汪軍成，姚立蓉，司二靜，孟亞雄，馬小樂，王化俊

摘 要：培養(yǎng)專業(yè)能力過硬與思政素質(zhì)優(yōu)良的鄉(xiāng)村振興人才是高等院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。本文對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，以學(xué)生為中心，在專業(yè)課程中融入課程思政，實現(xiàn)育人與育才的有機結(jié)合，從人才培養(yǎng)目標修訂，學(xué)科層面構(gòu)建課程思政元素挖掘體系，創(chuàng)新課程思政教學(xué)方式，完善課程評價體系，提高教師課程思政能力等方面對甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程思政教學(xué)的思考與探索進行總結(jié)，為高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類課程思政建設(shè)提供一定參考。

關(guān)鍵詞：課程思政;鄉(xiāng)村振興;農(nóng)業(yè)院校;專業(yè)課程;改革

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2021）12-0075-04

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大提出的致力于解決“三農(nóng)”問題、加快推進農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重大戰(zhàn)略。2021年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于實現(xiàn)鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的意見》，對鞏固拓展脫貧攻堅成果，全面推進鄉(xiāng)村振興各項工作進行了全面部署。與脫貧攻堅相比，全面實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略時間更長、范圍更廣、難度更大，必須采取更有力的舉措，匯聚更強大的力量來打贏這場持久戰(zhàn)[1]。實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，合理的資源配置是核心，人才振興是關(guān)鍵。2021年2月，中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》，要求加快培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營人才、農(nóng)村二三產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才、鄉(xiāng)村公共服務(wù)人才、鄉(xiāng)村治理人才、農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技人才等5類人才，并對涉農(nóng)高校全面加快培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實用技能型農(nóng)林人才，用生物技術(shù)、信息技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改造提升現(xiàn)有涉農(nóng)專業(yè)，建設(shè)一批新興涉農(nóng)專業(yè)提出了新要求，為我國高校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)指明了新的方向。

高校是培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興高質(zhì)量人才的主陣地，如何充分發(fā)揮好人才培育功能是我國高等教育的核心問題[2]。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出立德樹人是新時代高校教育教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[3]。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀[4]。因此，價值塑造是高校育人工作的首要任務(wù)，要將價值塑造的成分有機地融入能力培養(yǎng)和知識傳授之中，要充分發(fā)掘各類課程所蘊含的思政要素，利用好課堂教學(xué)“主渠道”，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。把握新時代課程思政改革的趨勢，在堅持傳統(tǒng)思政課程教育的基礎(chǔ)上，通過實施課程思政教學(xué)培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊伍，為全面推進鄉(xiāng)村振興、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供有力人才支撐具有重要意義。

以學(xué)生為中心的教育教學(xué)方式旨在打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時間和空間的限制，教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)業(yè)進展具備自我評估的能力[5]。把“以課程為中心”的授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的模式，開展符合學(xué)情特點、認知特點的多維度課程體系建設(shè)，已成為我國教育高等教育的核心理念[6]。

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)成立于2017年，在2020年實現(xiàn)一本招生。本專業(yè)將傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與現(xiàn)代生物技術(shù)有機結(jié)合，利用現(xiàn)代生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)等研究方法，圍繞植物遺傳改良、植物生產(chǎn)管理、生態(tài)環(huán)境及植物產(chǎn)品質(zhì)量安全、植物保護和植物產(chǎn)品貯藏與加工等方面對學(xué)生開展綜合能力尤其是基礎(chǔ)研究能力的培養(yǎng)。該專業(yè)核心包括植物學(xué)、植物生理學(xué)、基礎(chǔ)生物化學(xué)、遺傳學(xué)、試驗設(shè)計與分析、細胞生物學(xué)、植物生物技術(shù)、植物基因工程、植物種質(zhì)資源學(xué)、植物生態(tài)學(xué)、種子學(xué)等。這些課程圍繞我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)服務(wù)人才培養(yǎng)而精細設(shè)置，蘊藏的思政教育資源豐富，但其育人功能發(fā)掘和利用并沒有充分顯現(xiàn)。如何從學(xué)科專業(yè)建設(shè)層面，把課程育人資源有機融合，實現(xiàn)價值引領(lǐng)貫穿于專業(yè)教育全過程，在知識傳授過程中凝聚思政價值，造就一批批“懂農(nóng)業(yè)，愛農(nóng)村、愛農(nóng)民，政治過硬、本領(lǐng)過硬、作風(fēng)過硬”的鄉(xiāng)村振興人才隊伍后備力量是該專業(yè)教學(xué)核心任務(wù)，現(xiàn)將該校植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課課程思政建設(shè)的思考與探索從教學(xué)目標、思政元素、思政素材、課題實施、教學(xué)反饋等方面進行初步總結(jié)分析，以期為兄弟院校專業(yè)課程思政建設(shè)育人實踐體系的構(gòu)建與實施提供借鑒與參考。

一、農(nóng)學(xué)類課程實施課程思政是國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的必然要求

鄉(xiāng)村振興，人才先行。隨著國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面推進，大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)將成為鄉(xiāng)村振興的生力軍。雖然我國目前在農(nóng)業(yè)科技、經(jīng)濟和社會各個方面都取得了巨大成就，農(nóng)村已發(fā)生了翻天覆地的變化，但依然在經(jīng)濟、教育、生活等方面與城市存在不同程度的差距;在傳統(tǒng)觀念中考上大學(xué)，即意味著走出農(nóng)村，學(xué)生高考填報志愿主動選擇農(nóng)業(yè)院校的意愿不強;我國農(nóng)業(yè)院校受多重因素影響，高考招生分數(shù)線比同層次院校一般低10分以上，由于其自身的特殊性，農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)形勢歷來比較嚴峻。這些因素導(dǎo)致部分學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的意識先天不足，入校后學(xué)習(xí)動力不足，缺乏對農(nóng)學(xué)類課程學(xué)習(xí)的熱情，對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)造成諸多不利影響[7]。

當(dāng)前隨著“00”后進入大學(xué)，農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生獨生子女比例持續(xù)提高，尤其是女性大學(xué)生占比越來越大，已成為大學(xué)生主體并將成為社會主義建設(shè)的中堅力量。這些群體又帶有明顯的時代特征，他們是信息技術(shù)的原住民，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等深入到日常生活，經(jīng)歷了城鎮(zhèn)化顯著推進，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展的重要歷程。如何提高大學(xué)生在中西方價值觀念，中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化，鄉(xiāng)村文化與城市文明之間的認知和鑒別能力，不斷增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信是高校以學(xué)生為中心“三觀”塑造的重要內(nèi)容[8]。鄉(xiāng)村振興不僅需要大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)，更需要高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)，需要有熱愛農(nóng)村之心，吃苦耐勞之舉、膽大創(chuàng)新之能，堅守寂寞之行的鄉(xiāng)村振興人才梯隊。

所以，落實好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題，為我國鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)人才生力軍，是農(nóng)學(xué)類課程思政建設(shè)深入推動教育教學(xué)工作改革的必然要求。

二、植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課課程思政建設(shè)的設(shè)計與實施

（一）重新審視人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)育人與育才的有機結(jié)合

2020年，為進一步深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進學(xué)分制改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)啟動2020版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂工作。以此為契機，對植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了全面修訂與補充，特別是強調(diào)把專業(yè)課思政教學(xué)納入到教學(xué)全過程，在各門專業(yè)課教學(xué)目標中設(shè)置思政目標，針對每門課程特點，必須要做到準確回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性教育問題。按照教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》通知對農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程“要在課程教學(xué)中加強生態(tài)文明教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念。要注重培養(yǎng)學(xué)生的“大國三農(nóng)”情懷，引導(dǎo)學(xué)生以強農(nóng)興農(nóng)為己任，“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”，樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念，增強學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)創(chuàng)新人才”的具體要求，從專業(yè)培養(yǎng)方案總體上做好規(guī)劃，強調(diào)每門課程的差異性，將課程思政育人目標進行有效分解，理清每門課程思政教育的重心，圍繞堅定學(xué)生理想信念、厚植家國情懷，塑造職業(yè)道德、培植學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，弘揚優(yōu)良傳統(tǒng)，打造大國工匠精神等方面展開，進一步優(yōu)化課程體系，將育人與育才目標落到實處，將知識傳授與價值引領(lǐng)結(jié)合，實現(xiàn)立德與樹人的融合。

（二）從學(xué)科層面構(gòu)建課程思政元素挖掘體系，提高立德樹人成效

有效挖掘與整合課程思政元素，是開展課程思政的前提。自課程思政實施以來，各科教師從自身認知水平出發(fā)，結(jié)合所授課程特點，在思政元素捕捉和挖掘方面取得了豐富經(jīng)驗，積累了大量優(yōu)質(zhì)素材，但限于自身局限、專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性以及部分課程內(nèi)容的重復(fù)等問題，以各自課程為政的思政元素發(fā)掘注定是零散的、碎片化的。由于缺乏統(tǒng)一的標準，質(zhì)量參差不齊，且存在高度同質(zhì)化的問題，既不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又不能與課程思政建設(shè)落實立德樹人根本任務(wù)相匹配。再者，各類課程蘊藏的思政資源很難通過課程專業(yè)的眼光得到充分挖掘，需要教師突破單一的課程視角，從專業(yè)視角轉(zhuǎn)換到政治視角，才能實現(xiàn)最大限度的提取出課程中的思政元素[9]。為克服此類弊端，我們從植物科學(xué)專業(yè)的角度入手，構(gòu)建思政元素挖掘體系。首先，對各門專業(yè)課程內(nèi)容存在交叉與重復(fù)的進行整合，規(guī)范各門課程思政間的相對界限，確定每門專業(yè)課課程思政任務(wù)重心，形成系統(tǒng)、連貫、一致的課程思政元素體系;接著，各位專業(yè)教師對各種課程思政元素進行發(fā)掘匯總，從政治品格和精神氣質(zhì)高度出發(fā)，邀請學(xué)校思政教師對課程的思政元素進行把關(guān)，整合、修改與補充相關(guān)課程的思政元素;最后，加強思政教師與專業(yè)教師的合作交流，提高專業(yè)課教師整體思想境界，從源頭上提高課程的思政元素質(zhì)量，從學(xué)科層面構(gòu)筑高質(zhì)量、共享、互利的課程思政教學(xué)資源庫，確保專業(yè)課課程思政與思政課程同向同行，切實提高專業(yè)課程體系的立德樹人成效。

（三）創(chuàng)新課程思政教學(xué)方式，使思政教育與專業(yè)教育有機融合

課程思政作為對課程發(fā)揮育人功能的總體要求，強調(diào)課程需要把自身所蘊藏的思政元素有機融入課堂教學(xué)[10]。課堂教學(xué)是開展課程思政教育的主渠道，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法是促進課程思政落到實處的重要途徑。傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)注重專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，并未有效貫穿課程思政于教學(xué)全過程。課程思政的實施對專業(yè)課程教學(xué)方式方法的創(chuàng)新提出了新要求，不僅僅只是思政元素的嵌入專業(yè)課，而是思政元素的自然融入到專業(yè)課課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)。我們以學(xué)生為中心，對課堂思政教學(xué)方式進行了創(chuàng)新，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)豐富和拓展思政教學(xué)課堂。首先，在兼顧課程思政與專業(yè)課教學(xué)效果的前提下，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計教學(xué)引導(dǎo)、組織專題活動與豐富教學(xué)手段方法等把思政元素融入傳統(tǒng)課堂教學(xué);其次，以構(gòu)筑的課程思政教學(xué)資源庫為基礎(chǔ)，開展線上線+線下混合式教學(xué)，創(chuàng)造以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)聯(lián)動學(xué)習(xí)體系，為思政教育創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;最后，利用多媒體技術(shù)平臺，以喜聞樂見的方式拓寬教師與學(xué)生交流途徑，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，傳播與推廣課程思政內(nèi)容，構(gòu)建協(xié)同育人信息化交流平臺，把知識傳授與價值塑造相結(jié)合，營造良好的思政育人課堂環(huán)境。同時，注重教學(xué)反饋，通過問卷調(diào)查與學(xué)生訪談的形式不斷改變調(diào)整課堂教學(xué)方式方法。

（四）完善課程評價體系，營造思政教育濃郁氛圍

科學(xué)有效的課程評價體系是課程思政建設(shè)的必然要求[11]。以立德樹人為目標的課程教學(xué)評價體系在考核傳統(tǒng)專業(yè)知識掌握情況外，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)與素養(yǎng)的考察，把考核中心傾向于關(guān)注學(xué)生成長進步方面?；诖?，我們把課程思政納入課程評價體系，注重結(jié)果性評價、過程化考核和動態(tài)評價的相結(jié)合，建立植物學(xué)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課協(xié)同育人評價標準。結(jié)果性評價包括卷面考核成績、線上課堂考核成績和實踐考核成績等部分，過程性考核包括出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、討論發(fā)言、平時測驗等方面，動態(tài)評價主要關(guān)注學(xué)生成長進步趨勢，涉及學(xué)生在日常課堂、實踐過程中等過程中表現(xiàn)出來的特征特性等內(nèi)容，采用學(xué)生自評、同學(xué)他評與教師評價3方面結(jié)合的方式開展。最后，結(jié)合學(xué)生評教、督導(dǎo)評價和教師自評的結(jié)果，對課程思政教學(xué)再次進行評價，以科學(xué)評價系統(tǒng)提升教學(xué)效果。

（五）提高教師課程思政能力，厚植立德樹人的情懷

育人育才是教師的職業(yè)操守，立德樹人是教師的情懷所在。具有深厚思政底蘊和政治情懷教師才能夠把課程思政實施好，做到育人育才。因此，我們把提高教師思想政治理論水平作為教師隊伍建設(shè)的重點內(nèi)容，要求各位專業(yè)課教師不能只埋頭自己的專業(yè)，更要在提高“課程思政”的教學(xué)能力上下功夫。以學(xué)校思政課程一體化建設(shè)為契機，每年指定1-2門專業(yè)課參與學(xué)校課程思政示范課建設(shè)，1-2門專業(yè)課參與學(xué)校課程思政講課大賽，并以課程性質(zhì)為基礎(chǔ)，組建老、中、青搭配的“課程思政”教學(xué)團隊，實現(xiàn)全系教師全員學(xué)習(xí)、全員探討、全員提高的思政學(xué)習(xí)新局面，同時要求邀請思政教師定期為本系全體教師開展專題講座、學(xué)習(xí)、教學(xué)思政研討會等活動，豐富教師思政理論知識，培植教師育德能力。

持續(xù)推進新時代課程思政建設(shè)，就是要堅持立德樹人根本任務(wù)。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面實施為我國高校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)指明了新的方向。培養(yǎng)專業(yè)能力過硬與思政素質(zhì)優(yōu)良的鄉(xiāng)村振興人才是高校發(fā)揮教育主陣地的功能體現(xiàn)，在專業(yè)課程中融入課程思政，應(yīng)以學(xué)生為中心，做到專業(yè)教育與思政教育的有機結(jié)合，持續(xù)性推進農(nóng)學(xué)類課程思政建設(shè)，充分發(fā)揮課程思政在鄉(xiāng)村振興優(yōu)秀人才培養(yǎng)中的重要作用。

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（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

Thinking and Exploration of Student Centered Curriculum Ideological and Political Teaching Under the Background of Rural Revitalization Strategy

——Taking Gansu Agricultural University as an Example

WANG Jun-cheng， YAO Li-rong， SI Er-jing， MENG Ya-xiong， MA Xiao-le， WANG Hua-jun

（Agronomy College， Gansu Agricultural University， Lanzhou 730070， China）

Abstract： It is an important content of personnel training in agricultural colleges and universities to cultivate rural revitalization talents with excellent professional ability and ideological and political quality. Taking the ideological and political teaching of plant science and technology major in Gansu Agricultural University as an example， this paper explores how to integrate the ideological and political teaching into the specialty courses under the background of rural revitalization strategy， and realize the organic combination of education and talent cultivation. This paper discusses in detail from the following aspects： the revision of talent training objectives， the construction of curriculum ideological and political elements mining system at the discipline level， the innovation of curriculum ideological and political teaching methods， the improvement of curriculum evaluation system， and the improvement of teachers' curriculum ideological and political ability. It can provide some reference for the ideological and political construction of agronomy courses in agricultural colleges and universities.

Keywords： Curriculum Ideology and Politics; Rural Revitalization; Agricultural Colleges and Universities; Professional Courses; Reform