余羚

【摘要】隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，語文教學(xué)工作不僅僅要把重點(diǎn)放在對學(xué)生進(jìn)行知識傳遞上，還要注重對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)培養(yǎng)，語文思維的養(yǎng)成，能夠有效提升學(xué)生對知識的吸收效率，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生的記憶能力。作為教育方案的制定者，教學(xué)引導(dǎo)者，教師要看到語文思維的積極意義，并重新規(guī)劃語文教學(xué)方案，促使學(xué)生深入課堂，在潛移默化中發(fā)展并提升思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文;學(xué)生;語文思維

1語文思維的定義和特點(diǎn)

1.1語文思維的基本定義

隨著教學(xué)改革的日新月異，高考仍然是學(xué)生最重要的經(jīng)歷，是其人生與學(xué)習(xí)的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)是當(dāng)前教育的重要教學(xué)目標(biāo)。要想全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)語文思維是重要的教學(xué)任務(wù)，尤其是在學(xué)生課業(yè)壓力比較大的情況下，如果能培養(yǎng)其形成良好的語文思維，不僅能使其語文學(xué)習(xí)有很大的改觀，還能達(dá)到事半功倍之效。語文思維是通過大腦對外界客觀事物進(jìn)行一定的概括或間接反映，主要是運(yùn)用思維方式、思維方法、思維品質(zhì)，語文思維培養(yǎng)重在培養(yǎng)思維的廣度、深度和精度。學(xué)生具備良好的語文思維能力，將會在語文活動中表現(xiàn)出比較穩(wěn)固的心理，或是潛意識下的一種能力表現(xiàn)[1]。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中會通過已有的知識儲備和經(jīng)驗(yàn)自主探究新知識，尋找新知識中的內(nèi)部練習(xí)，并深入探究新知識本質(zhì)上的規(guī)律。著名物理學(xué)家勞厄曾說過：“教育重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力”，使我們變得更智慧的是使用思維能力在知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華。思維能力還包含分析力、學(xué)習(xí)力、建構(gòu)力、行為力等，在完善的思維模式下，學(xué)生可以自行分析信息并處理信息，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展非常有幫助，可以幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，形成一系列學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、適應(yīng)性能力，并起到觸類旁通、舉一反三的作用，教師積極培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，告別過去傳統(tǒng)教學(xué)模式下的題海戰(zhàn)術(shù)，仍能取得良好的教學(xué)效果。

1.2語文思維培養(yǎng)的特點(diǎn)

1.2.1交流性

思維交流性是思維的一種重要形式，能通過相互探究交流為思維深化創(chuàng)造一個非常好的條件，學(xué)生能將思維的一些內(nèi)容表達(dá)出來，與教師進(jìn)行信息的交互，并在交互過程中不斷整理、分析、處理，從而使學(xué)生的思維更加系統(tǒng)、具體，為學(xué)生思維培養(yǎng)拓展空間，使之由封閉式轉(zhuǎn)向開放式，從而找準(zhǔn)交流方向及方法。

1.2.2整體性

高中語文教師通過結(jié)合教材，有意識地對全體學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)。整體性是指每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的思維開發(fā)，根據(jù)學(xué)生個性差異做到因材施教，因勢利導(dǎo)，使每一位學(xué)生都有得到訓(xùn)練培養(yǎng)的機(jī)會。

1.2.3廣泛性

高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維囊括的內(nèi)容比較多，包含古今中外、天文地理，彰顯語文學(xué)科的內(nèi)容廣泛性及容納性。為此，教師要注重思維上的系統(tǒng)性和連貫性，新舊知識的啟發(fā)性和創(chuàng)新性，找到各個學(xué)科之間的聯(lián)系，以促進(jìn)語文思維得到更好的訓(xùn)練和發(fā)展。

1.2.4滲透性

語文思維培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨而又復(fù)雜的工作，它的艱巨性表現(xiàn)在需要經(jīng)常長期的滲透積累，在潛移默化下進(jìn)行情感教育，才能掌握的語文思維。它的復(fù)雜性表現(xiàn)在需要在教學(xué)中打破傳統(tǒng)思維局限，使學(xué)生能更加靈活、全面地多向思考，幫助學(xué)生建構(gòu)更加完整的思維習(xí)慣。正因?yàn)槿绱耍Z文思維培養(yǎng)具有滲透性培養(yǎng)的特點(diǎn)，需要教師在培養(yǎng)訓(xùn)練的過程中用真摯的情感引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生“撥開云霧見青天”，慢慢在問題分析、理解、交流、總結(jié)中滲透思維能力的成長。

2高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的現(xiàn)狀分析

2.1受應(yīng)試環(huán)境影響

高中的課業(yè)比較繁重，必考科目也比較多，繁重的課業(yè)學(xué)習(xí)和考試令學(xué)生思維培養(yǎng)的時間變得非常有限，學(xué)生也難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中對教師的依賴。語文教師在語文教學(xué)中也是以高考作為切入點(diǎn)，重在對知識點(diǎn)、考點(diǎn)的講解，而且都是圍繞教材展開，對學(xué)生的語文思維培養(yǎng)有很大的局限性。

2.2缺乏正確的思路引導(dǎo)

正確的引導(dǎo)方法可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而完成教育目標(biāo)。教育家陶行知曾指出因材施教在教學(xué)中的重要作用，“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教”。如果教師思維培養(yǎng)引導(dǎo)的方法不正確，不能深入探究教材，創(chuàng)新培養(yǎng)方法，會在很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生對問題的理解和把握，久而久之會使學(xué)生失去原有的探究興趣。

3高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的實(shí)施對策

3.1運(yùn)用微課，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)過程

自主學(xué)習(xí)活動對于學(xué)生發(fā)展語文思維來說，有著積極意義，在此階段，學(xué)生們會獲得靈活的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)機(jī)會，并能夠著眼于相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用自己習(xí)慣的方式，對問題進(jìn)行多角度思考，這個過程是學(xué)生們自己動腦的，能夠有效減少對教師的依賴。對此，教師可以采用微課教學(xué)形式，對學(xué)生進(jìn)行課前點(diǎn)撥，促使學(xué)生完成系列自主探究活動，為語文思維的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2小組合作，課堂互動強(qiáng)化認(rèn)知

俗話說，眾人拾柴火焰高，語文學(xué)習(xí)活動也同樣如此，要想促使學(xué)生提升語文思維能力，發(fā)展學(xué)習(xí)效率，教師可以運(yùn)用多樣化教學(xué)組織形式，比如通過構(gòu)建合作小組，幫助學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在思考、交流、互動中，完成對于知識的理解與把握，同時靈活調(diào)動思維，讓自己的思維更具邏輯性和獨(dú)創(chuàng)性。通過小組合作，學(xué)生不僅可以從自己的角度思考問題，表達(dá)自己的想法和見解，還可以結(jié)合不同學(xué)生獲得的課外資料，吸收其他同學(xué)的想法，并拓寬思維領(lǐng)域。無論是在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)探究還是口語交際，又或是作文活動期間，小組合作都能夠?yàn)閷W(xué)生的語文學(xué)習(xí)注入新的活力與色彩，在互動過程中，學(xué)生的認(rèn)知力會不斷提升，思維也會變得更加清晰且具有邏輯性。

4結(jié)束語

在高中語文教學(xué)活動中，教師要注重對學(xué)生語文思維進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠通過參與課堂互動交流、思考探究，有效實(shí)現(xiàn)對知識的把握，靈活調(diào)動思維能力，進(jìn)而全面提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張佑昂.高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維的培養(yǎng)[J].課外語文，2021（19）：35-36.

[2]李璞.論如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].高考，2021（19）：103-104.