朱勃

摘要：高職院校為社會培養(yǎng)了一大批專業(yè)技能較強(qiáng)的人才。院校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中滲透工匠精神，能夠提升高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助其工作領(lǐng)域能夠具備精益求精的進(jìn)取精神。但就目前的教學(xué)情況來看，這一精神的滲透工作還有不少欠缺之處，需要高職院校的專業(yè)課教師在教學(xué)中不斷探索，結(jié)合這一學(xué)生的實際情況，制定符合度較高的教學(xué)路徑。本文就以高職院校的建筑工程專業(yè)教學(xué)為例，就如何讓工匠精神更好地融入到該專業(yè)課的教學(xué)中進(jìn)行探討，旨在提升建筑工程專業(yè)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：工匠精神;高職;建筑工程;教學(xué);滲透路徑

在高職的建筑工程專業(yè)滲透工匠精神，能夠幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)素養(yǎng)，使他們在工作上不再流于表面，將工作當(dāng)成養(yǎng)家糊口的體力勞動，而是對本職工作進(jìn)行探索，追求完美，在這一精神的指引下，成為高品質(zhì)的技能型人才。對于高職學(xué)生來說，工匠精神的培養(yǎng)能夠幫助其在職場上更好地發(fā)揮自己身處一線的優(yōu)勢，用這一追求卓越的思想，更好地服務(wù)于該崗位，是其人生發(fā)展中的重要精神指引。所以，在高職院校的培養(yǎng)工作中，滲透工匠精神是社會發(fā)展的需要，也是高職學(xué)生自身發(fā)展的需要。

一、構(gòu)建立體式課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

課堂學(xué)習(xí)是高職學(xué)生進(jìn)行知識、技能學(xué)習(xí)的主要途徑。如果想要工匠精神在高職建筑工程專業(yè)中，能夠很好的滲透，還需要在整體教學(xué)共同作用，靠一個單獨的專業(yè)是不能讓學(xué)生形成完整的工匠精神認(rèn)知的。所以，學(xué)?？梢詷?gòu)建立體式課程體系，其目的就是將工匠精神融入到課程體系中的各個環(huán)節(jié)，在課程的調(diào)整建設(shè)、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的豐富上，都做到工匠精神的滲透，讓學(xué)生在學(xué)校教學(xué)中，充分理解工匠精神對其個人發(fā)展的重要性。這其中最關(guān)鍵的還是專業(yè)技能課程中的滲透，在專業(yè)技能課程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)崗位所應(yīng)該具備的基本技能。教師在滲透工匠精神時，不僅需要讓學(xué)生認(rèn)識工匠精神這個概念，還需要以身作則、以行化人，使學(xué)生從教師的內(nèi)在品質(zhì)中，感受工匠精神，使學(xué)生在提升專業(yè)知識和能力的同時也能夠感受到工匠精神對人的重要性，為以后在工作中能夠迎難而上、堅韌不拔、精益求進(jìn)、求真務(wù)實奠定思想基礎(chǔ)。在立體式課程體系中，學(xué)生能夠認(rèn)識到工匠精神是一個人應(yīng)該具備的良好品質(zhì)，而不是某個專業(yè)、某份工作的獨特需要，這樣就激發(fā)了學(xué)生對自身職業(yè)的認(rèn)識，產(chǎn)生職業(yè)歸屬感。同時也讓學(xué)生獲得了終身成長的意識，讓學(xué)生在未來的人生發(fā)展中，不僅能夠在建筑工程專業(yè)有較好表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生改變?nèi)松?guī)劃時，也能夠有較好的內(nèi)在品質(zhì)，幫助他們在相關(guān)領(lǐng)域有所作為。

二、開展情境式實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

滲透工匠精神，還需要在建筑工程專業(yè)中開展實踐教學(xué)。當(dāng)前的高職建筑工程專業(yè)還沒有那么多的機(jī)會進(jìn)行實踐教學(xué)，所以教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐機(jī)會，來強(qiáng)化高職學(xué)生的專業(yè)技能，磨練他們的意志品質(zhì)，幫助其對工匠精神的領(lǐng)悟有所加強(qiáng)，在其做的每一件事情、所學(xué)習(xí)的每種技能上，都能夠以精益求精、堅韌不拔的態(tài)度來面對，這對于提升學(xué)生的綜合能力具有非常重要的現(xiàn)實意義。此外，校方還可以開展與企業(yè)的聯(lián)合合作，有針對性地為一些企業(yè)輸送人才，在培養(yǎng)的過程中，需要企業(yè)提供一些實踐機(jī)會。其次，校方可以投建車間模擬教師，將教室的授課環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鞯哪M環(huán)境，幫助學(xué)生提前熟悉工程建筑專業(yè)的工作環(huán)境，在模擬環(huán)境中，教師有意識地滲透工匠精神。比如細(xì)節(jié)上，使用后的教學(xué)工具要及時歸位，讓學(xué)生認(rèn)識到有條理的工作思維，是工匠精神應(yīng)該具備的。再有就是，在模擬工作環(huán)境下，教師可以對學(xué)生的行為進(jìn)行糾正，在工匠精神的培養(yǎng)過程中，能夠滲透到學(xué)生的實際行為中。

三、創(chuàng)新工匠精神式文化，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

在校園中創(chuàng)建工匠精神的文化體系，能夠在潛移默化中影響學(xué)生的思想。校園文化雖然不像課堂教學(xué)內(nèi)容那樣具體而實際，但缺失一所職業(yè)學(xué)校的悟性根基，育人于無聲無息中，重在每日的滲透引導(dǎo)中。在高職學(xué)校構(gòu)建工匠精神文化體系，可以將我國古代名人的雕塑樹立在學(xué)校，比如在建筑領(lǐng)域比較有名的趙州橋的設(shè)計者李春、鐵路工程家詹天佑等等，我國有很多赫赫有名的建筑作品，這就代表有許多建筑領(lǐng)域的工匠人物。通過樹立名人的形象，滲透工匠精神所具備的不畏困難、愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度，將這些寶貴的生命品質(zhì)作為校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，為工匠精神在學(xué)科中的滲透創(chuàng)造良好的校園氛圍。就專業(yè)課教學(xué)來說，建筑工程專業(yè)的教師，也可以通過學(xué)校所創(chuàng)造的文化氛圍，進(jìn)行工匠精神的滲透。

結(jié)語

綜合以上內(nèi)容不難看出，在高職建筑工程專業(yè)開展工匠精神的滲透工作，是社會發(fā)展對高職教育提出的要求，也是時代發(fā)展進(jìn)步的必然趨勢。在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的工作中，不能單靠一門專業(yè)課程來實現(xiàn)，同樣在專業(yè)課程中滲透工匠精神，還需要學(xué)校課程體系、專業(yè)課程設(shè)計創(chuàng)新、學(xué)校整體氛圍和整體的制度體系共同實現(xiàn)。

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