謝順順

一、前言

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是黨的十九大作出的重大決策部署，是決勝全面建成小康社會、全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的重大歷史任務。[1]近年來，隨著高校畢業(yè)生數(shù)量的增加，城市就業(yè)崗位需求的減小，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴峻。農(nóng)村青年勞動力的流失，也使農(nóng)村人才空心化問題越來越嚴重。大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)不僅能緩解就業(yè)壓力，也能為鄉(xiāng)村帶去新技術新理念，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設注入新生力量。但由于創(chuàng)業(yè)大環(huán)境還不成熟，大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)面臨諸多挑戰(zhàn)與困難。

二、大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意義

（一）緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力

大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)可分流一部分城市就業(yè)壓力。據(jù)教育部統(tǒng)計，2022 年高校畢業(yè)生人數(shù)將突破1000 萬。隨著接受高等教育學習的大學生規(guī)模不斷擴大，社會對于大學生的需求逐漸飽和。同時，由于受到疫情的影響，世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟增速總體放緩。選擇出國留學的畢業(yè)生情況也不容樂觀，當下國內(nèi)疫情逐漸得到控制，而國外的疫情仍處于大流行階段，一些國家疫情防控政策寬松，甚至直接放開管控，這也在一定程度上威脅著留學生的生命安全。同時，線上教學不僅需要倒時差，老師和同學之間的溝通也受到限制。種種狀況打亂部分準備出國留學學生的計劃，也使許多畢業(yè)生處于觀望狀態(tài)?？傊瑖H國內(nèi)的經(jīng)濟都趨緩，可供高校畢業(yè)生求職工作的機會也隨之減少，留學之路也充滿坎坷，而返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)則為大學生就業(yè)開辟一條新途徑，能有效緩解城市嚴峻的就業(yè)形勢，為農(nóng)村提供一定的青年勞動力。

改革開放四十年，中國農(nóng)村對城市發(fā)展的貢獻，不僅是最初的資源調(diào)配和提供充足的勞動力，更重要的是給予了人才的支撐。[2]40 多年來，大量農(nóng)村青年勞動力涌入城市務工，導致留守農(nóng)村的大多是老人兒童，農(nóng)村勞動力嚴重不足。同時，1977 年恢復高考，為一部分農(nóng)村學子提供了一條通過自身努力走出去發(fā)展的機會，這也使得農(nóng)村出現(xiàn)人才空心化現(xiàn)象，并且隨著城市與農(nóng)村發(fā)展差距的擴大，農(nóng)村的人才流失仍在加劇。鄉(xiāng)村振興在某種程度上也是鄉(xiāng)村人才的振興，鄉(xiāng)村的轉型升級需要大量的青年勞動力反流創(chuàng)造內(nèi)生力，而大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)無疑為農(nóng)村缺乏的青年人才資源提供補給，為農(nóng)村的發(fā)展創(chuàng)造人才動力。

（二）為鄉(xiāng)村振興提供人才支持

大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)為鄉(xiāng)村振興提供人才支持，為鄉(xiāng)村帶去現(xiàn)代化的生機與活力。大學生接受了良好的專業(yè)知識教育，具有開放性思維，善于接受新事物，學習新理念，開拓創(chuàng)新能力強。大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)后，可以利用自身掌握的學科專業(yè)知識，為鄉(xiāng)村的農(nóng)業(yè)建設提供技術支撐，提高農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)效率。大學生開闊的思維方式，有利于更新陳舊的技術管理模式，將互聯(lián)網(wǎng)與農(nóng)業(yè)充分融合，增加農(nóng)產(chǎn)品的推廣銷售渠道，形成完整的生產(chǎn)銷售產(chǎn)業(yè)鏈，助推農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設，提升鄉(xiāng)村人民的的物質生活水平[3]。

作為國家培養(yǎng)的高素質人才，大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)也為鄉(xiāng)村文化建設增添新元素。大學生接受的新理論新思想與優(yōu)秀傳統(tǒng)農(nóng)耕文化相交融，在傳承與弘揚優(yōu)秀農(nóng)耕文化的同時，也充分吸納新時代下先進的現(xiàn)代化思想，提升農(nóng)村文化品位，吹奏社會主義主旋律。同時，大學生在與當?shù)卮迕衩芮薪涣髋c合作中，也潛移默化的影響著村民看問題做事情的方式方法，逐步改善鄉(xiāng)村人民的精神面貌，打造成具有新思想的新時代農(nóng)民，構造鄉(xiāng)村人才聚集點。鄉(xiāng)村人民思想文化素養(yǎng)的提高，也意味著在使鄉(xiāng)村物質生活條件走向現(xiàn)代化的同時，人民的思想水平也跟上了現(xiàn)代化建設的步伐，實現(xiàn)真正的鄉(xiāng)村振興[4]。

三、大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的困境

（一）高校畢業(yè)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿不高

高校畢業(yè)生就業(yè)期望較高，農(nóng)村資源條件難以滿足需求。就地域來說，城市由于其獨特便捷的地理位置，吸引了大量的人力資源及資本投入，其后，隨著經(jīng)濟的發(fā)展及政府政策的支持，城市的規(guī)模不斷擴大，交通網(wǎng)絡逐步發(fā)展成熟，商業(yè)也越來越繁華。這吸引著許多高校畢業(yè)生的目光，畢業(yè)后更傾向于留在城市發(fā)展。直轄市、省會城市等一線和新一線城市更是受到眾多高校畢業(yè)生的青睞，他們認為這些地方有著更多的創(chuàng)業(yè)機遇，具有優(yōu)良的就業(yè)環(huán)境。

從工作性質來看，畢業(yè)生期望就業(yè)的機構類型按從高到低排序依次是政府機關、國有企業(yè)、事業(yè)單位、民營企業(yè)、三資企業(yè)等，特別近年來畢業(yè)生越來越傾向選擇穩(wěn)定的工作。[5]許多高校畢業(yè)生意識到了私營企業(yè)的不穩(wěn)定性，熱衷于報考公務員等有編制的工作，以對抗不穩(wěn)定的就業(yè)環(huán)境。

鄉(xiāng)村不成熟的基礎設施及創(chuàng)業(yè)環(huán)境，難以支撐大學生的生活工作需求。雖然隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展崛起，農(nóng)村的面貌煥然一新，農(nóng)民的生活有了較大改善，但與城市相比，農(nóng)村受其自身地理位置的限制，交通不便，外來物流與貿(mào)易達不到短時間高效率流通，在如今快節(jié)奏信息化的時代下，難以滿足現(xiàn)代年輕人的生活需求。同時，農(nóng)村的經(jīng)濟文化基礎相對落后，現(xiàn)代基礎設施建設仍與城市存在較大差距，醫(yī)療資源、教育水平相對落后，村民受教育程度不高。這些農(nóng)村有限的資源條件難以為大學生提供充足的發(fā)展成長空間，無法使大學生獲得所追求的高質量生活水平。這也使得部分熟悉了城市便捷高效生活的大學生望而卻步，更多選擇留在大城市中謀求發(fā)展機會。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制有待完善

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，缺乏系統(tǒng)成熟的體系，教育效果不顯著。近年來，眾多高校積極組織大學生參與“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。但由于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育起步較晚，學校的教育主要以理論教學為主，而課程則多以選修課的形式開設，缺少專門的指導教材，這使得部分大學生不夠重視，學習動力不足。同時，高校缺乏具有專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的教師團隊，許多任課教師多是輔導員或兼職教師，沒有相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景，自身創(chuàng)業(yè)意識淡薄，創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗欠缺，為了完成教學任務，多以自學理論為主，在課堂中也注重理論而缺少系統(tǒng)的實踐教學，這也導致學生無法學到核心技術知識，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關技能。當大學生實際返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)時，自身由于缺少專業(yè)化的理論支撐以及針對性的實際操作歷練，無法結合鄉(xiāng)村已有資源設施創(chuàng)設創(chuàng)業(yè)條件，把握創(chuàng)業(yè)時機，促成質變，取得創(chuàng)業(yè)成果。

（三）農(nóng)村傳統(tǒng)觀念有待完善

城市就業(yè)環(huán)境優(yōu)于農(nóng)村的傳統(tǒng)觀念短時間內(nèi)難以扭轉，大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)得不到認同。長期以來，城鄉(xiāng)之間在生活條件、工作環(huán)境、基礎設施建設、經(jīng)濟收入等方面存在著較大差異，而這種差異也在農(nóng)民的觀念中根深蒂固。

此外，創(chuàng)業(yè)也意味著需要大量資金的支持，暗藏著重頭再來的風險。而對于一些農(nóng)村家庭來說，家庭經(jīng)濟收入主要靠父母外出打工，出賣體力賺錢，家庭收入普遍不高，再加上供大學生念書后，很難再有閑錢支持大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。一旦創(chuàng)業(yè)失敗，無疑會加重經(jīng)濟負擔。在農(nóng)村文化水平總體不高的社會大環(huán)境中，人們普遍將物質生活財富看作評價一個人是否成功的唯一標準，而考上大學又回到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的大學生，白手起家，沒有任何財富積累，反而還要向父母伸手要錢。這可能會招致一些村民的嘲諷與不理解，認為讀書無用，難以支持和理解返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的想法和做法。

四、促進大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的策略

（一）要營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，加大資金投入及政策優(yōu)惠力度

加強農(nóng)村硬件設施建設，優(yōu)化農(nóng)村創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境。要加快推動城鄉(xiāng)公共服務均等化，逐步引流一部分資金技術回流農(nóng)村，與現(xiàn)代化信息技術手段相結合，大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，促進現(xiàn)代化鄉(xiāng)村建設。同時，組織基層干部培訓學習，做好大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)政策的宣傳，改變村民城市優(yōu)于農(nóng)村的偏見，與時俱進，對大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)有正確的認識，為大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)提供一個和諧有力的社會大環(huán)境。要積極搭建各類創(chuàng)業(yè)服務交流平臺，為大學生提供科學有效的交流環(huán)境。定期組織專家、創(chuàng)業(yè)精英以及回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人士的交流會，互相交流創(chuàng)業(yè)過程中面臨的技術難題，分享自己創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗，總結自己失敗的教訓，互相借鑒，取長補短，有效幫助大學解決返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)過程中面臨的疑惑與困難。

提供資金支持，吸引大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。返鄉(xiāng)大學生剛踏入社會，人脈資源大多以同年齡層的同學為主，家庭層面所能提供的幫助有限，缺少成熟的資金鏈支持，創(chuàng)業(yè)資金相對短缺。雖然政府近幾年相繼出臺一系列優(yōu)惠政策，但創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展壯大需要大量的資本投入。對此，政府應拓寬融資渠道，積極將社會各方資本與大學生創(chuàng)業(yè)項目相結合，為大學生創(chuàng)業(yè)項目提供充足的資金支持。創(chuàng)業(yè)政策要有傾斜性，對于返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)項目，在政策范圍內(nèi)，簡化操作流程，放寬限制，減免返鄉(xiāng)大學生剛創(chuàng)建的小微企業(yè)稅收。有針對性的對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學生提供資金支持及政策優(yōu)惠，為創(chuàng)業(yè)大學生提供最大限度的支持，助推創(chuàng)業(yè)項目的成熟。

（二）高校要完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系

開設高質量的專業(yè)化課程，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識。學校教育是大學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的重要陣地。高校對于學生的培養(yǎng)也應立足當下，與社會需要結合，及時調(diào)整培養(yǎng)方向，開設相關系統(tǒng)的專業(yè)課程，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論素養(yǎng)，讓學生逐步具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維模式，激發(fā)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。同時，重視學生的實踐動手能力，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會，讓大學生在實際操作中運用理論思考問題解決問題。高?？梢约訌娕c企業(yè)合作，組織學生假期實踐或畢業(yè)實習，讓有經(jīng)驗的老員工帶領大學生學習相關的知識與技能，積累實踐經(jīng)驗，提前了解農(nóng)村企業(yè)的運營模式，鍛煉學生的創(chuàng)新實踐能力，為其后的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)打下基礎。

打造經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)導師團隊，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)素質。聘請生產(chǎn)經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師、省內(nèi)外知名農(nóng)業(yè)企業(yè)家和在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線艱苦創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀校友為“創(chuàng)業(yè)導師”，通過開展“創(chuàng)業(yè)大講堂”“創(chuàng)業(yè)面對面”等系列活動，邀請創(chuàng)業(yè)導師分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，使學生感受創(chuàng)業(yè)艱辛、汲取創(chuàng)業(yè)失敗教訓。[6]在與這些創(chuàng)業(yè)導師的交流與溝通中，大學生也對創(chuàng)業(yè)有了真實客觀的認識，逐步具有風險意識，不再過于理想化，面對創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)與困難，也能更從容的應對，想法也更全面。同時，除了專門講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的導師團隊，高校還應配備專門負責創(chuàng)業(yè)培訓與咨詢的創(chuàng)業(yè)導師團隊，指導大學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，孵化大學生將“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)產(chǎn)品”等進行創(chuàng)業(yè)的想法，催熟大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的設計藍圖。

（三）大學生自身要懷揣家國情懷，提高自身心理素質

心系家國，積極投身美麗鄉(xiāng)村建設。作為新時代的青年人，我們成長于一個偉大的國家，生長在一個鑄造夢想的時代。時代給予我們追逐夢想的機會，祖國為我們提供著堅強的后盾，而今我們也將從前輩手中接過接力棒，奮勇向前，在家鄉(xiāng)的土地上奉獻自己的青春，反哺養(yǎng)育自己長大的家鄉(xiāng)。青春是美好的，奮斗的青春更是迷人的，新時代的青年人在學習之余，更要關心國家大事，心系家鄉(xiāng)發(fā)展，關注國家出臺的涉農(nóng)政策，了解鄉(xiāng)村最新動態(tài)。而打鐵還需自身硬，空有一腔熱血，夢想變不成現(xiàn)實，有真本領才是關鍵。大學生要認真學習返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)相關知識，主動參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，訓練自身的創(chuàng)業(yè)思維模式，積極參與與創(chuàng)業(yè)相關的講座活動，在活動中抓住與專家、創(chuàng)業(yè)成功人士溝通交流的機會，汲取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，優(yōu)化自身的創(chuàng)業(yè)意識。同時，還要與實踐相結合，利用假期時間，在家鄉(xiāng)做調(diào)研活動，深入了解家鄉(xiāng)的具體發(fā)展情況，可提供的資源以及可能面對的問題等，做好總結記錄，在實踐中完善自身的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，為日后的創(chuàng)業(yè)打下基礎。

強大的心理素質為創(chuàng)業(yè)之路保駕護航。對于生活環(huán)境相對簡單的大學生的來說，社會的復雜性以及創(chuàng)業(yè)的不可控性，可能會遇到一些問題。要做好重頭再來的準備，堅定創(chuàng)業(yè)信心與決心，保持樂觀平和的心態(tài)。面對問題要學會多角度看問題，尋找解決的方法與途徑，充分利用網(wǎng)絡資源，尋找相關創(chuàng)業(yè)案例，學習他人的解決之道，也可以與老師同學溝通探討，幫助自己理清思緒。面對周圍環(huán)境的不理解與非議，不要太在意別人的評價，要學會與自我和解，達到內(nèi)外在的平衡，關注腳下路，做好眼前事，以一顆百折不撓的青春之心面對創(chuàng)業(yè)路上的困難和阻礙。

引用

[1]孫漁珽.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村籍大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)社會融入問題探析[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟,2018(07):110-112.

[2]盧玉光.鄉(xiāng)村振興背景下大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的束縛與路徑選擇[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟,2020(08):104-105.

[3]王太明.中國共產(chǎn)黨減貧的實踐歷程、基本經(jīng)驗及未來轉向[J].經(jīng)濟學家,2021(07):17-26.

[4]王太明,王丹.后脫貧時代相對貧困的類型劃分及治理機制[J].求實,2021(02):51-69.

[5]彭鵬,候佳萌.鄉(xiāng)村振興背景下促進高校畢業(yè)生農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)的對策研究[J].經(jīng)濟縱橫,2021(12):123-128.

[6]郝振萍,郭延樂,宰學明等.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下雙創(chuàng)型“新農(nóng)人”培養(yǎng)體系[J].江蘇農(nóng)業(yè)科學,2022(04):226-231.