□ 肖振安

近日，筆者讀了《老年教育·老年大學(xué)》第11期中《說課的內(nèi)涵與策略》一文，頗有感觸，于是也想就老年大學(xué)說課談一談自己的看法和體會。說課是教師在備課基礎(chǔ)上，系統(tǒng)說明教學(xué)過程設(shè)計構(gòu)想及其理論依據(jù)，使教學(xué)隱性思維與顯性操作融為一體的呈現(xiàn)方式?，F(xiàn)就一節(jié)完整的說課談?wù)勂浠疽蟆?/p>

內(nèi)容上要抓住“六說”

（一）說大綱

主要指對教學(xué)大綱的分析闡述，這里也包括學(xué)校有關(guān)課程設(shè)置的基本要求。教學(xué)大綱是教師實施教學(xué)和評估學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本遵循，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。分析闡述教學(xué)大綱是說課的首要內(nèi)容。教師要依據(jù)大綱要求，明晰說課確定的選題內(nèi)容應(yīng)達(dá)到什么目的，說清大綱對教學(xué)內(nèi)容所規(guī)定的任務(wù)要求、施教原則和注意的問題等。通過說大綱，反映教師對課程標(biāo)準(zhǔn)把握的程度，揭示教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)，以彰顯教學(xué)行為的規(guī)范性和科學(xué)性。

（二）說教材

教師實施教學(xué)，必須從把握所教內(nèi)容入手。只有通過對教材深入細(xì)致的分析，才能掌握所講課程的內(nèi)容組成、結(jié)構(gòu)特點和教育功能，從而為確定教學(xué)目的、重難點、課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法提供依據(jù)。因此，說課必須重視對教材或教學(xué)內(nèi)容的分析闡釋，如教材的編寫意圖、編排體例、知識技能聯(lián)系、教學(xué)重難點、教學(xué)容量等，達(dá)到對所教內(nèi)容駕馭的熟、深、透。說課時，要根據(jù)教學(xué)設(shè)計需要，恰當(dāng)說明教材的某些主要特點，做到針對性、透徹性和簡潔性的有機(jī)融合。

（三）說理論

旨在展現(xiàn)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的思想觀念和理論依據(jù)，由此決定課堂教學(xué)的性質(zhì)、方向和品位。說課作為教學(xué)分析與設(shè)計，必須反映是在什么思想指導(dǎo)下進(jìn)行的，從而揭示相應(yīng)的教學(xué)境界。說課中的教學(xué)思想，是高質(zhì)量說課的標(biāo)志，需要教師適度闡釋。說課是在備課基礎(chǔ)上將理性思維顯性化，除了要說“教什么”和“怎么教”之外，特別要闡明“為什么這么教”，將分析與設(shè)計的理由表述出來，以折射教學(xué)設(shè)計的合理性和有效性。說理論是說課的精髓，其理論依據(jù)既包含教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等專業(yè)理論，也包括哲學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等社科理論，同時，相關(guān)教育方針政策、時事理論熱點和先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗等都是可借鑒運用的理論支撐。

（四）說學(xué)員

教學(xué)是師生雙邊活動的過程，學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體。因此，分析了解老年學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和身心狀況是教學(xué)設(shè)計的起點，因而是說課需關(guān)注的要素，如明確老年學(xué)員的生理特點和認(rèn)知特征，分析其現(xiàn)有知識技能水平和學(xué)習(xí)能力狀態(tài)，知曉其學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和習(xí)慣，乃至健康情況及班級學(xué)風(fēng)等，從而為實施有效教學(xué)提供基礎(chǔ)學(xué)情。上述分析可以從有利和不利的方面做辯證說明，不宜面面俱到，應(yīng)從設(shè)計需要出發(fā)，進(jìn)行有重點的闡述。

（五）說方法

說明教學(xué)中擬采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段以及學(xué)員的學(xué)習(xí)方法。說課時，要交代選擇教學(xué)方法的基本思想，說明根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)員特點所采用的實際策略，如講授法、示范法、談話法、討論法、實踐法等，讓學(xué)員動腦、動口、動手，充分凸顯其學(xué)習(xí)主體性。說課中，還要說明如何指導(dǎo)學(xué)員掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，提高學(xué)習(xí)效果。要重視對計算機(jī)、投影儀、手機(jī)等多種現(xiàn)代媒體進(jìn)行輔助教學(xué)的闡述，包括富有創(chuàng)意的板書設(shè)計展示，以增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的直觀性和生動性。

（六）說過程

指闡述對課堂教學(xué)過程的精心安排，以反映教師的理論素養(yǎng)、教學(xué)能力和設(shè)計水平。它決定著說課的質(zhì)量和層次，因而是說課的重點。教學(xué)過程是以教學(xué)結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)的。說課時，一要講清教學(xué)結(jié)構(gòu)的時間序列，即教學(xué)過程中的各教學(xué)環(huán)節(jié)及步驟，展現(xiàn)總的教學(xué)思路。要明晰各環(huán)節(jié)及內(nèi)部的層次，體現(xiàn)教學(xué)活動的有序性；注意各環(huán)節(jié)、層次間的有機(jī)銜接和過渡，使教學(xué)過程呈現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐暾?。二要說透教學(xué)結(jié)構(gòu)的空間序列，即各環(huán)節(jié)層次中教師、學(xué)員、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等要素有機(jī)融合的方式及其整體效能，是說課的重中之重。基本要求是：形成系統(tǒng)性，顯現(xiàn)教師在先進(jìn)教學(xué)思想指導(dǎo)下，對各教學(xué)要素有機(jī)整合后所產(chǎn)生的整體教學(xué)效果；體現(xiàn)策略性，說明如何將諸要素融合成有效的方法策略，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過程；反映創(chuàng)新性，說課時，要善于突破傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的束縛，充分展示改革創(chuàng)新成果，構(gòu)建新的教學(xué)模式，推進(jìn)老年大學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

形式上要做到“四避”

（一）避免教學(xué)過程復(fù)述

很多說課缺少對教學(xué)要素全面深入的分析和教學(xué)設(shè)計的理性思考，只是將預(yù)設(shè)的教學(xué)過程機(jī)械地復(fù)述出來。說課中，教學(xué)過程的陳述要占很大的比重，但說課與實際教學(xué)不是機(jī)械的對等關(guān)系，它除了要說明教學(xué)中“教什么”和“怎么教”之外，還要體現(xiàn)出實際教學(xué)很難顯現(xiàn)的“為什么這樣教”的思想過程，要有針對性地闡述教學(xué)要素的性質(zhì)特點和組合的基本理論依據(jù)，使教學(xué)實踐建立在理論支撐基礎(chǔ)上，反映出教師理性掌控教學(xué)的能力。同時，說課中用理性分析和設(shè)計教學(xué)，可以給同行以深刻有益的啟示，取得相互交流、共同提高的實效。機(jī)械地復(fù)述教學(xué)過程，偏離了說課的實質(zhì)，也就失去了其意義和價值。

（二）避免理論經(jīng)驗介紹

一些說課過分強(qiáng)調(diào)理性表述，往往就某些方面不分巨細(xì)地進(jìn)行理論分析闡述，或不厭其煩地談?wù)J識和體會，卻很少涉及教學(xué)過程的整體設(shè)計，忽略了說課要圍繞著教學(xué)內(nèi)容和程序來展開，即“教理結(jié)合”的基本要求，使說課呈現(xiàn)片面性。說課強(qiáng)調(diào)理論依據(jù)和理性思維的重要性，也需要教師適度地表述某些看法和體會，但理論和體會的闡述都要圍繞教學(xué)過程展開，要注意“度”與“量”的把握，實現(xiàn)有機(jī)融合。

（三）避免知識內(nèi)容講解

這種說課缺少對教學(xué)要素的深入分析和教學(xué)過程的科學(xué)設(shè)計，重心偏移在知識技能講解上，是以講課代說課，導(dǎo)致了說課的盲目性。說課時，教學(xué)內(nèi)容要作為一條主線貫穿始終并適時闡述，它是以知識點為線索，并以簡約化的方式呈現(xiàn)的。這種知識的呈現(xiàn)，不是講解知識本身如何，而是說明圍繞該內(nèi)容采取怎樣的策略和方法將其轉(zhuǎn)化為學(xué)員的知識結(jié)構(gòu)，從而體現(xiàn)出教師的設(shè)計意圖和理性品質(zhì)，在給他人以有益啟迪和借鑒的同時，也為自己進(jìn)一步修正設(shè)計方案提供平臺。說課時，要準(zhǔn)確處理好說課的知識內(nèi)容闡述與實際教學(xué)的知識講授間的關(guān)系，做到把握共性、區(qū)分特性，從而準(zhǔn)確深入地說好課，確保說課質(zhì)量。

（四）避免只追求外在形式表演

有些教師刻意追求說課外在表現(xiàn)形式的完美，尤其在評比性或競賽性說課中，注重服飾、表情、語言、動作等的顯現(xiàn)，力圖以此展示說課的高超技巧，但缺乏對說課內(nèi)容深刻而準(zhǔn)確的把握和闡述，或教理分離，或漫無邊際，或蜻蜓點水，系統(tǒng)性不強(qiáng)，重點不突出，教學(xué)底蘊欠缺。說課作為教師教學(xué)素質(zhì)的綜合反映，要講究表達(dá)的形式和技巧，以引發(fā)聽者愉悅的情感體驗，從而使人得到教益。但外在表現(xiàn)是為說課內(nèi)容的呈現(xiàn)服務(wù)的，高質(zhì)量的說課應(yīng)該是內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一。如果說課中一味追求外在的形式和技巧，把它混同于一般的演講或表演，而不注意說課內(nèi)容深層次、立體化的闡釋，必然喧賓奪主，喪失了說課應(yīng)有的價值。