劉佳音，彭 爽

(1.東北師范大學(xué) 中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)博士后流動(dòng)站，吉林 長(zhǎng)春 130024；2.東北師范大學(xué) 國(guó)際漢學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024；3.東北師范大學(xué) 文學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024)

一、引 言

會(huì)話自我修正的研究起于20世紀(jì)70年代。1974年薩克斯等人發(fā)現(xiàn)會(huì)話修正是會(huì)話中一個(gè)顯見(jiàn)并可觀察到的事實(shí)，據(jù)此他們建立了會(huì)話語(yǔ)輪模型來(lái)反映修正機(jī)制的運(yùn)行狀況。在漢語(yǔ)二語(yǔ)課堂上，交際主體分別為漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者和國(guó)際漢語(yǔ)教師，雙方在課堂這一特定機(jī)構(gòu)性語(yǔ)境中展開(kāi)言語(yǔ)交際活動(dòng)。我們關(guān)注國(guó)際漢語(yǔ)教師話語(yǔ)中的阻礙源，以其為切入點(diǎn)進(jìn)行修正序列的研究，發(fā)現(xiàn)教師的言語(yǔ)表述中確有不規(guī)范、不確切等需要商榷的地方。如：

S：(==)。

T：可以。乘舟，哎，轉(zhuǎn)著⊥轉(zhuǎn)上幾圈啊⊥轉(zhuǎn)上幾圈，還有嗎？

我們將這類在漢語(yǔ)二語(yǔ)課堂上國(guó)際漢語(yǔ)教師意識(shí)到自己的言語(yǔ)表述會(huì)對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙，或自己的言語(yǔ)表述中存在可能對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極意義的諸如概念、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等層面的因素，故中斷語(yǔ)流、采取相應(yīng)策略實(shí)施的修正行為定義為國(guó)際漢語(yǔ)教師課堂自我啟動(dòng)自我修正，其意義在于：一方面保證了教師自身言語(yǔ)輸出的準(zhǔn)確性和恰切性，另一方面促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，使其具有可習(xí)得性，同時(shí)確保課堂言語(yǔ)交際活動(dòng)的順利開(kāi)展和教學(xué)意圖的有效實(shí)現(xiàn)。Kormos(1999)認(rèn)為，自我修正是語(yǔ)言監(jiān)控機(jī)制運(yùn)作的一種外在表現(xiàn)，即當(dāng)發(fā)話者覺(jué)察到表達(dá)中有錯(cuò)誤或不得體的地方時(shí)中斷講話并實(shí)施的行為[1]。Postma(2000)認(rèn)為，在錯(cuò)誤發(fā)生后很短的時(shí)間內(nèi)，主體在沒(méi)有任何外部觸動(dòng)的前提下對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行的糾正即自我修正[2]。姚劍鵬認(rèn)為，會(huì)話自我修補(bǔ)是話者作為言語(yǔ)活動(dòng)的認(rèn)知主體運(yùn)用元認(rèn)知能力，采取一定策略，對(duì)自己的言語(yǔ)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過(guò)程，體現(xiàn)了話者最優(yōu)化表達(dá)言語(yǔ)、顧及面子、留住話頭、保住形象等社會(huì)文化動(dòng)機(jī)和局部語(yǔ)境效應(yīng)[3]。姚劍鵬的定義結(jié)合認(rèn)知和元認(rèn)知的理論，借鑒社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)并結(jié)合修正者的修正動(dòng)機(jī)，在一定程度上揭示了修正的內(nèi)涵。李捷、何自然、霍永壽認(rèn)為：自我啟動(dòng)自我修正即發(fā)話人意識(shí)到了自己話語(yǔ)中存在的問(wèn)題，從而對(duì)自己剛剛產(chǎn)出的話語(yǔ)進(jìn)行修正[4]。我們結(jié)合上述學(xué)者的研究將在本文中對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師自我啟動(dòng)自我修正進(jìn)行詳細(xì)的描寫和系統(tǒng)的分析。

二、國(guó)際漢語(yǔ)教師課堂自啟自修型會(huì)話修正的基本結(jié)構(gòu)和特殊結(jié)構(gòu)

Levelt認(rèn)為，自我啟動(dòng)自我修正由三個(gè)部分組成：第一，產(chǎn)生阻礙源，說(shuō)話者察覺(jué)到阻礙源，決定中斷語(yǔ)流；第二，語(yǔ)流中斷，出現(xiàn)填充暫?；蛘卟粠畛湓~的暫停；第三，說(shuō)話者執(zhí)行修正[5]。根據(jù) Levelt的研究，結(jié)合搜集到的語(yǔ)料，我們認(rèn)為國(guó)際漢語(yǔ)教師自我啟動(dòng)自我修正的基本結(jié)構(gòu)如下：

同話輪(國(guó)際漢語(yǔ)教師)：產(chǎn)生阻礙源→啟動(dòng)修正→執(zhí)行修正

例①即阻礙源在國(guó)際漢語(yǔ)教師的同話輪自我啟動(dòng)自我修正。

①T：啊，很好很好，大家看到他們的，他們的role play非常好玩，非常好玩，最后有人說(shuō)了公安，公安，大家都知道公安嗎？公安是police，啊公安(寫在白板上)，公是公共，安是安全，安全是safety啊，公安，公安就是我們的警察，我們的警察。

例①中，教師在對(duì)學(xué)生的role play進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)生在表演時(shí)使用了“公安”一詞，教師認(rèn)為該詞有特殊提出并講解的必要，故用重復(fù)阻礙源+一般疑問(wèn)句的方式啟動(dòng)修正，緊接著對(duì)該詞進(jìn)行詳細(xì)的解釋，完成了此次自我啟動(dòng)自我執(zhí)行的解釋修正。在我們搜集到的語(yǔ)料中，這類修正共計(jì)1 353例，占修正總數(shù)的90%。

在國(guó)際漢語(yǔ)教師自我啟動(dòng)自我修正中還有兩類特殊結(jié)構(gòu)。一類為不帶填充詞無(wú)明顯啟動(dòng)標(biāo)記的同話輪自我啟動(dòng)自我修正，也就是我們所說(shuō)的零啟動(dòng)自我修正。在我們搜集到的語(yǔ)料中，這類修正共計(jì)807例，占自我啟動(dòng)自我修正總數(shù)的60%。如例②所示：

②T：肯定會(huì)讓他唱歌。嗯，上一次的考試⊥期中考試你們考得非常好。那，嗯——一月的考試，你們能考好嗎？

S：我們肯定會(huì)考好。

T：非常好。

例②教師在講解“肯定”一詞時(shí)以考試為例，詢問(wèn)學(xué)生能否在考試中取得好成績(jī)，意圖使學(xué)生運(yùn)用“肯定”輸出正確的句子。同話輪中首先提到了“上一次的考試”，這一言語(yǔ)輸出后教師擔(dān)心其指代不明確，給學(xué)生造成理解方面的障礙，故立即執(zhí)行了無(wú)任何啟動(dòng)方式的修正，即將“上一次的考試”修正為“期中考試”，使其指代更加明確。

零啟動(dòng)自我修正在我們收集到的語(yǔ)料中共計(jì)807類，而在零啟動(dòng)自我修正這一特殊結(jié)構(gòu)中，我們發(fā)現(xiàn)了一種占據(jù)壓倒性數(shù)量的修正類型，即重復(fù)修正。這類修正共計(jì)780例，占零啟動(dòng)自我修正總數(shù)的97%。如例③、例④、例⑤所示：

③T：什么丟了？⊥什么丟了？

S：錢包。

例③中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，用特殊疑問(wèn)句“什么丟了”提出問(wèn)題后，隨即在無(wú)任何啟動(dòng)方式的情況下立即重復(fù)這一阻礙源，完成了一例零啟動(dòng)完全重復(fù)修正。其目的在于強(qiáng)化學(xué)生的言語(yǔ)輸入，同時(shí)這也是教師展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)的一種重要手段和有效策略。

④T：很好，哎呀，這個(gè)也是倒霉的事情啊。那⊥可是電梯雖然壞了，還是得上去，搬上去那么大的電視就要花很大的力氣⊥“花很大的力氣”，我們學(xué)了一個(gè)詞，是這樣的詞？是什么，很大的力氣是？一二三四五，

ST：九牛二虎之力。

例④中，教師在和學(xué)生討論“倒霉的事情”，“倒霉的事情”是電梯壞了，所以要把電視搬上樓，于是教師輸出了“搬上去那么大的電視就要花很大的力氣”這一語(yǔ)句，之后先直接重復(fù)了“花很大的力氣”這一阻礙源，執(zhí)行了一例零啟動(dòng)自我修正中的不完全重復(fù)修正。此例修正也以加強(qiáng)學(xué)生的可理解性輸入、促進(jìn)其言語(yǔ)輸出為目的。之后，教師為了進(jìn)一步強(qiáng)化這一概念，再次用問(wèn)句的形式啟動(dòng)了修正并與下一話輪一起完成了一例教師自我啟動(dòng)師生共同執(zhí)行的修正。

⑤T：坍塌了，坍塌了，明白嗎？百貨商店，duang(兩條胳膊做出坍塌的動(dòng)作)，沒(méi)有了⊥一分鐘沒(méi)有了。

S：所以，嗯，在這場(chǎng)事故中，大概500多個(gè)人死，900多個(gè)人受傷了。

例⑤教師的話語(yǔ)中有兩例零啟動(dòng)教師自我執(zhí)行的重復(fù)修正，而這兩例重復(fù)修正我們看到了明顯的不同。第一例屬于我們上邊已經(jīng)闡釋過(guò)的零啟動(dòng)完全重復(fù)修正，其結(jié)構(gòu)與例①相同，我們?cè)谶@里就不再贅述了。而還有一例重復(fù)修正，即“沒(méi)有了，一分鐘沒(méi)有了”，我們將其定義為零啟動(dòng)教師自我執(zhí)行的附加重復(fù)修正?！皼](méi)有了”作為阻礙源出現(xiàn)后，教師為了突出“沒(méi)有了”的迅速性和形象性，在“沒(méi)有了”的前邊加上表示時(shí)間的詞語(yǔ)“一分鐘”，完成了這例零啟動(dòng)教師自我執(zhí)行的附加重復(fù)修正。

教師零啟動(dòng)自我修正中的重復(fù)修正這一特殊形式在我們收集到的語(yǔ)料中占據(jù)著極其重要的位置，其數(shù)量多達(dá)924例，為整個(gè)修正總數(shù)的68%。我們認(rèn)為這與課堂這一特殊機(jī)構(gòu)性會(huì)話的本質(zhì)有著不可分割的關(guān)系，同時(shí)也作為課堂教學(xué)中教師的一種言語(yǔ)策略廣泛而有效地存在著，它絕不是教師話語(yǔ)中的冗余成分，反而恰恰充分體現(xiàn)了教師話語(yǔ)的互動(dòng)性、邏輯性和規(guī)范性。

還有一類為第一話輪國(guó)際漢語(yǔ)教師自我啟動(dòng)第二話輪國(guó)際漢語(yǔ)教師自我修正，其結(jié)構(gòu)如下：

第一話輪：產(chǎn)生阻礙源(國(guó)際漢語(yǔ)教師)→啟動(dòng)修正(國(guó)際漢語(yǔ)教師)

第二話輪：執(zhí)行修正(國(guó)際漢語(yǔ)教師)

我們看例⑥：

⑥T：倒霉，對(duì)，好。那“運(yùn)氣非常不好的人”這個(gè)是沒(méi)學(xué)過(guò)，叫什么？

T：倒霉蛋兒。

S：倒霉蛋兒。

“話輪”是會(huì)話分析理論中最基本、最重要的概念。劉虹和李悅娥、范宏雅認(rèn)為，話輪是指會(huì)話過(guò)程中說(shuō)話者在任意時(shí)間內(nèi)連續(xù)說(shuō)出的一番話，其結(jié)尾以說(shuō)話者和聽(tīng)話者的角色互換或各方的沉默為標(biāo)志[6]。根據(jù)上述學(xué)者對(duì)話輪所下的定義，我們認(rèn)為例⑥中教師的話語(yǔ)屬于兩個(gè)不同的話輪，第一話輪為阻礙源“運(yùn)氣非常不好的人”所在話輪，教師在同一話輪用特殊疑問(wèn)句“叫什么？”啟動(dòng)修正，此話輪中教師的身份是問(wèn)題的提出者，啟動(dòng)修正后，句末也就是語(yǔ)義完成序列的末尾出現(xiàn)了沉默，教師期待學(xué)生能輸出正確的修正語(yǔ)，不過(guò)學(xué)生并未實(shí)現(xiàn)教師的期待，故教師在下一話輪轉(zhuǎn)換身份，成為問(wèn)題的回答者，也就是修正的執(zhí)行者。教師身份的轉(zhuǎn)換與沉默決定了此類修正為一類特殊的自我啟動(dòng)自我修正即第一話輪啟動(dòng)第二話輪執(zhí)行的教師自我啟動(dòng)自我修正。在我們搜集到的語(yǔ)料中，這類修正共計(jì)12例，占自我啟動(dòng)自我修正總數(shù)的1%。

以上我們討論了國(guó)際漢語(yǔ)教師自我啟動(dòng)自我修正的基本結(jié)構(gòu)與特殊結(jié)構(gòu)，其在我們搜集到的語(yǔ)料中所占比例如表1所示：

表1 國(guó)際漢語(yǔ)教師自我啟動(dòng)自我修正結(jié)構(gòu)分布頻率

三、國(guó)際漢語(yǔ)教師課堂自啟自修型會(huì)話修正的次類劃分

國(guó)外學(xué)者對(duì)自我修正類別的研究以Levelt最具代表性也最為全面，他根據(jù)話者實(shí)施修正行為的動(dòng)機(jī)和意圖將自我修正分為五類，即E類修正(Error repair)、A類修正(Appropriate repair)、D類修正(Different repair)、R類修正(Rest of repairs)和C類修正(Covert repair)。本文參考Levelt的分類標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我們搜集到的語(yǔ)料，將國(guó)際漢語(yǔ)教師自我啟動(dòng)自我修正分為七個(gè)基本類別，分別是R類修正、A類修正、S類修正、EX類修正、E類修正、D類修正和O類修正。具體如表2所示：

表2 國(guó)際漢語(yǔ)教師自我啟動(dòng)自我修正類型與頻率

(一) R類修正

R類修正即重復(fù)修正，是指國(guó)際漢語(yǔ)教師在言語(yǔ)生成時(shí)作為一種認(rèn)知策略或教學(xué)手段對(duì)其輸出的某一語(yǔ)素、詞、詞組或句子進(jìn)行的有序而有規(guī)律的重復(fù)。在我們搜集到的語(yǔ)料中，此類修正共計(jì)924例，在國(guó)際漢語(yǔ)教師自我啟動(dòng)自我修正諸類型中所占比例為68%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他各自我啟動(dòng)自我修正類型，這說(shuō)明重復(fù)修正在漢語(yǔ)二語(yǔ)課堂中有著極其重要的作用和意義。我們先來(lái)看幾個(gè)例子：

⑦T：好，其實(shí)我們班同學(xué)，(老師擺手)幾⊥幾乎不逃課。對(duì)，啊。我們班同學(xué)從來(lái)不逃課。×××——

S1：以后再也不逃課了。

T：嗯，×××——

S2：以后再也不逃課了。(師生大笑)

例⑦是一例零啟動(dòng)教師自我執(zhí)行的語(yǔ)素重復(fù)修正。教師與漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在前言語(yǔ)交際中談到了逃課的問(wèn)題。教師為了鼓勵(lì)漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者保證出勤率達(dá)到滿勤，于是在輸出“幾”這一語(yǔ)素后立即重復(fù)該語(yǔ)素并輸出了“幾乎”這一詞項(xiàng)，完成了一項(xiàng)在言語(yǔ)內(nèi)部實(shí)現(xiàn)的重復(fù)修正。此類修正教師只是重復(fù)了“幾”這一語(yǔ)素，并未從句子的起始處進(jìn)行重復(fù)，我們將其稱為無(wú)回指的重復(fù)。

⑧T：好，啊，這是他的愿望⊥愿望，一年四季都是夏天?？梢詥?？⊥可以嗎？他得去印度，啊，一年四季都是夏天。好，一起跟我說(shuō)一下這個(gè)詞，愿望——

S：愿望。

T：愿望。

S：愿望。

T：好，金漢成的愿望是什么？

例⑧第一話輪中有兩例零啟動(dòng)國(guó)際漢語(yǔ)教師自我執(zhí)行的重復(fù)修正。第一例是詞匯重復(fù)修正。教師在輸出“他的愿望”這一短語(yǔ)后，注意到“愿望”一詞為本課重點(diǎn)詞匯，可能會(huì)對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成障礙，于是直接重復(fù)了這一阻礙源，完成了一例零啟動(dòng)國(guó)際漢語(yǔ)教師自我執(zhí)行的詞匯重復(fù)修正。我們認(rèn)為，這一詞匯重復(fù)修正是為了加強(qiáng)漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的可理解性言語(yǔ)輸入，其主要功能為強(qiáng)化。接著，本話輪中又出現(xiàn)了第二例重復(fù)修正，即“可以嗎？⊥可以嗎？”。這是一例句子重復(fù)修正。我們認(rèn)為，此例修正的主要功能是保住話輪，為后續(xù)話語(yǔ)的接續(xù)爭(zhēng)取時(shí)間。在教師的經(jīng)驗(yàn)中，“一年四季都是夏天”在當(dāng)?shù)厥遣豢赡軐?shí)現(xiàn)的，于是教師運(yùn)用修正這一手段為自己爭(zhēng)取時(shí)間，從心理詞匯中激活并提取一年四季都是夏天的詞匯，即“印度”，提取成功后輸出了語(yǔ)句“他得去印度”，既保住了話輪又肯定了漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的“愿望”。

⑨T：嗯，啊。這位先生，你看，他的臉色⊥他的臉色不好。一起說(shuō)一下，臉色不好。

S：臉色不好。

⑩T：怎么樣？非常好！(鼓掌)我們應(yīng)該都像她一樣，很好！今天的課文學(xué)完了，那我們來(lái)做一個(gè)閱讀的練習(xí)⊥閱讀的練習(xí)。先有一個(gè)小活動(dòng)。(敲門聲)請(qǐng)進(jìn)。

例⑨和例⑩是兩例國(guó)際漢語(yǔ)教師自我執(zhí)行的零啟動(dòng)詞組重復(fù)修正。例⑨重復(fù)的是偏正詞組“他的臉色”，例⑩重復(fù)的是偏正詞組“閱讀的練習(xí)”，兩例雖同為偏正詞組重復(fù)修正，但我們卻發(fā)現(xiàn)這兩者有著本質(zhì)的區(qū)別。例⑨中，偏正詞組位于其所處分句的起始位置，造成教師重復(fù)該詞組的原因是后續(xù)詞語(yǔ)提取發(fā)生了障礙，為了實(shí)現(xiàn)理想意圖的表達(dá)，在認(rèn)知機(jī)制的作用下，教師運(yùn)用修正手段重復(fù)前序詞組為后續(xù)詞語(yǔ)提取爭(zhēng)取到了寶貴的時(shí)間，保證了其言語(yǔ)生成的連貫性。而例⑩中的偏正詞組“閱讀的練習(xí)”位于句末，重復(fù)該詞組構(gòu)成的修正的存在對(duì)該句句法結(jié)構(gòu)及表達(dá)意義的完整性并不起任何作用，可以說(shuō)這一修正是該言語(yǔ)產(chǎn)生整個(gè)過(guò)程之外的附加成分，我們認(rèn)為此處修正的主要功能是強(qiáng)調(diào)。

S：我姐姐▼上周末結(jié)婚，偏偏下雨了，你說(shuō)倒霉不倒霉？

T： ▲上周末結(jié)婚，偏偏下雨了，你說(shuō)倒霉不倒霉？

綜上，我們可將重復(fù)修正分為語(yǔ)素重復(fù)修正、詞重復(fù)修正、詞組重復(fù)修正和句子重復(fù)修正四類。雖同為重復(fù)修正，但其功能卻不盡相同。國(guó)際漢語(yǔ)教師作為語(yǔ)言課堂中的教師，其言語(yǔ)輸出是漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者可理解性言語(yǔ)輸入的重要來(lái)源，因此應(yīng)特別注意其課堂言語(yǔ)的準(zhǔn)確性、恰切性和規(guī)范性，盡力避免言語(yǔ)冗余現(xiàn)象的發(fā)生。教師的話語(yǔ)應(yīng)有別于自然發(fā)生的言語(yǔ)交際，也有別于現(xiàn)場(chǎng)即席話語(yǔ)，其言語(yǔ)輸出應(yīng)是有所準(zhǔn)備、有意為之的。故所有不符合上述要求的重復(fù)修正應(yīng)在漢語(yǔ)二語(yǔ)課堂上加以控制，從而實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)二語(yǔ)課堂上教師話語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)化存在。

(二)A類修正

所謂A類修正是指國(guó)際漢語(yǔ)教師在言語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程中意識(shí)到自己的表達(dá)意圖需要進(jìn)一步闡述，使之更加清楚、恰切，更易于漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)而進(jìn)行的修正。此類修正在我們搜集到的語(yǔ)料中共計(jì)139例，占國(guó)際漢語(yǔ)教師自我啟動(dòng)自我修正總數(shù)的10%，數(shù)量?jī)H次于重復(fù)修正，居于第二位。我們先來(lái)看幾個(gè)例子。

S：我們?cè)缇椭懒恕?/p>

S：我是走路來(lái)的。

TS：開(kāi)車回，

T：長(zhǎng)沙。開(kāi)車回長(zhǎng)沙。好，那么開(kāi)車，開(kāi)著開(kāi)著(教師模仿開(kāi)車的姿勢(shì))“啊——”什么來(lái)著？怎么說(shuō)來(lái)著，我們可以？

在我們搜集到的語(yǔ)料中，共發(fā)現(xiàn)了A類修正的上述三個(gè)小類，即明確指稱對(duì)象的修正、符合課堂語(yǔ)言規(guī)范的修正、精確表達(dá)言者意圖的修正，其目的都是使國(guó)際漢語(yǔ)教師自身的言語(yǔ)表述更加準(zhǔn)確、清晰、明了，既適合于語(yǔ)言課堂這一特定語(yǔ)境，又有利于漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的可理解性言語(yǔ)輸入，同時(shí)也保證了課堂教學(xué)效果的最佳化實(shí)現(xiàn)。

(三)S類修正

所謂S類修正是指國(guó)際漢語(yǔ)教師在其言語(yǔ)產(chǎn)出后，隨即用同義詞語(yǔ)或同義句對(duì)前述話語(yǔ)進(jìn)行的修正。這是一類特殊的修正類型，它在自然發(fā)生的會(huì)話中及在以漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的話語(yǔ)為阻礙源的研究中并未出現(xiàn)，但在以國(guó)際漢語(yǔ)教師的話語(yǔ)為阻礙源的研究中卻多達(dá)103例，位列國(guó)際漢語(yǔ)教師自我啟動(dòng)自我修正諸類型的第三位，占修正總數(shù)的8%。我們來(lái)看幾個(gè)例子：

TS：電梯搬上去。

S：嗯▼

T：▲以前——沒(méi)(教師做出搖頭的動(dòng)作)

S：出過(guò)，毛病。

通過(guò)上述分析我們發(fā)現(xiàn)，S類修正又可分為三個(gè)小類，即同義詞修正、詞組同義修正和句子同義修正。

(四)EX類修正

所謂EX類修正是指國(guó)際漢語(yǔ)教師意識(shí)到自己的言語(yǔ)表述會(huì)對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成理解方面的障礙，于是對(duì)前言語(yǔ)進(jìn)行解釋說(shuō)明，使之清楚明了，更易于漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者接受。此類修正在我們搜集到的語(yǔ)料中共計(jì)51例，占國(guó)際漢語(yǔ)教師自我啟動(dòng)自我修正總數(shù)的4%，其數(shù)量雖然不多，但在漢語(yǔ)二語(yǔ)課堂中卻有著重要的意義。我們先來(lái)看兩個(gè)例子：

T：立場(chǎng)?！土?chǎng)就是，比如他們兩個(gè)有矛盾，你是站在他這邊呢，還是站在他那邊呢？這就是你的立場(chǎng)。好，對(duì)了。表明，這個(gè)表明，說(shuō)清楚的意思。那你們有沒(méi)有什么需要老師表明的？

S：(==)。

S：(齊讀)。

T：嗯，這個(gè)學(xué)校在試點(diǎn)?！驮圏c(diǎn)就是先開(kāi)始做一個(gè)小的試驗(yàn)，然后呢，再大規(guī)模地去做哈。嗯，這個(gè)試點(diǎn)可以做動(dòng)詞，比如說(shuō)這個(gè)句子，大家讀。

我們認(rèn)為解釋修正是二語(yǔ)課堂一種極其重要的教學(xué)方式，由于師生雙方在語(yǔ)言能力方面存在著較大的差距，此種修正一般由教師來(lái)完成。其意義在于消除漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法或語(yǔ)用方面的理解障礙，使教師的言語(yǔ)輸出更加清楚明了，既易于漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者接受又能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

(五) E類修正

E類修正是指國(guó)際漢語(yǔ)教師在自身言語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程中通過(guò)啟動(dòng)自我監(jiān)察系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)錯(cuò)誤的存在而執(zhí)行的修正。國(guó)際漢語(yǔ)教師自身是母語(yǔ)背景者，同時(shí)在漢語(yǔ)二語(yǔ)課堂中也是漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者可理解性言語(yǔ)輸入的重要來(lái)源，其言語(yǔ)輸出對(duì)于漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者具有權(quán)威性和示范性，因此教師的言語(yǔ)不像自然發(fā)生的言語(yǔ)般隨意，故此類國(guó)際漢語(yǔ)教師自我啟動(dòng)自我修正在我們搜集到的語(yǔ)料中并不多見(jiàn)，僅有的43例應(yīng)為教師的口誤。如例：

S：[他的成績(jī)一次比一次好]。

S：她生病了。

T：哦，這是中醫(yī)藥⊥中藥。

我們將上述兩例錯(cuò)誤修正歸為詞語(yǔ)誤用。除此之外，還有一類錯(cuò)誤修正是句法結(jié)構(gòu)誤用造成的。如例：

T：可以。乘舟，哎，轉(zhuǎn)著⊥轉(zhuǎn)上幾圈啊，轉(zhuǎn)上幾圈，還有嗎？

我們認(rèn)為，以國(guó)際漢語(yǔ)教師言語(yǔ)為阻礙源的E類修正是教師自身口誤造成的，這類修正在二語(yǔ)課堂中應(yīng)盡力避免，以免給漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者造成認(rèn)知方面的障礙，影響其輸出正確的語(yǔ)言形式。

(六)D類修正

D類修正是指國(guó)際漢語(yǔ)教師在言語(yǔ)交際過(guò)程中改變主意，決定說(shuō)些不同內(nèi)容的修正。此類修正在國(guó)際漢語(yǔ)教師自我啟動(dòng)自我修正中所占比重很小，僅為3%。如例：

TS：春節(jié)。

(七)O類修正

O類修正包括所有未能歸入上述分類的修正現(xiàn)象。在我們的語(yǔ)料中，僅有4%屬于此類修正，如語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換修正、搜詞、否定修正等。

四、結(jié) 論

本文主要討論國(guó)際漢語(yǔ)教師課堂自啟自修型會(huì)話修正的基本結(jié)構(gòu)和特殊結(jié)構(gòu)，并對(duì)其次類劃分進(jìn)行詳細(xì)的描述，發(fā)現(xiàn)了七個(gè)基本類別，即R類修正、A類修正、S類修正、EX類修正、E類修正、D類修正和O類修正。其中，R類修正所占比例最大，說(shuō)明在漢語(yǔ)二語(yǔ)課堂上教師已將重復(fù)作為最重要的一種言語(yǔ)教學(xué)方式貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終，并能夠靈活地加以運(yùn)用，使自身的話語(yǔ)成為漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者可理解性言語(yǔ)輸入的重要有效來(lái)源。A類修正位居第二位，說(shuō)明教師在言語(yǔ)表述過(guò)程中不斷地對(duì)其前言語(yǔ)進(jìn)行調(diào)整，使其更適應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和水平，更符合課堂教學(xué)言語(yǔ)規(guī)范。S類修正位于第三位，說(shuō)明教師有能力在課堂有效教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度地展示漢語(yǔ)言的魅力，不斷變換語(yǔ)言的表現(xiàn)形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)不再枯燥乏味，也使學(xué)生在固定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最多的言語(yǔ)輸入。EX類修正位居第四位，這是漢語(yǔ)二語(yǔ)課堂中一種必要的教學(xué)方法，能夠幫助漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好地理解教師的語(yǔ)言，消除其接受方面的障礙。我們認(rèn)為以上四種修正作為漢語(yǔ)二語(yǔ)課堂教學(xué)的一種重要且有效的手段可被國(guó)際漢語(yǔ)教師充分利用并實(shí)施。但E類修正和D類修正會(huì)造成漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的障礙，增加其認(rèn)知壓力，因此國(guó)際漢語(yǔ)教師在漢語(yǔ)二語(yǔ)課堂上應(yīng)對(duì)這兩類修正的數(shù)量加以控制。漢語(yǔ)二語(yǔ)課堂的要求是盡量不使用競(jìng)爭(zhēng)語(yǔ)，因此國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)減少語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換修正的使用次數(shù)，否則會(huì)使?jié)h語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)中介語(yǔ)產(chǎn)生依賴，不利于漢語(yǔ)課堂教學(xué)的開(kāi)展。