陳建軍

（錦州師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 錦州121000）

隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會對于高校教師要求越來越高，除教學(xué)工作之外，科研和社會服務(wù)工作的重要性逐漸凸顯，高等教育也會借助現(xiàn)有的研究成果為社會發(fā)展各相關(guān)領(lǐng)域提供咨詢和技術(shù)服務(wù)。高校教師自身的科研能力，除了與個體職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)之外，也影響著國家和民族的創(chuàng)新與發(fā)展。當(dāng)今社會各種文化交流碰撞，人們價值觀念的變化會影響部分人的價值取向，導(dǎo)致社會各領(lǐng)域出現(xiàn)失范現(xiàn)象，這也不同程度染指了神圣的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。因此，高校在著力提升教師的科研能力的同時，更要注重加強學(xué)術(shù)道德建設(shè)，才能有力地推動高校文化的傳承與創(chuàng)新。

一、關(guān)于學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)道德失范的研究

學(xué)術(shù)道德是指進行學(xué)術(shù)研究時遵守的準(zhǔn)則和規(guī)范。目前，高校對于學(xué)術(shù)道德研究主要集中在科研事業(yè)和學(xué)術(shù)活動之中，從實際學(xué)術(shù)道德建設(shè)角度來說，常見研究內(nèi)容主要包括三方面：第一，高校必須總體把握各個學(xué)術(shù)主體之間存在關(guān)系，確保學(xué)術(shù)體制科學(xué)合理運行，并不斷完善學(xué)術(shù)體制使其逐步走向成熟；第二，構(gòu)建完善的學(xué)術(shù)道德體系內(nèi)容，展示出主體工作準(zhǔn)則，確保主體規(guī)范體系得到實施和應(yīng)用；第三，打造出遵守學(xué)術(shù)道德原則和規(guī)范的學(xué)術(shù)主體，為后續(xù)工作的開展創(chuàng)造有利條件。

從我國教育歷史發(fā)展過程中可以看出，學(xué)術(shù)道德從古至今均有所涉及，而對于所謂學(xué)術(shù)道德失范，學(xué)者雖有研究，但對學(xué)術(shù)道德失范的定義并無真正界定。站在實際發(fā)展角度來說，所謂學(xué)術(shù)道德失范，主要是部分學(xué)術(shù)研究者采用了不當(dāng)手段來實現(xiàn)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的社會價值目標(biāo)，如為了獲取職稱、學(xué)位等采取不正當(dāng)手段。很多研究人員認為，一旦學(xué)術(shù)道德出現(xiàn)問題，主體學(xué)術(shù)制度均會受到破壞，此時，如果行為人只注重自身學(xué)術(shù)目標(biāo)的展示，將會對高校教師學(xué)術(shù)規(guī)范行為產(chǎn)生極大影響。該類觀點存在的主要目的就是對相關(guān)學(xué)術(shù)道德失范問題進行進一步說明。換言之，就是學(xué)術(shù)研究人員為了更好地實現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)研究目標(biāo)，也會相應(yīng)實施一系列的防御措施。現(xiàn)階段，高校教師學(xué)術(shù)道德失范問題得到了明確定義，對在具體學(xué)術(shù)活動執(zhí)行上所呈現(xiàn)出的違反道德標(biāo)準(zhǔn)的具體行為又作了明確的規(guī)定，如抄襲文、關(guān)系文、重復(fù)文、假冒偽劣文、贊助文等。[1]

針對于該類問題，高校學(xué)術(shù)管理者應(yīng)確定具體學(xué)術(shù)道德失范的本質(zhì)性原因，以實現(xiàn)其該項不良事件的全面控制。

二、高校教師學(xué)術(shù)道德失范的內(nèi)部動因分析

為了將研究的針對性特點呈現(xiàn)出來，本文對某區(qū)域的18 所高校960 名教師進行了調(diào)查，探尋高校教師學(xué)術(shù)道德失范問題的內(nèi)部動因。

（一）缺乏對學(xué)術(shù)道德規(guī)范內(nèi)容的理解

現(xiàn)階段，高校教師在工作之中需要具備堅定的科研信念，而這種信念的來源，主要以道德規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)為主，才能將信念主體更好的表達出來，這其中主要包含的內(nèi)容有法律規(guī)范、工作規(guī)范、教育規(guī)范等等。在實際規(guī)范信念的影響之下，個體的行為意向會出現(xiàn)很大程度的變化，進而對個體行為產(chǎn)生極大影響。站在行為主體角度來說，要將個體行為的影響程度展示出來，教師可以將他人的期望值進行分析統(tǒng)計，相關(guān)規(guī)范的了解是規(guī)范實施的充分條件。倘若教師沒有對學(xué)術(shù)活動之中的實際規(guī)范內(nèi)容進行深入了解，便會提升失范問題的出現(xiàn)幾率。調(diào)查研究顯示，有超過三分之一的教師對《中華人民共和國知識產(chǎn)權(quán)法》等內(nèi)容并不熟悉，對于《高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范（試行）》內(nèi)容，也有31.4%的教師不清楚，還有16.3%的教師并沒有對本單位的學(xué)術(shù)規(guī)范進行深入性研究。最為嚴重的是，有的教師對《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》內(nèi)容還不熟悉，調(diào)查結(jié)果顯示該種教師所在比例為8.9%。

（二）對失范行為的認知存在偏差

高校教師學(xué)術(shù)道德失范行為認知過程與高校教師失范行為問題存在直接聯(lián)系，在此認知過程中，職業(yè)行為的合理化確定，是規(guī)范設(shè)計的前提條件，倘若教育工作者對此存在較強的內(nèi)在偏差性認知，便無法對失范行為進行理解和認知，甚至還容易做出錯誤選擇。從相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以看出，對于剽竊、篡改數(shù)據(jù)等嚴重的失范行為，高校教師的認知能力較高，而且能夠?qū)υ擃愋袨檫M行準(zhǔn)確判斷。但站在資料引用角度來說，沒有標(biāo)明出處、一稿多投等問題屢見不鮮，很多教師沒能意識到該種行為屬于是嚴重的失范行為。除此之外，很多教師在觀點描述上存在明顯錯誤，而且未能得到及時糾正，雖然該行為與嚴重的失范行為存在很大差異，沒有對學(xué)術(shù)誠信構(gòu)成直接威脅，但其發(fā)生頻率和普遍性均強于嚴重失范行為。例如，在學(xué)術(shù)研究時，大多數(shù)教師會對自己之前發(fā)表的論文內(nèi)容進行引用，而且沒有標(biāo)明出處，該項行為可以看做是失范行為。但很多教師并沒有將該種操作與失范聯(lián)系到一起。又如，很多教師會將一些沒有閱讀過的文章加入到參考文獻注釋之中，對參考文獻進行杜撰，對于該項問題，有13.1%的教師并不認為是失范行為。站在實際失范行為角度來說，高校教師不能做出準(zhǔn)確判斷，極容易引發(fā)分歧和爭辯等問題。

（三）學(xué)術(shù)道德認知比較消極

為進一步規(guī)避學(xué)術(shù)失范問題，需嚴謹制定和執(zhí)行學(xué)術(shù)道德規(guī)范，這也是“知行合一”的前提。為此，高校教師需要對學(xué)術(shù)道德規(guī)范內(nèi)容進行全面理解。如果能夠?qū)⒄J知的積極性特點呈現(xiàn)出來，教師便能將更多的學(xué)術(shù)道德規(guī)范內(nèi)容進行掌握，并借助于正確的心理態(tài)度，理解其信念和動機，從而為后續(xù)工作開展奠定基礎(chǔ)。但從實際角度來說，很多教師在該項工作中還存在很多不足之處。首先，有很多被調(diào)查人員認為，該種問題在每一位教師身上都能找到，除了普遍性特點展示之外，也證明了很多教師對學(xué)術(shù)道德規(guī)范作用的不理解。例如，在本次調(diào)查過程中，有59.3%的被調(diào)查者認為，“一稿多投”現(xiàn)象普遍存在；還有23.6%的教師認為，課題申報信息的偽造十分常見。其次，在相關(guān)觀點描述上，可以展示出教師對學(xué)術(shù)道德的認知存在消極和悲觀態(tài)度。很多教師將學(xué)術(shù)道德失范問題歸咎于外界，自身只是消極的適應(yīng)外界環(huán)節(jié)，失范根源與自身無關(guān)。還有55.3%的教師認為一些高學(xué)歷、高職稱的工作人員容易獲取到課題。有25.6%的被調(diào)查者認為，企業(yè)應(yīng)為其產(chǎn)品負全部責(zé)任，而為其提供鑒定的高校教師不應(yīng)為產(chǎn)品質(zhì)量負任何責(zé)任[2]。

（四）對于是否舉報“失范”行為持模糊態(tài)度

在高校教師開展工作過程中，需要進行自我管制，進而將監(jiān)督和批判教師的責(zé)任全部交給他們自己。當(dāng)教師出現(xiàn)違反學(xué)術(shù)道德問題時，社會群眾希望他們能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，并將問題解決。站在另一個角度來說，教師在“失范”行為發(fā)現(xiàn)和解除過程中具備不可推卸的責(zé)任。一般來說，教師自身具備以下特征：首先，立場堅定鮮明；其次，持有明顯的否定態(tài)度；最后，模棱兩可的態(tài)度。但從實際調(diào)查結(jié)果中可以看出，有超過95%的教師對該項問題的舉報存在模糊不清問題，只有少數(shù)人選擇了“是”選項，還有65%左右的教師根據(jù)實際情況進行確定。還有很多教師沒有考慮具體舉報因素，這主要是由于該項行為與自身利益毫無關(guān)系，有30.2%的教師害怕舉報之后會遭到打擊報復(fù)。也正是由于上述態(tài)度存在，為失范行為的監(jiān)督效果帶來了很大影響，在一定程度上擴大了失范行為的蔓延程度[3]。

三、高校教師學(xué)術(shù)道德失范的解決對策

加強高校教師的學(xué)術(shù)道德建設(shè)的最終目的是對教育工作者的自覺性、學(xué)術(shù)規(guī)范性等進行培養(yǎng)，強化其道德行為和道德能力，為學(xué)術(shù)界的道德建設(shè)提供更多創(chuàng)造源泉，以此帶動整個學(xué)術(shù)研究工作形成良性循環(huán)，讓學(xué)術(shù)生態(tài)圈具備更多可持續(xù)發(fā)展機會，進而將道德活力和建設(shè)活力充分展示出來。

（一）提高教師個人素養(yǎng)

高校教師在工作過程中，應(yīng)自覺遵守和學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)術(shù)規(guī)范文件，并做到學(xué)以致用，強化學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練，逐步提升對相關(guān)規(guī)范內(nèi)容的認知程度，在學(xué)術(shù)研究之中做到自覺、自律，避免出現(xiàn)學(xué)術(shù)道德失范問題。站在實際學(xué)術(shù)研究角度來說，教師在工作之中應(yīng)注重自身學(xué)術(shù)品格的培養(yǎng)，堅持以誠信為本，杜絕弄虛作假等行為[4]。除此之外，教師還要本著終身學(xué)習(xí)的理念和原則，持續(xù)關(guān)注我國整體的學(xué)術(shù)動態(tài)和發(fā)展情況，汲取更多新的學(xué)術(shù)知識內(nèi)容，通過不斷努力，提升自身科研能力。

（二）學(xué)術(shù)環(huán)境優(yōu)化

高校應(yīng)強化對輿論的宣傳和管理，做到學(xué)術(shù)品質(zhì)的進一步優(yōu)化。首先，高校重視榜樣示范作用，定期開展相關(guān)模范評比操作，并對表現(xiàn)優(yōu)異的教師提供獎勵，如物質(zhì)獎勵、榮譽獎勵等等。[5]其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行宣傳和管理，同時對網(wǎng)絡(luò)平臺輿論進行全面監(jiān)督和全程指導(dǎo)，讓教師懷著較強的使命感和責(zé)任感進行學(xué)術(shù)研究，高校完善的學(xué)術(shù)規(guī)范能引導(dǎo)學(xué)術(shù)工作的正常開展。最后，可根據(jù)實際需求讓教師定期了解校內(nèi)外學(xué)術(shù)道德失范事件，展示危害和不良影響，讓造假者受到合理的限制和懲罰，將后續(xù)造假想法扼殺在搖籃之中，形成無形的威懾作用。高?？蒲泄芾聿块T應(yīng)將組織教師深入學(xué)習(xí)和理解關(guān)于學(xué)術(shù)道德管理的相關(guān)文件納入常規(guī)工作，這樣教師才能夠在學(xué)術(shù)工作中自覺遵守各項學(xué)術(shù)行為規(guī)范，將高校學(xué)術(shù)研究的最佳效果呈現(xiàn)出來，帶動高等教育領(lǐng)域不斷向前發(fā)展。[6]

（三）建立高校學(xué)術(shù)道德長效機制

1.加強學(xué)術(shù)道德教育

要徹底避免學(xué)術(shù)道德失范問題，高校教師需要在日常工作中自覺做到防患于未然。除此之外，各個高校也應(yīng)該定期開展科研誠信教育等公益活動，并將其作為教師入職考核中的主要內(nèi)容之一，還可以在校園范圍內(nèi)開展學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育，實現(xiàn)對教育工作者科研意識的進一步強化，讓每一位工作者都能意識到學(xué)術(shù)道德失范問題會為高校發(fā)展以及學(xué)生培養(yǎng)帶來的危害，強化自身的防范行為。[7]除此之外，高校還應(yīng)該加強對教師的培訓(xùn)工作，引導(dǎo)他們牢固樹立社會主義核心價值觀，自覺摒棄失范的做法。

2.完善學(xué)術(shù)評價體系

要將學(xué)術(shù)評價效果更好的呈現(xiàn)出來，激發(fā)教師的研究熱情，高校首先制定完善而有效的學(xué)術(shù)評價體系，在此過程中，各個高校應(yīng)根據(jù)實際情況，建立起有效的評價制度，強化教師對科研創(chuàng)新工作的重視程度。除此之外，還要強化對學(xué)術(shù)評價工作開展的重視程度，考量教師學(xué)術(shù)道德水準(zhǔn)，一旦發(fā)現(xiàn)教師存在明顯的學(xué)術(shù)道德失范問題，可根據(jù)相關(guān)學(xué)術(shù)道德法規(guī)予以懲戒。

3.增強監(jiān)督懲戒力度

很多高校教師自身存在明顯的道德失范問題，但隨著具體事件的公開，輿論關(guān)注點開始集中在教師身上，此時迫于輿論的壓力開始自我調(diào)整。但在學(xué)校環(huán)境之中，為了自身聲譽的維護，往往對于該種事件進行隱瞞處理，這也讓很多教師無所顧忌，對于失范事件不理不睬。針對此種情況，各個高校應(yīng)積極主動建立監(jiān)督制度，并將重點工作內(nèi)容放在學(xué)術(shù)委員會建設(shè)上，建立學(xué)術(shù)監(jiān)督機制，讓各方人員都能參與到該項監(jiān)督工作之中，使高校學(xué)術(shù)環(huán)境保持公平發(fā)展態(tài)勢。[8]

（四）強化學(xué)術(shù)研究的獨立性

高校在實際研究學(xué)術(shù)管理過程中，行政管理部門可在規(guī)定范圍內(nèi)行使服務(wù)型功能，為學(xué)術(shù)權(quán)力提供標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)，保障學(xué)術(shù)秩序和學(xué)術(shù)自由。學(xué)術(shù)部門也應(yīng)正確行使學(xué)術(shù)權(quán)力，做到科學(xué)設(shè)置、科學(xué)評價，建立完善的學(xué)術(shù)共同體。在學(xué)術(shù)行政管理部門正確引導(dǎo)下，學(xué)術(shù)教授參與學(xué)校學(xué)術(shù)治理。[9]

（五）高校教師應(yīng)實現(xiàn)道德自律

一般來說，有理性的東西均應(yīng)該以道德規(guī)律為基礎(chǔ)，實現(xiàn)其平穩(wěn)發(fā)展。道德同樣屬于有理性的東西，而且與人性息息相關(guān)。個體要形成道德自律品質(zhì)，就要擺脫外界學(xué)術(shù)道德失范行為的干擾，在具體實踐過程中，以理性和意志力進行科學(xué)研究，不能因忙于對異己的關(guān)切，而疏忽了樹立自己的威信。道德使符合實際理性規(guī)律的，更是自身行為立法的綜合定言命令。

綜上所述，高校教師在學(xué)術(shù)活動中應(yīng)自覺強化學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)，提升自律水平，同時發(fā)揮學(xué)術(shù)監(jiān)督作用，讓學(xué)術(shù)研究過程更加規(guī)范。站在職業(yè)內(nèi)部控制措施角度來說，相關(guān)學(xué)術(shù)道德失范行為的內(nèi)部控制，也是高校教師樹立職業(yè)道德威信的重要途徑之一，也能避免外部力量的干預(yù)，將學(xué)術(shù)道德失范問題徹底解決。