吳玉祥

摘要：隨著我國職業(yè)教育新課改的推行，如何抓好中職學(xué)校的歷史教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動力，改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐漸成為值得中職歷史老師認(rèn)真探索的問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)，教學(xué)法，情境，有效，應(yīng)用，研究

情感教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還對學(xué)生的思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法具有重要作用。在歷史教學(xué)中運用情感教學(xué)，能夠讓學(xué)生在掌握歷史知識的同時，使學(xué)生“三觀”初步形成。能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。歷史的特點之一就是不能重復(fù)出現(xiàn)，而且歷史的時空與當(dāng)代中學(xué)生的生活距離遙遠(yuǎn)，再豐富的歷史內(nèi)容、再生動的歷史場景、再悲壯的歷史人物，學(xué)生因無法身臨其境，自然就無法體會到當(dāng)時的人物感覺，感受不到當(dāng)時的歷史氛圍，理解不透深刻的歷史現(xiàn)象，把握不住歷史事件的深刻意義。這樣，自然無法激起學(xué)生內(nèi)心的情感，很難調(diào)動學(xué)生對歷史課堂的積極性，收不到良好的教學(xué)效果。情境教學(xué)不失為一種好的途徑。

一、情感教學(xué)的意義

情感教學(xué)是指教師通過利用環(huán)境、藝術(shù)和情感等因素來使學(xué)生充分融入學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生充分發(fā)掘自身的潛能，從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。羅扎諾夫運用“情景教學(xué)法”在多個國家和地區(qū)做了教學(xué)實驗，結(jié)果證明情景教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率。情感教學(xué)的特點就是教師要充分激發(fā)學(xué)生心中的情感，促使學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。情感教學(xué)已經(jīng)被運用到教育教學(xué)的各個學(xué)科，在歷史教學(xué)中表現(xiàn)出的特點是，教師可以根據(jù)歷史教學(xué)目標(biāo)來發(fā)現(xiàn)教材中不同的情感因素，并依據(jù)學(xué)生不同的心理認(rèn)知來進(jìn)行引導(dǎo)。通過豐富多樣的教學(xué)方式展現(xiàn)歷史人物和情節(jié)，讓課堂變得生動有趣，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，讓學(xué)生積極參與到情感體驗之中，加強學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知。在讓學(xué)生進(jìn)行歷史知識學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，從而實現(xiàn)知情并舉的教學(xué)目的。

二、運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境

歷史知識是過去社會生活的現(xiàn)象，教師的講述無論怎樣形象生動，學(xué)生仍然印象不深。借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)有效情境，既能使學(xué)生加強對歷史知識的感性認(rèn)識，形成關(guān)于過去歷史事實的鮮明而又清晰的印象，牢固記憶和加深理解教科書內(nèi)容，又能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其觀察能力和形象思維能力。例如，在講解甲午戰(zhàn)爭這一內(nèi)容時，可以先播放電影《甲午風(fēng)云》，讓學(xué)生走進(jìn)這段血與火的歷史，去感受當(dāng)時日本的侵略野心、清政府的腐敗無能、廣大愛國志士的不屈之舉，待學(xué)生得出感性認(rèn)識之后，引導(dǎo)學(xué)生理出本課知識點，然后師生之間、學(xué)生之間談感受，最后得出結(jié)論：國強則立、國衰則廣。這樣，既激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激起學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情，同時堅定了學(xué)生報效祖國的決心，使他們受到了一次很好的思想教育。

三、利用成語典故、詩詞對聯(lián)創(chuàng)設(shè)有效情境

創(chuàng)設(shè)歷史情境，還可借助成語典故、詩詞對聯(lián)、歷史故事等，增強教學(xué)的生動性和藝術(shù)性。針對初中學(xué)生的年齡特征，講生動有趣的歷史故事，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。在課堂上用得比較多的是成語典故。成語典故故事性強，情節(jié)相對完整，形象鮮明，寓意深刻，很適合于課堂教學(xué)。例如，為了說明商紂王的殘暴，可講“炮烙之刑”;講商變法時，講“南門立木”;講巨鹿之戰(zhàn)時，講“破釜沉舟”;講班超出使西域時，就講“投筆從戎”等。教師要借肋豐富的成語故事，讓學(xué)生在富于趣味性的教學(xué)情境中輕松獲得歷史知識，掌握教學(xué)內(nèi)容。

四、利用扮演角色創(chuàng)設(shè)有效情境

學(xué)生分別扮演不同的歷史人物，并與歷史人物同呼吸，共命運，真切地體驗歷史人物的生活，感受他們在特定環(huán)境中的情感，能夠有效把握教材中的歷史人物、歷史現(xiàn)象。教師應(yīng)充分利用歷史材料，將教學(xué)內(nèi)容編成情景劇讓學(xué)生表演，也可以由學(xué)生和教師共同表演。角色表演拉近了歷史與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生積極參與到課堂中來。例如，在教學(xué)“鄭和下西洋”這一內(nèi)容時，可以采用角色扮演的形式，由五個學(xué)生分別扮演文中角色，按照課前編好的“劇本”表演鄭和下西洋回航途中的話。表演對話把鄭和下西洋的有關(guān)場景展現(xiàn)在同學(xué)們的面前，使同學(xué)們?nèi)缟砼R其境一般，整堂課同學(xué)們都很積極興奮，氣氛十分活躍，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又加深了學(xué)生對歷史知識的理解和記憶。

五、結(jié)束語

總之，以上幾種創(chuàng)設(shè)情境的方法能改變歷史教學(xué)有關(guān)書本、學(xué)生枯燥記憶的狀況，使學(xué)生對歷史產(chǎn)生非常濃厚的興趣，從而在情境的共享中輕輕松松地掌握歷史知識。歷史中的情感教育能夠充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)心情感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。歷史教師要提高思想認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生意見，積極合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。在情景教學(xué)模式中，教師可以通過對學(xué)生的正確引導(dǎo)讓學(xué)生建立正確的價值觀和世界觀。所以，作為歷史教師，要在教學(xué)中充分把握好這一方法，認(rèn)真?zhèn)湔n，營造智慧課堂，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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