規(guī)律的新興綜合性學(xué)科。哈肯定義協(xié)同為“協(xié)同學(xué)是一門橫斷學(xué)科，它研究系統(tǒng)中子系統(tǒng)之間是怎樣合作以產(chǎn)生宏觀的空間結(jié)構(gòu)、時(shí)間結(jié)構(gòu)或功能結(jié)構(gòu)的。它既處理確定論過程又處理隨機(jī)過程”[2]。協(xié)同系統(tǒng)是指由許多子系統(tǒng)組成的、能以自組織方式形成宏觀的空間、時(shí)間或功能有序結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)[3]。如將某主體視為一個(gè)系統(tǒng)，其系統(tǒng)與系統(tǒng)外部之間、要素與系統(tǒng)之間，以及內(nèi)部各要素之間是相互聯(lián)系、相互作用的，通過它們之間的協(xié)同作用和有序架構(gòu)對系統(tǒng)進(jìn)行新的構(gòu)建，從而產(chǎn)生1+1＞2 的整體效應(yīng)。這種使組織整體效益大于各個(gè)獨(dú)立組成部分總和的效應(yīng)即為協(xié)同效應(yīng)[4]。

協(xié)同教學(xué)起源于美國，是一種較新型的教學(xué)組織形式，它把哈肯的協(xié)同理論應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的單一教師授課形式，結(jié)合多維度共同教學(xué)的方式而產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)?！皡f(xié)同教學(xué)以協(xié)同論的基本原理為其方法論基礎(chǔ)，從改革教師結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等方面入手，對教師的優(yōu)化組合和課程內(nèi)容的有效傳達(dá)具有深刻意義。[5]”而本論文研究的設(shè)計(jì)類綜合課程的“多維協(xié)同”教學(xué)模式則是立足于協(xié)同理論，把設(shè)計(jì)類綜合課程納入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生前期所學(xué)知識綜合運(yùn)用并協(xié)同實(shí)踐做實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過一系列的“跨專業(yè)跨領(lǐng)域協(xié)同”“校企協(xié)同”“線上線下協(xié)同”等多維立體教學(xué)方式，遞進(jìn)式地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)能力及協(xié)同精神。

2 設(shè)計(jì)類綜合課程教學(xué)現(xiàn)狀

厘清目前設(shè)計(jì)類綜合課程的教學(xué)現(xiàn)狀，可以更好地了解教學(xué)的主體對象——學(xué)生的實(shí)際需求，分析出現(xiàn)象背后的本質(zhì)。盡管設(shè)計(jì)專業(yè)經(jīng)過了二三十年的發(fā)展，理應(yīng)培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才，但現(xiàn)狀是每年畢業(yè)數(shù)以萬計(jì)的設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和綜合素質(zhì)卻很難滿足社會(huì)的需求。作為實(shí)踐性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)專業(yè)并未和企業(yè)進(jìn)行深度融合，校企合作更多的只是停留在表面。而設(shè)計(jì)類綜合課程作為聯(lián)系社會(huì)的重要橋梁，其教學(xué)效果并未達(dá)到既定的目標(biāo)。

目前，國內(nèi)很多高校在文創(chuàng)發(fā)展的大背景下，在設(shè)計(jì)專業(yè)中開設(shè)文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)方面的課程，結(jié)合當(dāng)下文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，將新媒介與文創(chuàng)設(shè)計(jì)進(jìn)行跨界合作，旨在兩者跨界合作的新機(jī)遇中提升理論與實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展空間[6]。但是，縱觀現(xiàn)有高校已開設(shè)與文創(chuàng)設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程，仍主要存在以下問題。

2.1 缺乏真題真做

設(shè)計(jì)類綜合課程應(yīng)該是學(xué)生接觸社會(huì)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐的主要途徑，這就需要把社會(huì)和企業(yè)需求的實(shí)際項(xiàng)目帶入課堂，進(jìn)行有針對性的真題真做。然而，縱觀當(dāng)前高校的設(shè)計(jì)類綜合課程教學(xué)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生動(dòng)手能力差是普遍現(xiàn)象，課程作業(yè)大多還停留在虛擬課堂階段，由授課教師虛擬課題讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如在“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程中，授課教師缺乏跟當(dāng)?shù)匚穆貌块T的聯(lián)系，并不能把社會(huì)需求變成真題讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，授課方式傳統(tǒng)、評價(jià)體系單一，這不利于學(xué)生更多地了解社會(huì)和企業(yè)對于設(shè)計(jì)方案的真正需求，也不利于學(xué)生實(shí)踐能力的真正提高。

2.2 教學(xué)方式傳統(tǒng)

設(shè)計(jì)學(xué)科相比于其他學(xué)科，應(yīng)用性更強(qiáng)，實(shí)踐能力要求更高。而設(shè)計(jì)類綜合課程仍然采用傳統(tǒng)的、單一的課堂講授方式，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！拔膭?chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”這門課程往往還是通過課堂上的理論知識講授進(jìn)行，阻礙學(xué)生對該門課程的自主理解和主動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。文創(chuàng)設(shè)計(jì)在于通過創(chuàng)意把文化和產(chǎn)品相結(jié)合，必須通過實(shí)地考察和調(diào)研才能更好地體驗(yàn)各地的文化，因此，傳統(tǒng)的課堂講授和教室內(nèi)的冥思苦想很難創(chuàng)作出具有特色的文創(chuàng)產(chǎn)品。

2.3 評價(jià)體系單一

課程評價(jià)是衡量一門課程教學(xué)效果的有效方式之一，多維的評價(jià)體系有利于對課程進(jìn)行較為客觀的評價(jià)。以“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”為代表的設(shè)計(jì)類綜合課程更多的是以學(xué)生最后的作業(yè)作為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并不能對學(xué)生的各方面能力特別是實(shí)踐能力進(jìn)行客觀的、多角度的評價(jià)。設(shè)計(jì)類綜合課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化，學(xué)生的前期調(diào)研、同學(xué)之間的合作、設(shè)計(jì)方案的闡釋和討論等各方面都應(yīng)成為課程評價(jià)的組成部分。

3 “文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程“多維協(xié)同”教學(xué)模式研究

近年來，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在全球引起熱潮并快速發(fā)展，已經(jīng)成為許多國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)。高等院校設(shè)計(jì)教育如何適應(yīng)我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場的需要，培養(yǎng)符合文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需求的人才，是當(dāng)前設(shè)計(jì)教育面臨的新課題?！拔膭?chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程是鹽城師范學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的綜合必修課程。該課程共3 個(gè)學(xué)分，64 課時(shí)，其中理論講授16 課時(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)踐48 課時(shí)。課程設(shè)置在大三下學(xué)期開設(shè)，經(jīng)過前面兩年半的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了必要的設(shè)計(jì)理論知識和一定的綜合設(shè)計(jì)能力。該課程設(shè)置的目的是深入研究鹽城本土區(qū)域乃至江蘇地區(qū)文化資源，從中挖掘設(shè)計(jì)元素，設(shè)計(jì)出具有地域特色的文創(chuàng)產(chǎn)品?！拔膭?chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程采用這種“多維一體”協(xié)同教學(xué)的教學(xué)模式，有利于學(xué)生的科技創(chuàng)新成果與企業(yè)聯(lián)接共享，讓學(xué)生處于真實(shí)的項(xiàng)目課題環(huán)境中，得到實(shí)際鍛煉。學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生和教師，在藝術(shù)設(shè)計(jì)類和文理類專業(yè)合作開展科技創(chuàng)新項(xiàng)目、綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

3.1 校企協(xié)同教學(xué)模式

鹽城師范學(xué)院在2018 版人才培養(yǎng)方案修訂時(shí)專門制定了部分實(shí)踐課程的校企協(xié)同人才培養(yǎng)方案，“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”作為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門校企協(xié)同課程，旨在加強(qiáng)與企業(yè)合作，整合企業(yè)與高校資源，實(shí)施以企業(yè)設(shè)計(jì)師為主，高校教師參與共同完成相關(guān)協(xié)同課程教學(xué)環(huán)節(jié)。

“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)大綱的撰寫是在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和鹽城具有影響的文創(chuàng)設(shè)計(jì)公司、傳媒設(shè)計(jì)公司資深設(shè)計(jì)師以及鹽城文旅部門的相關(guān)人員共同研討、共同參與下完成的。對鹽城本地區(qū)的文創(chuàng)產(chǎn)品現(xiàn)狀進(jìn)行深入剖析，對鹽城地方文化資源進(jìn)行深入挖掘，根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)和創(chuàng)作實(shí)踐，形成以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力。一方面，設(shè)計(jì)師可以通過自己的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的成功案例分享引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解社會(huì)需求和評價(jià)；同時(shí)可以把實(shí)際項(xiàng)目帶入課堂，結(jié)合具體項(xiàng)目同學(xué)生一起分析設(shè)計(jì)需求，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，設(shè)計(jì)的構(gòu)思和創(chuàng)意，作品的講評與修改，最終完成與評價(jià)等一系列創(chuàng)意全過程。通過項(xiàng)目實(shí)踐讓學(xué)生更好地把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，把虛擬創(chuàng)意和社會(huì)需求相結(jié)合。校企協(xié)同教學(xué)模式能更好地了解企業(yè)的人才需求，有助于學(xué)校和企業(yè)的無縫對接。

通過“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”這門課程校企協(xié)同教學(xué)模式的實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，不管是學(xué)校實(shí)踐人才的培養(yǎng)還是設(shè)計(jì)企業(yè)的發(fā)展都有了較好的成效，真正實(shí)現(xiàn)了雙贏。企業(yè)設(shè)計(jì)師把社會(huì)需求和實(shí)踐技能帶給了學(xué)生，為學(xué)生提供了實(shí)踐的平臺；而學(xué)生思維比較活躍，為企業(yè)項(xiàng)目提供更多更好的創(chuàng)意源泉。

3.2 跨專業(yè)跨領(lǐng)域協(xié)同教學(xué)模式

跨專業(yè)跨領(lǐng)域協(xié)同教學(xué)模式主要是指不同專業(yè)、不同領(lǐng)域的教師從多維度就同一課題進(jìn)行教學(xué)研究，發(fā)揮本專業(yè)的特長，有利于問題研究的深入。對于眾多綜合類課程和實(shí)踐類課程來說，跨專業(yè)跨領(lǐng)域協(xié)同教學(xué)已越來越成為常態(tài)的教學(xué)方式，可以達(dá)到資源整合和互補(bǔ)。

“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”不同于一般的設(shè)計(jì)專業(yè)課程，這門課程覆蓋面廣、交叉性強(qiáng)，文創(chuàng)產(chǎn)品具有文化性、地域性、創(chuàng)意性等特點(diǎn)[7]，因此，對教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)知識要求比較高。國內(nèi)很多“文創(chuàng)產(chǎn)品”如雨后春筍一般出現(xiàn)在大眾視野，但大部分文創(chuàng)產(chǎn)品還處于早期階段，趨同性比較嚴(yán)重，缺乏地域文化內(nèi)涵和設(shè)計(jì)創(chuàng)意。因此，在這門課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建中，我們注重跨專業(yè)跨領(lǐng)域教師的加入，邀請研究地域文化的教師為學(xué)生系統(tǒng)深入地分析地域文化所具有的特征，提煉各地文化的關(guān)鍵詞，收集各地具有代表性的物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化；邀請社會(huì)學(xué)專業(yè)教師從人類社會(huì)學(xué)的角度為學(xué)生講解地域特征和社會(huì)關(guān)系；邀請旅游專業(yè)的教師和當(dāng)?shù)匚穆貌块T的專家為學(xué)生講解當(dāng)?shù)氐穆糜维F(xiàn)狀、旅游特色以及旅游產(chǎn)品的開發(fā)和利用情況。在學(xué)生充分理解地域文化和文創(chuàng)產(chǎn)品的現(xiàn)狀后，設(shè)計(jì)學(xué)教師通過引導(dǎo)學(xué)生把文字語言轉(zhuǎn)化為圖形語言進(jìn)行圖形創(chuàng)意，設(shè)計(jì)出具有文化特征、符合地域特色的文創(chuàng)產(chǎn)品。

3.3 線上線下協(xié)同教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)教育和機(jī)器學(xué)習(xí)時(shí)代已經(jīng)來臨，教育技術(shù)和教育理念不斷更新，教學(xué)方法也不斷豐富。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷普及和飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了極大的沖擊，慕課、在線開放課程、SPOC 課程等一大批基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的課程教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，對現(xiàn)代教育的改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。線上線下協(xié)同教學(xué)模式主要是利用在線平臺的優(yōu)勢與線下傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行深度融合，體現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一個(gè)平臺為實(shí)現(xiàn)知識從教育者向?qū)W習(xí)者的傳遞提供新的手段[8]。

審視今天，我們對文創(chuàng)產(chǎn)品的情感認(rèn)知以及圍繞它的用戶體驗(yàn)正在發(fā)生急劇變化。文創(chuàng)產(chǎn)品在移動(dòng)端活躍的互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代成了與衣食住行一樣的常備消費(fèi)品[9]。而把“互聯(lián)網(wǎng)+”理念和平臺融入“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，對學(xué)生能力的培養(yǎng)有著極其重要的作用。在課程理論教學(xué)環(huán)節(jié)，每次課前安排學(xué)生通過在線平臺課程學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，使學(xué)生能提前了解基本概念和相關(guān)知識，更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，較好地提高了學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況有針對性地分組討論，啟發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和批判能力，教師對學(xué)生存在的主要問題進(jìn)一步解惑，使學(xué)生能更好地分析問題、解決問題。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，課前安排學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集優(yōu)秀文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)作品，并通過課程微信群或QQ 群進(jìn)行分享和分析，教師在此過程中進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主思考能力和學(xué)習(xí)能力[10]。

4 結(jié)語

協(xié)同教學(xué)經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已從美國華盛頓大學(xué)夏普林教授當(dāng)初提出的，由兩名或多名教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同分擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)開展教學(xué)，到向多維度的協(xié)同發(fā)展，極大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，更體現(xiàn)了人本主義關(guān)懷。網(wǎng)絡(luò)教育和人工智能時(shí)代，傳統(tǒng)教育面臨著巨大挑戰(zhàn)，如何開展創(chuàng)新教育已成為教師普遍關(guān)注的問題[11]。多維協(xié)同作為一種新型教學(xué)模式，其協(xié)同維度是多方面的，不同的專業(yè)和課程需要從不同的維度去研究和實(shí)踐，文章通過對“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程的研究和實(shí)踐，立足于以學(xué)生的能力提升和未來發(fā)展為中心，通過“跨專業(yè)跨領(lǐng)域協(xié)同”“校企協(xié)同”“線上線下協(xié)同”等多維立體教學(xué)方式的運(yùn)用，實(shí)踐證明，多維協(xié)同教學(xué)模式通過整合多方面優(yōu)質(zhì)資源，在課程教學(xué)中起到較好的協(xié)同效應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)興趣得到了明顯的提高，增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新意識。因此，在設(shè)計(jì)類綜合課程教學(xué)改革中，構(gòu)建多維協(xié)同教學(xué)模式，對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不失為一種行之有效的教學(xué)模式。