黃曉巍，李敬超，王琳，賈艾玲，劉威，王哲，林賀，羅浩銘，林喆

(長春中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院,吉林 長春 130117)

0 引言

目前，中藥學(xué)專碩人才培養(yǎng)模式處于探索階段，現(xiàn)有的中藥學(xué)(學(xué)術(shù)型)研究生培養(yǎng)模式不能滿足中藥學(xué)專碩人才培養(yǎng)要求，還存在培養(yǎng)規(guī)模較小、導(dǎo)師隊(duì)伍缺乏系統(tǒng)完善的建設(shè)、課程設(shè)置和教學(xué)方式僵化，考核評價(jià)指標(biāo)單一，缺乏科學(xué)、公正的評價(jià)體系等一系列問題。本研究擬通過構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向突出、實(shí)踐能力為主的學(xué)位課程體系、建立特色鮮明的專業(yè)學(xué)位畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)，探索中藥學(xué)專碩研究生新型培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐、科研實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐，使培養(yǎng)對象能夠掌握中藥生產(chǎn)、新藥研發(fā)、藥品注冊、合理使用等技術(shù)，能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高對中藥學(xué)知識與技能的運(yùn)用能力，同時(shí)通過系統(tǒng)的中藥學(xué)實(shí)踐研究，為中藥學(xué)專碩研究生的人才培養(yǎng)提供更合理的方法與模式?，F(xiàn)通過對專業(yè)碩士培養(yǎng)模式發(fā)展現(xiàn)狀、培養(yǎng)方式及效果評價(jià)等方面進(jìn)行整理，綜述如下。

1 中藥學(xué)專業(yè)型碩士培養(yǎng)模式發(fā)展現(xiàn)狀

在我國，目前已有40 余種專業(yè)碩士研究生學(xué)位，專業(yè)的設(shè)置旨在培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高層次、應(yīng)用型中藥學(xué)相關(guān)人才。專業(yè)型碩士研究生教育最初是從國外引進(jìn)的，但我國的專業(yè)型碩士研究生教育并非簡單復(fù)制國外的教育模式，也并非簡單改變學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式，而是一種具有特殊規(guī)律的新型研究生教育類型[1]。

教育界對專業(yè)型碩士在我國的發(fā)展就有較為準(zhǔn)確的認(rèn)識和正確的態(tài)度，開創(chuàng)了中藥學(xué)高層次人才培養(yǎng)模式的新格局。隨著國家對專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育越來越重視，中藥學(xué)專業(yè)型碩士培養(yǎng)模式也在不斷與時(shí)俱進(jìn)，教育部對學(xué)生的培養(yǎng)方案等各方面提出了更高的要求，并且倡導(dǎo)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育要與國際接軌，不斷提高我國研究生教育的國際影響力[2]。中藥學(xué)專業(yè)型碩士注重實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)，采取校內(nèi)校外“雙導(dǎo)師制”，培養(yǎng)模式采取教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)、科研實(shí)踐培養(yǎng)、校外實(shí)踐培養(yǎng)三維一體模式，又稱“理論教學(xué)-技能訓(xùn)練-科研實(shí)踐”三段一體的培養(yǎng)模式，提倡專業(yè)能力、科研素養(yǎng)并軌發(fā)展[3]。

目前中藥學(xué)專業(yè)型碩士培養(yǎng)模式仍處于探索階段，仍存在培養(yǎng)規(guī)模較小、導(dǎo)師隊(duì)伍缺乏系統(tǒng)建設(shè)和管理機(jī)制、課程設(shè)置和教學(xué)方式盲從學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式等一系列問題?；诖耍月殬I(yè)導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，成為中藥學(xué)專業(yè)型碩士培養(yǎng)模式發(fā)展趨勢，通過構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向突出、能結(jié)合實(shí)際工作發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，能勝任中藥相關(guān)工作的應(yīng)用型專門人才，使中藥學(xué)專碩研究生人才培養(yǎng)模式得以持續(xù)發(fā)展[4-5]。

2 中藥學(xué)專業(yè)型碩士培養(yǎng)方式

2.1 基礎(chǔ)實(shí)踐學(xué)習(xí)

實(shí)踐基礎(chǔ)階段：通常為研究生第一學(xué)期，可以在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室及基礎(chǔ)課程中學(xué)習(xí)基本理論及實(shí)踐能力。

圍繞藥學(xué)專業(yè)知識及技術(shù)等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，可根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行拓展相關(guān)專業(yè)的拓展內(nèi)容。專業(yè)理論授課內(nèi)容核心應(yīng)圍繞：(1)中藥制藥技術(shù)方向的相關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定與修訂；(2)中藥活性成分的提取、分離等方法；(3)學(xué)習(xí)當(dāng)代大數(shù)據(jù)分析、了解中藥材的分布情況或者清楚中藥健康產(chǎn)品行業(yè)狀況。上述教授的重點(diǎn)內(nèi)容可廣泛應(yīng)用于中藥學(xué)專業(yè)型碩士。邀請藥學(xué)行業(yè)專家任教部門理論課程，多講述實(shí)時(shí)更新的知識并積極開展案例教學(xué)，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合[6]。

校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，每個(gè)專業(yè)學(xué)位研究生由校內(nèi)外兩名導(dǎo)師共同培養(yǎng)。校內(nèi)導(dǎo)師有豐富科研經(jīng)驗(yàn)及講授經(jīng)理著重負(fù)責(zé)研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容及畢業(yè)論文，校外導(dǎo)師重點(diǎn)培養(yǎng)研究生的崗位認(rèn)知及職業(yè)素養(yǎng)等[7-8]。

2.2 專業(yè)技能實(shí)踐安排

中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位的碩士研究生應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。全日制專碩教育應(yīng)以實(shí)踐為特征，應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐課程及完善實(shí)踐基地培養(yǎng)模式，在校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)下，掌握主要的專業(yè)技能，為自己的畢業(yè)論文做實(shí)驗(yàn)及學(xué)習(xí)為之后的職業(yè)做鋪墊。

專業(yè)技能實(shí)踐階段：學(xué)校為學(xué)生提供制藥企業(yè)、臨床醫(yī)院、藥監(jiān)藥檢部門等三個(gè)實(shí)踐基地，學(xué)生可以選擇一到兩個(gè)單位進(jìn)行職業(yè)技能實(shí)習(xí)，總學(xué)時(shí)為12 個(gè)月[9-10]。研究生可以去臨床醫(yī)院進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐6 個(gè)月；再去與自己研究方向一致的基地創(chuàng)新實(shí)踐6 個(gè)月。學(xué)生可與導(dǎo)師溝通選擇自己的專業(yè)實(shí)踐基地。

研究生去制藥企業(yè)單位學(xué)習(xí)各自相關(guān)專業(yè)的技能，如中藥健康產(chǎn)品研發(fā)方向：中藥和健康產(chǎn)品開發(fā)的實(shí)踐技能，具備中藥鑒定、生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)、質(zhì)量控制基本能力。研究生去藥監(jiān)藥檢部門實(shí)踐，如中藥分析學(xué)與檢驗(yàn)方向：中藥藥效成分提取、分離和結(jié)構(gòu)鑒定等。去臨床醫(yī)院去實(shí)行崗位輪轉(zhuǎn)包括門診藥房等部門，通過實(shí)踐掌握藥師的專業(yè)技能；如處方審核及調(diào)配；藥品不良反應(yīng)等[11-15]。

3 中藥學(xué)專業(yè)型研究生培養(yǎng)過程中存在的問題

3.1 教師隊(duì)伍

師者，傳道授業(yè)解惑也。導(dǎo)師在學(xué)生培養(yǎng)過程中起著關(guān)鍵性的作用。雙導(dǎo)師制是專業(yè)型研究生培養(yǎng)過程中的一大特色。校內(nèi)導(dǎo)師的職業(yè)素養(yǎng)直接影響了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)學(xué)位研究生需要全程進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)，校內(nèi)導(dǎo)師作為專業(yè)學(xué)位研究生的主要力量，在授課過程中，教學(xué)觀念較為落后；知識面較窄；教學(xué)能力不足；課堂上缺乏創(chuàng)造性；缺少對學(xué)生道德的培養(yǎng)。在相關(guān)職業(yè)能力的培養(yǎng)中，導(dǎo)師創(chuàng)新意識薄弱。校外導(dǎo)師來源渠道比較缺乏，但導(dǎo)師需求量大，這就呈現(xiàn)出專業(yè)型研究生與導(dǎo)師分配不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，雙導(dǎo)師制無法落實(shí)，無法實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外培養(yǎng)相輔相成，影響專業(yè)型研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[16-18]。

3.2 專業(yè)實(shí)踐

在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的過程中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生未進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐，學(xué)到的專業(yè)技能在工作中未接觸到，一方面是由于學(xué)生缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，另一方面是由于學(xué)生接觸不到，校外實(shí)踐流于形式。學(xué)生在實(shí)踐基地學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一責(zé)任人，起著重要的作用。導(dǎo)師給予充分的指導(dǎo)，可以有效促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識和技能的掌握。對于應(yīng)屆畢業(yè)生，國家規(guī)定在聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐基地的時(shí)間不少于一年。實(shí)踐時(shí)間過短，無法達(dá)到專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的目標(biāo)[19]。

3.3 教學(xué)課程

專業(yè)型碩士要求具有較強(qiáng)的勝任力，因此，課程主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。課程結(jié)構(gòu)主要包括三方面：一是學(xué)位課程，包括專業(yè)課、基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和公共課程。二是非學(xué)位課程，包括選修課和必修課。三是專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，有文獻(xiàn)閱讀、學(xué)術(shù)活動(dòng)及實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)方面。三大課程結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合，有助于加強(qiáng)學(xué)生對知識和相關(guān)技能的掌握。有學(xué)生表示，所學(xué)專業(yè)的理論性與實(shí)踐應(yīng)用中不能有機(jī)結(jié)合，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容無法融入到工作中，最終導(dǎo)致社會的認(rèn)可度不高[20]。

4 結(jié)語

我國高等院校中藥學(xué)專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)模式處于不斷發(fā)展中，探索中藥學(xué)專業(yè)型研究生的培養(yǎng)模式是重要的。在現(xiàn)階段，對中藥學(xué)專業(yè)型研究生的培養(yǎng)還存在許多問題，如加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高教師相關(guān)專業(yè)技能、完善師生考核制度、提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平、調(diào)整課程設(shè)置等，以提高專業(yè)型研究生教育質(zhì)量為目標(biāo)，不斷增強(qiáng)導(dǎo)師責(zé)任意識，加強(qiáng)師生的監(jiān)管力度，將對研究生的培養(yǎng)工作發(fā)揮更重要的作用，從而為我國高等院校中藥學(xué)專業(yè)型研究生教育質(zhì)量的提升提供新的動(dòng)力。