孫 杰 蔣紫燕

（中原工學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，河南 鄭州 450007）

一、引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息化已經(jīng)滲透到人類生活之中，不僅影響著人們的思維方式、工作方式和生活方式，也促使信息技術(shù)與教育教學(xué)不斷融合，并由此引領(lǐng)著現(xiàn)代教育方式的改革創(chuàng)新。2021年2月4日，教育部印發(fā)《教育部2021年工作要點》明確提出，要“積極推進教育信息化建設(shè)”，重視“教育信息化高質(zhì)量發(fā)展”［1］。由此可見，加快推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的重要性。“講說論”教學(xué)模式的提出，給高校課堂注入了新活力。該模式既注重教師“講”的時機與時限，又重視學(xué)生“說”（專題發(fā)言）的指向與意義以及師生共“論”（討論）的方式與效能，以促進學(xué)生拓展視野、激發(fā)創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)新能力［2］。鑒于此，筆者對信息化視閾下“講說論”教學(xué)模式進行探索和實踐，以期激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維與問題思考能力，提升大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，使其成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

二、信息化對“講說論”教學(xué)模式的影響

（一）促進傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變，感知信息教學(xué)優(yōu)勢。課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的重點工作、關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往遵循課前新課預(yù)習(xí)、課中教師講授、課后教師布置作業(yè)的教學(xué)過程，強調(diào)以“教師—教材—教室為中心”，造成了教師單向灌輸、學(xué)生被動接受的局面。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、混合式教學(xué)、“全員互動”式智慧教學(xué)等新型課堂的出現(xiàn)，沖擊了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，動搖了傳統(tǒng)教學(xué)觀念。顯然，在教育更加開放、注重創(chuàng)新、講求實效的今天，以單向講授為主的課堂教學(xué)模式正逐漸讓位于基于現(xiàn)代多媒體技術(shù)的“以學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)模式。信息化下的高校課堂既能提供多種媒體形式、多屏顯示和無線上網(wǎng)，還能實現(xiàn)分區(qū)學(xué)習(xí)、協(xié)作和互動等［3］。課程學(xué)習(xí)不再局限于實體課堂、書籍，人們可以時時處處利用泛在網(wǎng)絡(luò)和移動終端進行知識學(xué)習(xí)、探索，以充盈知識深度、擴寬知識視野。這些信息條件的介入，使得“講說論”課堂變得更加豐富、高效。學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)完成動手、動腦的準(zhǔn)備工作，親身體驗學(xué)術(shù)探究的過程，有利于在“說論”中迸發(fā)智慧火花。傳統(tǒng)的教育理念也逐步從原來的“如何去教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾巫寣W(xué)生學(xué)會”。教師不僅是知識的傳授者，更是信息時代學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)者。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。伴隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的廣泛運用，在講、說、論三結(jié)合的課堂實踐中，除了使用原來以書籍文字、黑板粉筆為載體的傳統(tǒng)教學(xué)資源之外，還借助多媒體教學(xué)的開發(fā)，結(jié)合圖畫、電子書、音頻、視頻等多元化的教育資源進行互動討論，擴大教學(xué)的邊際，增強了知識獲取的立體性、趣味性，給學(xué)生帶來多感官的刺激，增強學(xué)生的上課興趣。值得注意的是，目前無論是校內(nèi)還是校外的線上知識資源庫都建設(shè)得更加完善，其內(nèi)容更加全面、形式更加豐富，知識獲取體驗更加多元化。學(xué)生在課余時間可以自主地運用網(wǎng)頁檢索、查看資料庫等方式獲取自己需要的、感興趣的學(xué)習(xí)資源，不必一味地依賴教師，可以獨立地開展探究活動。在“講說論”課堂中，學(xué)生高效地進行自主學(xué)習(xí)，往往離不開教師的輔助性引導(dǎo)。相當(dāng)一部分教師通過信息資源的利用，采取“學(xué)習(xí)前置”，使學(xué)生更帶目的性地學(xué)習(xí)，不但強化了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且還能縮短課上的無效發(fā)言和討論時間，讓教師在最短時間內(nèi)著重講解難點、重點知識，加快學(xué)生間知識共鳴的產(chǎn)生，觸發(fā)又一次的自主探究。

（三）突破單一空間教學(xué)，提高師生交互效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)活動相對受限，師生、教具、學(xué)習(xí)資料等構(gòu)成要素幾乎都被局限在單一的教室空間，而且通常每門課的課時有著嚴(yán)格規(guī)定，在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的自由性。如今，信息技術(shù)進校園，打破了教學(xué)時間、空間的限制，學(xué)生能夠在教師的課程安排下于自在地點、自在時間通過MOOC、超星、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺展開學(xué)習(xí)，對于重、難點知識還可以反復(fù)查看，同時平臺以大數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時反饋，即時交流。這樣不僅擴展了教學(xué)空間，強化了知識的吸收，并在一定程度上縮短了教師與學(xué)生之間的距離，使得課堂互動不再局限于教室、辦公室之內(nèi)，促進了師生之間的互動交流。與此同時，由于社會、高校對信息化融入課堂提出更高要求，教師逐漸學(xué)會利用移動端、PC端以及課堂投影屏幕端搭建知識交流平臺，為實現(xiàn)師生間的高質(zhì)量互動創(chuàng)造優(yōu)良的技術(shù)環(huán)境，促進實現(xiàn)一對一、一對多或者多對多的無障礙交流互動。這種形式下，也促使“講說論”教師在把握學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上提前把控上課的重點、難點、疑點，有利于教師“講”的節(jié)點釋放，也讓每位學(xué)生更好地了解自己的進步和不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，以保證課堂高效進行。

（四）共享優(yōu)質(zhì)信息資源，提升課堂教學(xué)效果。以紙張為載體的文獻資料是傳統(tǒng)教學(xué)資源的“匯聚點”，信息技術(shù)的融入使得師生獲取資源的渠道多樣化、多元化，讓教學(xué)信息的選擇不再只限制在紙本上，也不再僅扎根國內(nèi)，更可延展至國外，把握國際動態(tài)，將前沿的學(xué)術(shù)資源傳送至課堂，以綜合、智能、更具有交互力的資源為既有教學(xué)資源增添色彩，且把前沿知識信息以慕課、微課等形式寫入先前的教學(xué)資源體系之內(nèi)。如今，國內(nèi)有很多優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)平臺，如中國大學(xué)慕課、學(xué)習(xí)通、學(xué)堂在線、網(wǎng)易云課堂、智慧樹等，擁有大量豐富、優(yōu)質(zhì)的資源，它們不再限定為某個人使用，而是一個群體都可以共享同類資源，讓更多人擁有獲得優(yōu)質(zhì)教育資源的機會，實現(xiàn)資源利用最大化最優(yōu)化。目前大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺除了擁有海量的學(xué)習(xí)資源，更打造了廣闊的學(xué)習(xí)分享平臺，人們發(fā)掘的有價值的資源可以發(fā)散出去，讓自己收獲知識的同時也幫助他人收獲知識。另外，一些廣受大眾喜愛的聊天軟件，如QQ、微信等，是學(xué)習(xí)平臺里交流環(huán)節(jié)的進一步補充，促進了師生間資源共享。這些條件的利用，幫助師生在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，擴大信息量，讓學(xué)生在課堂上“有話可說、有事可論”，進一步提升課堂教學(xué)效果。

三、信息化促進“講說論”教學(xué)模式的路徑

（一）教育主體：提升能力。一方面，教師應(yīng)提高信息化教學(xué)能力。信息化時代下，提高教師的信息化教學(xué)能力迫在眉睫。一是教師提升信息化教學(xué)意識，樂于實施信息化教學(xué)活動。高校要分層、分類地加強信息化教學(xué)的認(rèn)知與操作培訓(xùn)，尤其是針對中青年教師，讓他們成為信息化教學(xué)的中堅力量；可以采取定期開展微課比賽、優(yōu)秀信息化教學(xué)設(shè)計展示、交流會等多種教研活動，加大考察力度，必要時建立績效工資傾斜機制，以此鼓勵全校教師廣泛開展信息化教學(xué)，進而影響“講說論”課堂。二是教師善于利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把關(guān)鍵的方法“講”出來。教師不僅要通過信息技術(shù)提高課堂效率，更要借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使其養(yǎng)成線上學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師可設(shè)計線上知識檢索、篩選、探究的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生利用搜索引擎技術(shù)檢索信息資源的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)“授人以漁”。三是教師利用信息技術(shù)深化學(xué)習(xí)，把正確的知識“講”出來。如今，師生處于相似的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境中，在多數(shù)情況下師生能夠獲取同等的知識信息，學(xué)生收獲知識的速度或許已經(jīng)超越了老師，掌握的知識也更加豐富。這種情況下的課堂，教師想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、創(chuàng)新意識必須有更強大的知識儲備，加強學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)技能，做信息時代的踐行者和學(xué)習(xí)者。另一方面，學(xué)生要提高信息化學(xué)習(xí)能力。學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的實施對象，首要的就是轉(zhuǎn)變觀念，提高自身對于信息化教學(xué)的接受能力。要適應(yīng)信息化融入“講說論”課堂，必須讓大學(xué)生明確信息技術(shù)不是弱化教學(xué)內(nèi)容的手段，更不是消磨時間、松懈學(xué)習(xí)的理由，而是將其看作提升認(rèn)知能力、探究能力、創(chuàng)新能力的重要契機，從而讓他們能夠主動接受新的知識和學(xué)習(xí)方式，逐漸構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時，要堅持自律學(xué)習(xí)，提高課堂參與度。信息資源繁雜廣布，加上“講說論”模式的內(nèi)在要求就是學(xué)生自主探究，因此，要推行課后的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生須牢固樹立自律意識，自覺抵制誘惑。學(xué)生可以通過制定學(xué)習(xí)打卡計劃、組建學(xué)習(xí)監(jiān)督小組、定時匯報等形式，保證學(xué)習(xí)持續(xù)推進。同時，網(wǎng)絡(luò)信息資源呈現(xiàn)碎片化、零散化的傳播特點，對此學(xué)生應(yīng)主動思考，提前整合、加工以及拓展相關(guān)知識，以便在課堂上更好地輸出自己的論點，主動參與到師生探討之中，做課堂的“主人”。

（二）信息資源：優(yōu)化供給。第一，匯聚科學(xué)準(zhǔn)確的教育內(nèi)容。高校教學(xué)實踐的順利推進，離不開高質(zhì)量的教育資源供應(yīng)。為了保證資源被充分利用，高校應(yīng)依靠大數(shù)據(jù)分析技術(shù)優(yōu)先篩選優(yōu)質(zhì)善用的知識信息，再由高校骨干教師隊伍根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)生特點、課程內(nèi)容等精選精編，塑造合理適用的知識結(jié)構(gòu)，精心維護、更新，保障資源用到實處，帶動學(xué)生進行流暢性、持續(xù)性地自主學(xué)習(xí)。第二，自主設(shè)立教師教學(xué)信息分享臺。信息技術(shù)融入課堂的過程中，教師必定積累了大量的信息化教學(xué)經(jīng)驗，制定了成百上千個優(yōu)秀教案，可將它們修編成冊，制作成視頻課，推動建設(shè)教學(xué)信息分享臺，供廣大教師參考。誠然，主題研討式課堂沿用已久，分享臺的建設(shè)必定會為“講說論”模式注入新鮮養(yǎng)分。然而建設(shè)教師教學(xué)信息分享臺不是一蹴而就的事情，要聯(lián)動教育主管部門與周邊院校，妥善配置人力、財力、物力資源，持續(xù)改進，才能不斷適應(yīng)形勢變化和教學(xué)需要。與此同時，“講說論”教師要不斷通過信息平臺汲取資源，轉(zhuǎn)化為自有資源，落地于實際應(yīng)用中，優(yōu)化課堂實踐。

（三）交流互動：深化發(fā)展。第一，推動師生建立長效聯(lián)系?！爸v說論”模式要求學(xué)生在課下完成一系列準(zhǔn)備工作，而學(xué)生在此過程中，難免產(chǎn)生迷茫、疑惑，需要教師及時指點迷津。微信、QQ、釘釘、微博、企業(yè)微信等聊天軟件的出現(xiàn)，彌補了交流的空間、時間差，拉近了師生之間的距離。為便于溝通，教師可以選擇一到兩個聊天軟件作為與學(xué)生溝通的主要渠道，建立情感聯(lián)系，輸出知識、引導(dǎo)方法、鼓勵討論、關(guān)懷學(xué)生，增強課堂交互的延續(xù)性、教育的連貫性，讓學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)也能得到積極回應(yīng)，啟發(fā)思考。第二，注重在交流互動中收集學(xué)情。網(wǎng)絡(luò)信息傳播技術(shù)的發(fā)展，教育平臺的人對人的大數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計以及線上師生間的交互反饋都能夠被收集、解析，使教師能夠更加便捷地獲取學(xué)生的信息資源，緊緊圍繞學(xué)情及時評價反饋，最終得出更具針對性的教學(xué)輸出方式，塑造出以學(xué)生為本的“講說論”課堂，實現(xiàn)更好的課堂效果。第三，創(chuàng)設(shè)信息化交互教室。一般來說，教室是師生長時間交互學(xué)習(xí)的重要場所，教室的環(huán)境塑造在一定程度上影響師生的交互體驗，進而進一步影響著學(xué)生的交互表現(xiàn)。以智慧教室為例，其中的互動設(shè)置在“講說論”課堂實踐中具有重大意義，其空間布局顛覆傳統(tǒng)的“并排劇院式”，多以環(huán)狀小組為單位，并且學(xué)習(xí)終端設(shè)備直接與教師端互聯(lián)，便于協(xié)作學(xué)習(xí)、教學(xué)互動，豐富了課堂交互表現(xiàn)形式，這為推動建設(shè)信息化交互教室，滿足多維互動要求提供了重要借鑒。

（四）管理服務(wù)：加強建設(shè)。第一，加大信息化建設(shè)的資金投入?，F(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，人們的需求也在不斷地調(diào)整，高校要緊跟時代動向，以持續(xù)的經(jīng)費支撐保障前期教學(xué)軟硬件資源的日常維護和更新?lián)Q代，否則，這些資源終將落后于不斷變化的教學(xué)需求和時代要求。眾所周知，國內(nèi)高校經(jīng)費主要來源為財政撥款，但僅靠政府撥款難以支撐偌大的校園信息化建設(shè)，為此需要學(xué)校根據(jù)自身情況吸納資金，讓經(jīng)費進一步向薄弱環(huán)節(jié)傾斜，同時也需從投入—產(chǎn)出角度權(quán)衡其技術(shù)設(shè)施與平臺的資源配置效益，方能讓資金用到實處，保障其信息化建設(shè)合乎時宜。第二，建立信息技術(shù)管理隊伍。顯然，一個優(yōu)良的信息化課堂，離不開管理團隊的保駕護航，如此，方能使課堂的技術(shù)環(huán)境處于一個較為安穩(wěn)的狀態(tài)。那么此時，一要重視管理隊伍的技術(shù)素養(yǎng)，明確并核實其錄用條件，并在工作中根據(jù)本校實際情況加以培訓(xùn)、調(diào)整。二要提高技術(shù)管理人員的薪資與福利，以此吸引更專業(yè)、綜合素質(zhì)更強的信息技術(shù)人才，為團隊增添活力。三要完善獎懲制度，對嚴(yán)格按照工作制度、要求處理事務(wù)的人員給予合理獎勵；對工作懈怠、失職人員給予適當(dāng)懲處，以此督促其認(rèn)真履行工作職責(zé)。第三，設(shè)立線上課效評價信箱。該信箱時時開放，由學(xué)生匿名以文字評價的形式直接通知給上級負(fù)責(zé)課效考核的領(lǐng)導(dǎo)，其不同于各高校固定的教學(xué)評價表，并不強制也不應(yīng)是形式上的評價，而在于突出反映學(xué)生最真實的想法與感受，這樣既保護學(xué)生的言論隱私，同時給予教師一定的授課壓力。重要的是，對于學(xué)生反映的問題積極核實，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，必須予以正面回應(yīng)，加快形成雙向有效的評價與管理方式。