惠飛

摘要：在當(dāng)今雙減政策背景下，語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合差異化、層次化的教學(xué)指導(dǎo)策略，在教學(xué)工作中給予學(xué)生定向化的教學(xué)指導(dǎo)，全面將學(xué)生放置在課堂教學(xué)的核心位置，改變過往落后的教學(xué)方式，通過優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)課堂，提高課堂教學(xué)效率來達(dá)成減少學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的。因此，教師在當(dāng)前的教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)時間的有效使用，提高教學(xué)效率。本文在雙減政策的背景下，對小學(xué)語文課堂教學(xué)增效的策略進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語文;教學(xué)增效;策略

引言：在雙減政策背景下，語文教師在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，結(jié)合差異化的教學(xué)思想以及教學(xué)策略，給予學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中定向化的教學(xué)引導(dǎo)，確保每一位學(xué)生均能夠在學(xué)習(xí)語文知識的過程中有所收獲。同時，語文教師還需要結(jié)合全新的教學(xué)形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)對新知識、新理念的理解學(xué)習(xí)，并且教師還需要融入更多生活化元素來幫助學(xué)生完成對相關(guān)知識點(diǎn)的驗證學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生做到“知行合一”。

一、語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）注重記憶學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)程中，語文教師通常采取填鴨式、灌輸式的教學(xué)策略讓學(xué)生通過死記硬背來完成對相關(guān)語文知識點(diǎn)的理解學(xué)習(xí)，雖然在小學(xué)階段的教學(xué)中，語文教師結(jié)合此類教學(xué)方式能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生的語文知識儲備，但是卻不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識點(diǎn)的有效使用。學(xué)生在記憶學(xué)習(xí)的過程中往往只能夠形成對相關(guān)知識點(diǎn)粗淺的學(xué)習(xí)印象，卻不能夠?qū)崿F(xiàn)對相關(guān)知識點(diǎn)靈活使用。

（二）教學(xué)方式落后

長期以來在我國小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師往往采用固定的教學(xué)方式，即在教學(xué)過程中仍然未及時轉(zhuǎn)變學(xué)生與教師的主導(dǎo)地位，未將學(xué)生放置在核心位置。并且在現(xiàn)有的語文教學(xué)工作中，語文教師需要照顧大部分小學(xué)生在語文知識方面的學(xué)習(xí)需求，因此，語文教師在教學(xué)期間采取了“一刀切”的教學(xué)策略，以至于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異以及學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生很難在該過程中學(xué)習(xí)到更多的語文知識。

（三）課堂教學(xué)效率低下

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)涉及到大量的理論知識，學(xué)生雖然能夠通過死記硬背，借助自身記憶力良好的優(yōu)勢來完成背誦學(xué)習(xí)，但是此類教學(xué)方式卻不能夠進(jìn)一步提高學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而使得學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率相對較低。由于在課堂教學(xué)中包含大量的基礎(chǔ)理論知識，而教師卻未適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合情景教學(xué)引導(dǎo)，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)效率低效。

二、雙減背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)增效的策略分析

（一）優(yōu)化教學(xué)方式

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師需要將學(xué)生放置在教學(xué)工作核心的位置，轉(zhuǎn)變過往在傳統(tǒng)教育中以教師為核心的教學(xué)思想，在教學(xué)期間，語文教師需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生潛移默化地教學(xué)影響。因此，在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)在此期間給予學(xué)生更多自我表現(xiàn)的機(jī)會，比如讓學(xué)生積極扮演教師，通過同學(xué)們向其提問，讓其為其他同學(xué)解答問題，借此教師能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的膽識，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生與人交流的能力，比如在《落花生》的教學(xué)課文中，當(dāng)教師完成對課文的教學(xué)講解之后可以激勵學(xué)生上講臺充當(dāng)小老師，而教師則以學(xué)生的身份向小老師提出相應(yīng)的問題，如“落花生講解了什么樣的人文精神品質(zhì)”，學(xué)生可以回到出“落花生這篇文章教導(dǎo)我們做人要做實(shí)在人、做有用的人，不要關(guān)乎事物外在的形象，而應(yīng)當(dāng)看重事物的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵”。因此通過此類全新的教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的角色互換，學(xué)生能夠在其他同學(xué)的提問過程中發(fā)現(xiàn)自身對課文學(xué)習(xí)所存在的不足之處，同時也能夠借助他人的提問來學(xué)習(xí)到更多的知識點(diǎn)。

（二）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在當(dāng)今雙減政策環(huán)境下，語文教師在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過往填鴨式、灌輸式以及題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)策略，教師需要將更多的時間還給學(xué)生，并且進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率來響應(yīng)當(dāng)今雙減政策的號召。在此過程中，教師可以營造積極高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍，比如在營造學(xué)習(xí)氛圍的過程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟柚鄳?yīng)的激勵策略，如當(dāng)語文教師在講解《精衛(wèi)填?！返奈难晕臅r，語文教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生允諾“若同學(xué)們能夠在課堂上將精衛(wèi)填海的故事詳細(xì)地描繪出，那么我們今天就沒有語文作業(yè)”。當(dāng)學(xué)生聽到只要自身認(rèn)真完成本堂課學(xué)習(xí)之后便可以免去課后作業(yè)，便會積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。比如有的學(xué)生會迅速完成對文言文的背誦學(xué)習(xí)，以及對課文上注解的部分進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。在下課前的十分鐘，語文教師在課堂上通過簡單的測驗，來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，經(jīng)過對學(xué)生差異化的教學(xué)考核，語文教師可以掌握每一位學(xué)生針對本篇文章所存在的學(xué)習(xí)問題，之后語文教師需要對課堂答疑表現(xiàn)相對較差的學(xué)生布置有針對性的練習(xí)題目，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

因此，在當(dāng)前雙減政策的大環(huán)境下，語文教師要做到的是進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，并且盡量減少課后語文作業(yè)的布置量，將更多的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠多元化地成長、發(fā)展，學(xué)習(xí)到更多的知識理論，豐富自身的知識儲備，以此來提高自身的學(xué)習(xí)效率。并且在此過程中，語文教師還需要轉(zhuǎn)變過往一刀切的教學(xué)策略，采取層次化、差異化的教學(xué)指導(dǎo)方式，例如，布置有針對性的課后作業(yè)，減少重復(fù)的作業(yè)內(nèi)容，側(cè)重在教學(xué)過程中使用相應(yīng)的引導(dǎo)技巧來幫助學(xué)生更加高效地完成學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

總之，為了響應(yīng)當(dāng)今雙減政策的號召，語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中積極轉(zhuǎn)變過往陳舊、落后的教學(xué)方式以及教學(xué)理念，融入全新的教學(xué)思想，在現(xiàn)有的教學(xué)工作中不斷提高自身的教學(xué)效率，使得學(xué)生能夠做到“知行合一”。

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