韋俊亭

摘要：隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和進(jìn)步，如何在課堂教學(xué)中充分彰顯時(shí)代氣息，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步，成為教師關(guān)注的核心教育內(nèi)容。在高中語文課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維受到了很大程度的反思，應(yīng)試教育思維下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的壓制成為教師必須解決的重要教學(xué)問題。本文將對(duì)高中語文教學(xué)中如何開展思辨性的閱讀與表達(dá)進(jìn)行分析和思考，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新開展提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀與表達(dá);辯證分析;實(shí)踐策略

引言：應(yīng)試教育下的思維對(duì)高中語文教學(xué)不再適用。經(jīng)過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生對(duì)語文課程學(xué)習(xí)逐步形成了個(gè)性化理解和認(rèn)識(shí)，自我意識(shí)的不斷覺醒使其對(duì)語文課程內(nèi)容形成了新的思考，渴望語文課程的基本教學(xué)形式發(fā)生變化和改觀。此外高中學(xué)生面臨著繁重的課業(yè)壓力，相對(duì)的對(duì)語文課程的關(guān)注度相對(duì)降低，教師需要在教學(xué)中進(jìn)行多樣創(chuàng)新，使語文課程給學(xué)生帶去更實(shí)用的學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力拓展，促使學(xué)生對(duì)語文課程學(xué)習(xí)重燃興趣，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行更多樣積極的嘗試。

一、高中語文閱讀教學(xué)中的思辨與創(chuàng)新

（一）學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中未能有效總結(jié)閱讀方法論。在語文閱讀教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生如何系統(tǒng)地對(duì)文章進(jìn)行理解和賞析，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中形成完善的方法論觀念，進(jìn)而在學(xué)習(xí)和考試中獲得較大突破。但在實(shí)踐課堂知識(shí)教學(xué)中，教師的課堂語言較為隨意，對(duì)課文的解釋過程較為主觀，缺乏基本的邏輯和步驟。導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中對(duì)閱讀理解仍然茫然無措，降低了課堂教學(xué)的實(shí)際效果。對(duì)此在新的教學(xué)階段，教師要嘗試固定閱讀課文的基本步驟，給學(xué)生提供更具參考性的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)語文閱讀理解形成固定的經(jīng)驗(yàn)方法論，為其閱讀素養(yǎng)的發(fā)展做好鋪墊。例如在語文閱讀教學(xué)中，教師可以按照以下四個(gè)步驟開展閱讀教學(xué)。首先教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的背景資料進(jìn)行調(diào)查和分析，了解作者的人生經(jīng)歷，了解作者的基本行文風(fēng)格，對(duì)文章的創(chuàng)作背景做到有效掌握，以此使學(xué)生對(duì)文章的大致內(nèi)容做到有效猜測(cè)。其次在閱讀文章過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)題目和文章之間的多種關(guān)系進(jìn)行分析得和列舉，使自己在閱讀學(xué)習(xí)中保持更清晰的思考。第三步教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章整體內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)，是小說則總結(jié)全文講了一個(gè)什么樣的故事，是散文則對(duì)作者描述的素材和中心思想進(jìn)行有效總結(jié)等。最后教師可以指導(dǎo)學(xué)生保持分層分析思想，對(duì)文章中的關(guān)鍵字詞、句子進(jìn)行發(fā)散性的思考和品位，全面了解作者的筆觸功力，促使學(xué)生完成對(duì)課文內(nèi)容的全面思考。

（二）學(xué)生對(duì)刻板的課堂教學(xué)形式心生厭倦。在高中語文課程教學(xué)中，語文教師一板一眼的課堂教學(xué)導(dǎo)致堂下學(xué)習(xí)的學(xué)生昏昏欲睡，學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中逐步對(duì)刻板的語文教學(xué)方式心聲厭倦心理，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行負(fù)責(zé)任的改革和大膽創(chuàng)新。如教師將閱讀問題提前布置給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更細(xì)致的預(yù)習(xí)閱讀學(xué)習(xí)，使課堂閱讀教學(xué)成為“對(duì)答案”的過程，促使課堂教學(xué)更具趣味性。此外組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中互相交換意見和看法，也是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣嘗試的重要措施。更重要的是，教師自身需要在課堂教學(xué)中展示出熱情洋溢的教學(xué)態(tài)度，促使學(xué)生受到教師的積極感召，在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行更多樣積極嘗試。

（三）學(xué)生對(duì)課文閱讀有自身的思考和理解。在高中語文課程教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出思辨性的思考，大膽提出自己的個(gè)人看法和結(jié)論，使語文課程成為一堂智慧和理念相互交鋒的課程，使學(xué)生對(duì)語文課程學(xué)習(xí)保持期待。如教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)郭沫若的身世經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)查和分析，在課堂上可以談?wù)勛约簩?duì)作者本人的個(gè)人看法和見解，以此使課堂教學(xué)內(nèi)容具有更前的話題性，促使學(xué)生在課堂中進(jìn)行更多大膽的嘗試。

二、高中語文表達(dá)教學(xué)中的思辨與創(chuàng)新

（一）讓學(xué)生意識(shí)到自身表達(dá)能力的不足。在長(zhǎng)期的應(yīng)試思維教育主導(dǎo)下，大量學(xué)生在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中形成了“啞巴式”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)自己遇到的問題、個(gè)性化的思考不敢進(jìn)行大膽地表達(dá)，在語言組織上出現(xiàn)了多樣心理負(fù)擔(dān)和障礙，乃至在口語表達(dá)上出現(xiàn)了一系列問題。對(duì)此教師要鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)視野投向社會(huì)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生以社會(huì)的普遍要求訓(xùn)練自己的表達(dá)能力，以此促使學(xué)生意識(shí)到自身能力的不足，在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行更多樣的嘗試，使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)中的自我挑戰(zhàn)保持好感。

（二）采取多樣措施訓(xùn)練學(xué)生的綜合語言表達(dá)能力。在高中語文課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供多樣的“開口”說話機(jī)會(huì)，使學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中補(bǔ)齊自身的學(xué)習(xí)短板，在語文課程學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行積極嘗試，從課堂學(xué)習(xí)中收獲更多積極體驗(yàn)。如教師需要提醒學(xué)生，流利的交流和表達(dá)和性格關(guān)系不大，而是一種社會(huì)實(shí)踐能力。學(xué)生在自我訓(xùn)練中，要拋去關(guān)于性格的偏見，以更客觀理性的思維分析自身的能力不足，并在課堂發(fā)言、演講中作出積極嘗試。對(duì)此教師可以組織多樣的辯論競(jìng)賽、演講比賽等，給更多學(xué)生進(jìn)行課堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生的基本表達(dá)素養(yǎng)。此外教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中進(jìn)行多樣嘗試，如對(duì)古詩詞內(nèi)容進(jìn)行二次翻譯創(chuàng)新，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽的模仿、改編訓(xùn)練等，使學(xué)生在寫作中能夠“借物”抒發(fā)自己的真摯感情，為其表達(dá)素養(yǎng)的發(fā)展尋找更多切實(shí)有效的路徑。

三、結(jié)束語

高中語文教學(xué)受到儒家教育和應(yīng)試教育思維的長(zhǎng)期影響，在實(shí)踐教學(xué)中給學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)能力發(fā)展造成了巨大限制。在新的教學(xué)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生以更多樣的視角思考閱讀和表達(dá)問題，嘗試在學(xué)習(xí)中抓住重點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的能力不足，促使學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)階段收獲更多積極體驗(yàn)，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)能力發(fā)展作出更科學(xué)現(xiàn)實(shí)的鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李波. 高中語文思辨性閱讀與表達(dá)專題教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 集美大學(xué)， 2020.