丁淑英

《語文課程標準》提出了“口語交際能力是現代公民的必備能力，應該培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！蹦敲丛鯓硬拍茏寣W生的口語交際訓練能取得實效和優(yōu)效呢？

一、準確設置口語交際教學的生活化話題

口語交際教學的話題來源于生活，生活處處皆題材。日常的購物、接待客人、問路等生活話題;身邊可愛的小動物等，這些符合兒童心智發(fā)展水平和情感體驗的話題，能在不經意中撥動學生心中的“情”弦，能讓他們進入一種發(fā)自內心需要的“我要說，我想說，我能說”的狀態(tài)。越是貼近學生生活實際的話題，學生就越感興趣，參與的積極性也就越高，他們才能以極大的熱情投入其中，真正達到“情動于衷而形于言”。特級教師王紅軍就從學生喜聞樂見的動畫片入手，設計了《看動畫片的喜與憂》，讓學生借助觀看有趣的動畫片來激發(fā)學生說的欲望。通過觀看，學生口語交際的欲望一下子就激發(fā)了。此時，學生已經融入其中，學生覺得有話想說，語言的表達不再是一種負擔，而是一種心靈的暢述。

課堂是學生學習生活的第一場景?？谡Z交際教學的課堂應該成為學生濃縮的真實生活。課堂要想成為學生暢所欲言的場景，就必須為學生創(chuàng)設輕松、愉悅的情境，設計符合學生身心需要的方式，只有這樣才能讓學生置身其間，產生“不吐不快”之感。當學生切身進入了口語交際的情境，他們的積極性才會高漲，他們才能興高采烈地進行口語交際?？谡Z交際教學的形式又如學生的生活般多姿多彩。

二、充分預設口語交際教學的平臺

1.充分預設開放型的活動平臺。

引領學生走進生活，走進大自然，走進社會。社會是實施口語交際教學的無邊課堂。我們可以把身邊的科技廣場、旅游景點等作為學生口語交際的活教材;我們可以把電視中的訪談欄目搬進課堂;我們可以用學生身邊的點點滴滴的小事、有趣的活動等作為交際的題材……凡此等等，不拘一格。我們還可以用游戲、角色表演、新聞采訪等形式，為學生口語交際開設更多的活動平臺，讓學生在活動的過程中進行交際。

2.充分預設言語交際的鍛煉平臺。

日常生活是學生運用口語最廣泛、最頻繁的領域，學生在日常生活中的語言實踐能有效地提高口語交往能力。怎樣向別人借東西，如何邀請親戚朋友;“教你學一招”，讓學生把自己掌握的本領、小竅門教給同學;把自己最感興趣、最愉快的活動告訴大家;說說自己最喜歡的電視節(jié)目;組織“幫家里做事該不該要報酬”的小小辯論賽等活動，可以為學生提供大量的言語鍛煉平臺，學生在傾聽、運用中經歷了語言的吸納、積累與表達，使學生在現實場景的鍛煉中提高了語言的運用能力。

三、合理期待口語交際教學的語言發(fā)展增量

口語交際是一個系統(tǒng)工程，是一個整體化的語言交往方式，是一個多向的實踐過程。然而由于口語交際活動本身具有的復雜性和口語檢測的迷糊性，使得在口語交際中學生語言的發(fā)展顯得很模糊，很難作出判斷，我們對學生語言的增量也很難給予一個定性的評價，很難作出一個定量的分析。

那么如何來看待學生語言是否具有增量呢？可以說這是口語交際教學的本質，也是衡量學生語言是否得到發(fā)展的一把尺子。一堂優(yōu)秀的口語交際課不在于場面如何的熱鬧，不在于學生發(fā)言如何的積極，而在于學生是否在全身心地投入，在傾聽，在思考，在交流，在實踐，在運用。因此，需要我們更多地去關注學生在口語交際中是否在主動投入，是否在實踐運用。湯亞梅老師在課中設置了讓學生轉述其他小動物說的話這么一個環(huán)節(jié)，湯老師沒有讓學生只是停留在自我語言的介紹和表達的層面上，對學生而言，在課堂上的自我表達都是作了充分的準備，而讓學生轉述他人的話語，學生則必須學會傾聽、學會思考、學會語言組織，只有這樣，學生才能用準確、符合一定規(guī)范的語言進行表達，我們認為這就是學生語言的增量。

當然，作為口語交際教學，我們不能拘泥于要讓每節(jié)課都能呈現出顯性的和可測的目標，這是不實際的，也是不科學的。學生語言的提升是一個緩慢的、漸進的過程，不可能一蹴而就，只要學生在原有的基礎上能有所提高，這就是成功。