卓劍萍
[摘 要]《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提到“在教育活動(dòng)中觀察幼兒,根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要調(diào)整活動(dòng),給予適宜的指導(dǎo)”。從表述中得出結(jié)論:觀察是教師了解幼兒的重要途徑,也是教育幼兒的前提。種植活動(dòng)中教師要作為一名觀察者,與幼兒進(jìn)行交流、對(duì)話、分享,進(jìn)一步幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)幼兒的發(fā)展。本文立足種植活動(dòng)中認(rèn)識(shí)教師觀察的作用,明確觀察的目的,把握觀察的角度和內(nèi)容,在觀察中獲得的信息制定以及對(duì)有用的教學(xué)策略、分析觀察的資料進(jìn)行闡述,讓教師為種植主題活動(dòng)注入更多的生命力,真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]幼兒園;種植活動(dòng);教師觀察指導(dǎo)
一、認(rèn)識(shí)種植活動(dòng)中觀察的作用
觀察既是一種日常生活中的認(rèn)知活動(dòng),也是教育科學(xué)常用的方法。在幼兒園里,觀察是教師獲得幼兒個(gè)體和群體信息的主要途徑,還能幫助教師梳理適合幼兒成長(zhǎng)的教育策略。比如:在種植活動(dòng)中,中三班的孩子種植了秋葵,在收獲的時(shí)候,教師和孩子們就利用秋葵的橫切面開(kāi)展了一次蔬菜印畫(huà)活動(dòng)。歡歡用秋葵蘸了顏料印在白紙上,她發(fā)現(xiàn)沒(méi)有秋葵的紋路,反反復(fù)復(fù)試了幾遍一直沒(méi)辦法印出紋路,旁邊的雯雯看見(jiàn)了,告訴歡歡:“你顏料蘸得太多了”,說(shuō)著她就動(dòng)手幫助歡歡,邊說(shuō)邊做:“蘸顏料的時(shí)候要輕”,最后在雯雯的幫助下,歡歡終于印出了紋路。樂(lè)樂(lè)是用秋葵的葉子印畫(huà),他能夠很好的掌握顏料的量,很快就完成了作品。琪琪用了葉子和秋葵兩種材料進(jìn)行印畫(huà),她還組合了一幅美麗的畫(huà)。教師在活動(dòng)中觀察三個(gè)孩子,從他們對(duì)拓印的方法和拓印結(jié)果可以看出,他們的認(rèn)知水平和動(dòng)手操作水平的差異,通過(guò)觀察也發(fā)現(xiàn)了他們的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性。在之后的區(qū)域活動(dòng)中,教師根據(jù)孩子操作的情況跟他們進(jìn)行了討論,他們提出用印泥,這樣能使樹(shù)葉的紋路均勻地印在紙張上。只有經(jīng)過(guò)觀察,教師才能真正的了解幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)、個(gè)性區(qū)別,只有了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)后才能提供適合幼兒發(fā)展需要的教育方式,這樣才能使他們的能力得到充分的發(fā)展。
二、明確種植活動(dòng)中觀察的目的
觀察是要有目的和有計(jì)劃的,每一次種植活動(dòng)前都要明確觀察的區(qū)域是什么,要關(guān)注的問(wèn)題有哪些,要重點(diǎn)觀察哪些幼兒,明確要做什么和為什么而做,這樣教師才會(huì)進(jìn)入更好的觀察狀態(tài)。比如,大一班的孩子們對(duì)幼兒園的香蕉非常感興趣,香蕉成熟了,教師就組織他們?nèi)シN植園采摘香蕉。教師事先根據(jù)主題活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)程制定了觀察的目的,進(jìn)而了解幼兒解決問(wèn)題的能力:樂(lè)樂(lè)、歡歡和明明來(lái)到香蕉樹(shù)下望著高高掛在樹(shù)上的香蕉,他們嘗試用竹竿去捅香蕉,可是香蕉串太大了,紋絲不動(dòng)。樂(lè)樂(lè)想到了去拿梯子,三個(gè)孩子在戶外游戲區(qū)找到了梯子,三個(gè)伙伴合力把梯子搭在香蕉樹(shù)干上,歡歡自告奮勇地爬了上去。歡歡用手扯了扯香蕉說(shuō):“不行呀,用手肯定摘不下來(lái)?!睒?lè)樂(lè)在下面就馬上說(shuō):“要不我們?nèi)フ冶0材玫蹲觼?lái)砍下來(lái)?!甭?tīng)了樂(lè)樂(lè)的建議,三個(gè)孩子有興奮地去找保安叔叔幫忙,看到保安后,三個(gè)孩子很有禮貌地講述了遇到的問(wèn)題,最后在保安的幫助下終于把一串成熟的香蕉砍下來(lái)了。在這個(gè)過(guò)程中,通過(guò)目的的制定和觀察記錄的呈現(xiàn),體現(xiàn)出了三個(gè)孩子較強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力。
三、把握種植活動(dòng)中觀察的角度
教師觀察幼兒在種植活動(dòng)中的語(yǔ)言、表情、行為、情緒、交往互動(dòng)、認(rèn)知發(fā)展等,能從觀察中獲得幼兒的各種信息和需求,也能夠及時(shí)掌握幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平,同時(shí)教師也能為自己的實(shí)施策略提供依據(jù),從而更好地開(kāi)展活動(dòng)。比如:在種植活動(dòng)中,大二班的小朋友在種植園種下了西紅柿,有一天孩子們發(fā)現(xiàn)西紅柿藤都倒了,教師就組織孩子們進(jìn)去觀察到底是什么原因讓西紅柿藤倒下來(lái),樂(lè)樂(lè)說(shuō):“西紅柿的根部沒(méi)有爛?!杯h(huán)環(huán)說(shuō):“葉子也沒(méi)有長(zhǎng)蟲(chóng)子?!毖奂獾膱D圖說(shuō):“我發(fā)現(xiàn)西紅柿長(zhǎng)出了果實(shí),應(yīng)該是太重了,把藤壓倒了?!苯處熕艡C(jī)追問(wèn):“那我們要怎么幫助西紅柿站起來(lái)?”圖圖說(shuō):“我們可以給西紅柿來(lái)搭架子。”于是孩子們就開(kāi)始行動(dòng),圖圖找到了幾根細(xì)竹子,并叫樂(lè)樂(lè)來(lái)幫忙,兩個(gè)孩子齊心協(xié)力終于讓竹子穩(wěn)穩(wěn)地站住了。可西紅柿怎么固定在竹子上呢?圖圖馬上提議用繩子固定,于是他回班級(jí)找來(lái)繩子,在樂(lè)樂(lè)的合作下西紅柿站起來(lái)了。教師在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)觀察了解到孩子們認(rèn)知水平,圖圖有著敏銳的觀察力,給西紅柿搭架子的過(guò)程中,在遇到困難后懂得去請(qǐng)求同伴的幫助。教師從觀察幼兒的語(yǔ)言、行為、神態(tài)中可以獲得信息,不同的孩子有不同的經(jīng)驗(yàn)水平,還會(huì)在不同經(jīng)驗(yàn)水平上進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。
四、做好種植活動(dòng)中觀察的記錄
記錄是教師研究幼兒的一種形式,也是解讀幼兒的重要依據(jù),記錄是教師調(diào)整教學(xué)策略的基礎(chǔ),記錄更能了解幼兒活動(dòng)中的意圖和思考。當(dāng)教師在觀察到有價(jià)值的東西后應(yīng)該馬上記錄下來(lái),因?yàn)橛涗浤茏尳處煂?duì)每個(gè)幼兒的發(fā)展有更深的了解,也可以為家長(zhǎng)提供幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的信息,更好地進(jìn)行家園合作。比如,在種植系列活動(dòng)中,大一班的孩子在制作香蕉干,他們選擇用太陽(yáng)曬香蕉干,洋洋、濤濤和寧寧一起拿著裝著香蕉皮的盤(pán)子來(lái)到操場(chǎng)上,選擇要曬在哪里。濤濤說(shuō):“要放在高的地方,地上有好多灰塵,我們放在籃球架上吧。”寧寧馬上說(shuō):“這個(gè)地方不安全,這里的風(fēng)很大,萬(wàn)一被風(fēng)吹掉了,那不更糟糕?!毖笱笳f(shuō):“那我們放在草地上,再用圍欄圍起來(lái)?!闭f(shuō)完洋洋和濤濤就去拿戶外運(yùn)動(dòng)器械移動(dòng)跨欄,他們找到了有太陽(yáng)的草坪,把香蕉片圍起來(lái)曬,孩子們互相望了望開(kāi)心得笑了。教師捕捉到這精彩的畫(huà)面,并把他記錄下來(lái),然后根據(jù)記錄的內(nèi)容提供了椅子解決了放在地上曬不衛(wèi)生的問(wèn)題。教師在記錄幼兒活動(dòng)行為時(shí),要記錄幼兒一起學(xué)習(xí)時(shí)的語(yǔ)言、行為,問(wèn)題的過(guò)程、幼兒的情緒、事件的氛圍、幼兒間眼神、表情、互相合作的情況等,這樣能幫助教師了解幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和能力,支持幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的依據(jù)。除了文字記錄我們也可以選擇照相、錄像等形式記錄幼兒的活動(dòng)。
五、分析種植活動(dòng)中觀察的資料
觀察所得的記錄資料是介紹幼兒發(fā)展?fàn)顩r的最佳佐證,因此,觀察者必須借助客觀可行和有效的記錄資料推測(cè)幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展。比如,大一班的種植系列活動(dòng)“曬香蕉干”,孩子針對(duì)第一次失敗的原因調(diào)整了曬香蕉片的方法。洋洋提出:“把保鮮膜換成白色的網(wǎng),就不會(huì)產(chǎn)生水汽?!睕](méi)有風(fēng)怎么解決呢?諾諾說(shuō):“生活老師每次拖地板的時(shí)候都會(huì)開(kāi)電風(fēng)扇,有電風(fēng)扇吹風(fēng)地板就干得比較快,我們可以白天太陽(yáng)曬晚上電風(fēng)扇吹。”于是第二次的香蕉片實(shí)驗(yàn)又開(kāi)啟了,孩子們商量之后決定用電風(fēng)扇和太陽(yáng)結(jié)合曬干香蕉片。曬了兩天,孩子們聞著香蕉片發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)酸酸的味道,妍妍拿起一塊香蕉片說(shuō):“你們看,香蕉片曬太陽(yáng)的這一面好好的,底下沒(méi)有曬太陽(yáng)的有點(diǎn)酸酸的味道,我們給香蕉片翻一面繼續(xù)曬一曬吧?!焙⒆觽冇冒嗉?jí)泡茶區(qū)的小鑷子給香蕉片翻了一面,又曬了兩天結(jié)果還是沒(méi)有全干,香蕉片上長(zhǎng)出一些黑毛。孩子們這一次沒(méi)有灰心也沒(méi)有難過(guò),他們自己就梳理總結(jié)原因,琪琪說(shuō):“冷的風(fēng)吹不干香蕉片,需要熱風(fēng)才能更快的吹干香蕉片?!苯處熯m時(shí)拋出問(wèn)題:“哪里有熱的風(fēng)呢?”澤辰說(shuō):“可以把電風(fēng)扇換成電風(fēng)吹,因?yàn)槊看螊寢尳o我吹頭發(fā)的時(shí)候,熱的風(fēng)吹頭發(fā)比冷的風(fēng)吹頭發(fā)容易干?!焙⒆觽円恢聸Q定再試一試電吹風(fēng)和太陽(yáng)曬,經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)最終曬香蕉干成功了。孩子們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中,充分調(diào)動(dòng)感官,對(duì)香蕉曬不干的原因進(jìn)行分析,根據(jù)自己以往見(jiàn)到的場(chǎng)景,結(jié)合天氣、溫度等原因進(jìn)行調(diào)整分析,說(shuō)明幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)原有的、零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織和加工,使各個(gè)領(lǐng)域的新舊經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)結(jié),經(jīng)驗(yàn)得到不斷提升。在幼兒感興趣的的探索活動(dòng)中,他們往往能夠更好地調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、技能和社會(huì)化經(jīng)驗(yàn),把新舊知識(shí)結(jié)合在一起創(chuàng)造性的解決眼前遇到的問(wèn)題。
通過(guò)觀察,教師發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的新動(dòng)向,發(fā)掘幼兒的興趣點(diǎn),使教師的教育行為變得更加有效。在幼兒園的種植活動(dòng)中教師要學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)觀察、抓準(zhǔn)觀察的角度記錄那些精彩而有用的信息,合理分析和解讀幼兒的各種行為表現(xiàn),及時(shí)介入指導(dǎo)幼兒提升經(jīng)驗(yàn),滿足幼兒的情感和需要,從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
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(責(zé)任編輯 武之華)