苗傳波

摘要：高中生物課程是高中階段的一門必修課，并且其中的知識(shí)內(nèi)容基本都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，不管是理論學(xué)習(xí)還是生物調(diào)研都不能離開實(shí)驗(yàn)。所以在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該積極幫助學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科的規(guī)律探究，讓他們?cè)谡莆罩R(shí)的基礎(chǔ)上開闊思維創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，做到能夠在實(shí)際操作中合理的運(yùn)用課本知識(shí)。同時(shí)在生物教學(xué)的過程中還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生保持一個(gè)嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，這不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)起到幫助，還能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。相關(guān)教師在今后的高中生物教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)考綱和新課標(biāo)要求加強(qiáng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的關(guān)注度，除了考綱中標(biāo)注的十八個(gè)實(shí)驗(yàn)之外還應(yīng)該對(duì)教材中涉及到的隱藏實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);策略探究

引言

近年來，隨著我國新課標(biāo)的不斷改革發(fā)展，高中生物教學(xué)中也更加重視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常關(guān)鍵的一個(gè)部分。在一般情況下，實(shí)驗(yàn)課的順利性能夠幫助學(xué)生有效地提高學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生更好的掌握在課堂中學(xué)到的知識(shí)，對(duì)于生物課程教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義。所以在當(dāng)前課標(biāo)的發(fā)展中應(yīng)該積極的對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行探究，這也是當(dāng)前高中生物教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在過去傳統(tǒng)的高中生物課程教學(xué)中，教學(xué)效果不理想的主要原因還是因?yàn)闆]有正確的課程安排，教師在教學(xué)的過程中仍然是使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和陳舊的教學(xué)理念，關(guān)注重點(diǎn)是學(xué)生的考試成績而不是學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此很多高中生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)提不起興趣。本文主要就是對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)槠浒l(fā)展提供微薄之力。

1、高中生物課堂的現(xiàn)狀分析

1.1缺乏合理的實(shí)驗(yàn)課安排

我國高中生物課程的安排一直是將理論可作為重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的安排微乎其微，且大多數(shù)的高中學(xué)校都比較重視理論教學(xué)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基本生也是按照學(xué)校的課程安排來進(jìn)行，按照教學(xué)大綱和課本內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且經(jīng)過相關(guān)的的研究分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多的學(xué)生都認(rèn)為自己在生物課堂中的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)欲望不能夠得到滿足，所以很多高中生都認(rèn)為生物的學(xué)習(xí)非?？菰铮芏喽啻蟮膶W(xué)生都喪失了對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。由于長期受到應(yīng)試教育的影響，很多的教師在教學(xué)過程中過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對(duì)于涉及到的實(shí)驗(yàn)課直接忽略，這也是教學(xué)安排不合理的主要表現(xiàn)之一。

1.2不利于學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)

在高中生物教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生都可以親自動(dòng)手完成，但是大多數(shù)的教師在教學(xué)中為了趕進(jìn)度都是將這些動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言講述。所以學(xué)生在這種教學(xué)氛圍中也很難感受到生物實(shí)驗(yàn)的樂趣。學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中通過親自感受試劑等能夠更好的理解知識(shí)，雖然教師的出發(fā)點(diǎn)是為了節(jié)省時(shí)間但是忽略了實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

1.3學(xué)生沒有足夠的參與度

我國生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有得到有效提升的主要原因就是當(dāng)前學(xué)生并沒有完全的參與到課堂的學(xué)習(xí)中，很多教師實(shí)在課堂教學(xué)中沒有實(shí)現(xiàn)自身角色的有效轉(zhuǎn)換。在課堂中學(xué)生的主導(dǎo)地位不能夠得到有效的的發(fā)揮，而教師的引導(dǎo)作用也沒有落實(shí)到位，所以就造成了學(xué)生不能夠完全的掌握知識(shí)，并且在課堂中的參與感較低，不利于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。

2、策略探討

2.1讓學(xué)生明確儀器和藥品的使用規(guī)范

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多學(xué)生不能夠?qū)σ黄疬M(jìn)行足夠的了解，所以在實(shí)驗(yàn)中很容易出現(xiàn)問題。因此要想提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)就應(yīng)該讓他們對(duì)儀器進(jìn)行充分的了解，例如在高低倍鏡的選擇中很多的學(xué)生就不能根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膩磉x擇合適的高低倍鏡，這也主要是因?yàn)閷W(xué)生本身就沒有對(duì)高低倍鏡的原理進(jìn)行充分掌握。對(duì)于藥品的選擇也是非常關(guān)鍵的，例如在進(jìn)行細(xì)胞有絲分裂的時(shí)候，教師首先就應(yīng)該對(duì)龍膽紫或者醋酸洋紅溶液的性質(zhì)進(jìn)行充分的解釋，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前就充分了解這兩種溶液是否能夠與染色體結(jié)合，這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中就不會(huì)太盲目了。

2.2加強(qiáng)對(duì)實(shí)物材料的引入

在選擇實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)候，如果有條件就應(yīng)該選擇實(shí)物來進(jìn)行試驗(yàn)，加強(qiáng)可觀性。例如在學(xué)習(xí)植物的講解部分時(shí)，教師可以選擇一些樹葉或者標(biāo)本來進(jìn)行教學(xué)，而不是使用紙做的模型樹葉等等，因?yàn)榧词乖谀Ｐ蜕蠘淙~的莖葉關(guān)系很清晰，但是也沒有實(shí)物的效果好。

2.3加強(qiáng)與其他課程的聯(lián)系

生物課程在教學(xué)的時(shí)候也可以與其他課程進(jìn)行積極的聯(lián)系，教師通過忽略學(xué)科差異來對(duì)學(xué)科的交叉點(diǎn)進(jìn)行挖掘，利于可以將生物實(shí)驗(yàn)與體育課程結(jié)合起來。讓學(xué)生在操場中找到與實(shí)驗(yàn)課程相關(guān)的動(dòng)植物標(biāo)準(zhǔn)等，之后在課堂中進(jìn)行展示，這樣既提升了學(xué)生的參與程度，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

結(jié)語

綜上所述，我們已經(jīng)比較清楚地了解到了在高中生物教學(xué)中注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠有效地提高學(xué)生的動(dòng)手思維能力，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也有著深遠(yuǎn)的意義。在實(shí)驗(yàn)中更能夠?qū)φn堂中的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，有效的加深了知識(shí)記憶，提高了高中生物的教學(xué)效率。

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