摘要：對(duì)于財(cái)經(jīng)專業(yè)教育來說，其主要宗旨就是向社會(huì)發(fā)展儲(chǔ)備具有技能型的人力資源，素質(zhì)教育的宗旨是高專業(yè)學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐能力?，F(xiàn)代高校學(xué)生表現(xiàn)出夯實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但是卻未能在業(yè)務(wù)技巧、知識(shí)實(shí)踐等環(huán)節(jié)上加強(qiáng)素養(yǎng)，也未能表現(xiàn)出善于處理問題的技能，假若學(xué)生未能組織學(xué)生開展知識(shí)實(shí)踐的活動(dòng)，學(xué)生也就不能保證切合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，高校需要加強(qiáng)重視的就是學(xué)生專業(yè)以及綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：技能培養(yǎng);專業(yè)能力;專業(yè)特質(zhì)

引言

這些年來，企業(yè)管理成本在逐步增加。在這樣的條件下，企業(yè)考慮介不介意培訓(xùn)預(yù)算成本數(shù)額的提高，儲(chǔ)備能夠滿足企業(yè)人才服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的技能型人才。企業(yè)為保證能夠召集到具備高度職責(zé)意識(shí)和綜合素養(yǎng)的技能型人才，還需要經(jīng)過艱難的行動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，對(duì)于新進(jìn)人才來說，企業(yè)應(yīng)當(dāng)對(duì)其實(shí)行培訓(xùn)考核，待考核合格后才能參與企業(yè)工作，即便如此，也還是會(huì)面臨新進(jìn)人員培訓(xùn)結(jié)束后辭職的風(fēng)險(xiǎn)。技能教育可以為校企聯(lián)合培養(yǎng)人才創(chuàng)造有利條件，會(huì)涉及教育發(fā)展路線、工作能力、技法和思維拓展等項(xiàng)目聯(lián)合，所以就應(yīng)當(dāng)對(duì)財(cái)經(jīng)專業(yè)技能培養(yǎng)模式創(chuàng)新進(jìn)行探討。

1財(cái)經(jīng)專業(yè)從技能培養(yǎng)中教學(xué)體系

1.1技能培養(yǎng)的教育目標(biāo)

從近期情況分析中了解到，技能教育已被確定為工業(yè)轉(zhuǎn)型的必要條件，工業(yè)轉(zhuǎn)型在職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新技能上提出了高要求，企業(yè)革新與產(chǎn)品改進(jìn)為市場(chǎng)發(fā)展確立了路線。財(cái)經(jīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)從企業(yè)管理、市場(chǎng)營銷、財(cái)務(wù)管理、組織結(jié)構(gòu)、品牌管理等方面，都是產(chǎn)業(yè)人才需求所涉及到專業(yè)工作的知識(shí)面。技能教育在畢業(yè)生入職對(duì)口行業(yè)領(lǐng)域，使企業(yè)人力資源引進(jìn)確立良好途徑，教育的主要宗旨就是可以妥善處理校企間合作的問題。

1.2技能培養(yǎng)的教育方向

真正意義上財(cái)經(jīng)專業(yè)技能培養(yǎng)，借助對(duì)業(yè)務(wù)常識(shí)的了解，生產(chǎn)線運(yùn)行環(huán)節(jié)、管理和金融等專業(yè)常識(shí)，會(huì)包括專業(yè)能力、業(yè)務(wù)技法、閱歷和思維拓展等項(xiàng)目具體的技能培養(yǎng)工作，需要在以下三個(gè)方面進(jìn)行考慮：第一應(yīng)當(dāng)組建具備高度專業(yè)閱歷的師資團(tuán)隊(duì)，表現(xiàn)出雙師物質(zhì)的資質(zhì)團(tuán)隊(duì)、表現(xiàn)出工匠思想意識(shí)的專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，建立落實(shí)全兼職的人才準(zhǔn)入制度。第二搭設(shè)產(chǎn)業(yè)初中示范基地，進(jìn)一步優(yōu)化校企聯(lián)合機(jī)制，第三是優(yōu)化雙贏共責(zé)管理機(jī)制，和教師福利政策執(zhí)行等。

1.3技能培養(yǎng)的教育路徑

技能教育的培養(yǎng)路徑從創(chuàng)新性、技能性、技巧性、經(jīng)驗(yàn)性等方面的四大核心目標(biāo)，我們技能教育最終結(jié)果不是千篇一律“通識(shí)教育”的培養(yǎng)路徑。怎樣破解培養(yǎng)難題必須從師資選擇、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、創(chuàng)新路徑等方面進(jìn)行探索。師資選擇從產(chǎn)業(yè)中選擇經(jīng)驗(yàn)豐富專家指導(dǎo)，以及具備雙師資格的教師授課;內(nèi)容設(shè)計(jì)可根據(jù)產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求設(shè)計(jì)，從專業(yè)內(nèi)容、工藝流程、技巧經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能等方面;教學(xué)方式應(yīng)選擇具有“工匠”特質(zhì)的專家，采用師傅傳授方式培養(yǎng)路徑;創(chuàng)新路徑能夠培養(yǎng)出具備財(cái)經(jīng)專業(yè)類“專才與英才”的職業(yè)特質(zhì)。

2財(cái)經(jīng)專業(yè)從技能培養(yǎng)中創(chuàng)新意識(shí)

2.1技能培養(yǎng)的創(chuàng)新性

財(cái)經(jīng)專業(yè)技能教育采取理論學(xué)習(xí)，流程掌握、關(guān)聯(lián)融合、實(shí)際操作等方面培養(yǎng)方式，對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)解讀。如：對(duì)會(huì)計(jì)課程中的財(cái)務(wù)平衡表與損益表中邏輯關(guān)系技巧實(shí)訓(xùn);流程掌握是經(jīng)驗(yàn)性與技巧性的訓(xùn)練，特別是企業(yè)管理與市場(chǎng)營銷的方面知識(shí);關(guān)聯(lián)融合是我們實(shí)際工作中創(chuàng)新性重點(diǎn)，沒有關(guān)聯(lián)性知識(shí)交叉碰撞就無法產(chǎn)生創(chuàng)新動(dòng)力，品牌管理與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的融合;實(shí)際操作對(duì)技能教育的具體內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用，如果我們學(xué)校沒有對(duì)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)訓(xùn)教育，學(xué)生就無法適應(yīng)未來社會(huì)的需求，我們只有通過創(chuàng)新教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的生存技能。

2.2技能培養(yǎng)的實(shí)踐性

高效充分結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，組織學(xué)生通過工作實(shí)踐，自我培養(yǎng)工作能力，知識(shí)應(yīng)用的措施，會(huì)關(guān)系到技能教育培養(yǎng)的質(zhì)量成效。技能教育模式需要企業(yè)發(fā)展的同時(shí)也隨之發(fā)展，結(jié)合企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，確立人才培養(yǎng)路線，社會(huì)環(huán)境中相繼出現(xiàn)了諸多類型的行業(yè)和職業(yè)，比方說資源管理者和產(chǎn)權(quán)管理者等，都需要憑借實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)階段，國內(nèi)財(cái)經(jīng)技能教育過程融入了精煉化、指標(biāo)化的思維方式，不能很好地滿足社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，不具備雙師資質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)。

2.3技能培養(yǎng)的技巧性

在基于學(xué)生專業(yè)工作技巧發(fā)展實(shí)行教育時(shí)，采取工匠制一師一徒的模式，專業(yè)常識(shí)講解與能力培養(yǎng)等活動(dòng)應(yīng)當(dāng)由資質(zhì)較高教師組織開展。校企聯(lián)合應(yīng)考慮到教育模式革新，教育局職權(quán)管理應(yīng)呈現(xiàn)根本性的改變。地方相關(guān)單位應(yīng)當(dāng)采取政策施權(quán)的措施，教師也應(yīng)將教育思維模式進(jìn)行創(chuàng)新。保證校企在良好合作的條件下達(dá)到責(zé)權(quán)利的雙贏愿景，這樣也會(huì)明確企業(yè)技能培養(yǎng)中技巧知識(shí)的要求，在強(qiáng)化技能教育質(zhì)量成效的基礎(chǔ)上，也為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型提供有利條件。

3財(cái)經(jīng)專業(yè)從技能培養(yǎng)中責(zé)任意識(shí)

3.1專業(yè)素質(zhì)中責(zé)任擔(dān)當(dāng)

真正意義上的技能培養(yǎng)會(huì)涉及責(zé)任擔(dān)當(dāng)，從財(cái)經(jīng)專業(yè)的角度上來說，會(huì)包含技術(shù)規(guī)范。所謂責(zé)任擔(dān)當(dāng)，主要是指在社會(huì)服務(wù)環(huán)節(jié)所表現(xiàn)出的言行合理限制，財(cái)經(jīng)業(yè)務(wù)人員應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出明顯的職責(zé)擔(dān)當(dāng)。比方說，企業(yè)會(huì)計(jì)結(jié)合技術(shù)規(guī)范建立全面真實(shí)的財(cái)務(wù)報(bào)表，統(tǒng)計(jì)員在整合數(shù)據(jù)的過程中，不能存在數(shù)據(jù)不精準(zhǔn)、不現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象，盡管財(cái)經(jīng)業(yè)務(wù)人員產(chǎn)生過責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)钠?，也就意味著這些人員未能結(jié)合操守規(guī)則優(yōu)化本身言行，因而，在財(cái)經(jīng)專業(yè)技能培養(yǎng)中，應(yīng)注重學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的發(fā)展。

3.2專業(yè)能力中服務(wù)意識(shí)

財(cái)經(jīng)專業(yè)的對(duì)口行業(yè)基本上都是財(cái)經(jīng)服務(wù)領(lǐng)域，弱化學(xué)生服務(wù)意識(shí)的加強(qiáng)，突出財(cái)經(jīng)業(yè)務(wù)活動(dòng)的獨(dú)特性，彰顯社會(huì)責(zé)任意識(shí)的現(xiàn)實(shí)作用，此即現(xiàn)代素質(zhì)教育未能得以重視的項(xiàng)目。因?yàn)樵趯I(yè)技能教育開展時(shí)，不應(yīng)當(dāng)涉及服務(wù)意識(shí)的強(qiáng)化。真正意義上教育活動(dòng)的開展，原本就是基于社會(huì)責(zé)任的層面上考慮，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能綜合素養(yǎng)，教師肩負(fù)著提高學(xué)生財(cái)經(jīng)專業(yè)服務(wù)意識(shí)的職責(zé)。

3.3專業(yè)特質(zhì)中操守原則

在培養(yǎng)學(xué)生財(cái)經(jīng)專業(yè)特質(zhì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先行融入操守原則，其中所提專業(yè)特質(zhì)會(huì)涉及工作特征，行為規(guī)范。教導(dǎo)學(xué)生在財(cái)會(huì)報(bào)表建立時(shí)，不能出現(xiàn)信息虛報(bào)的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合相關(guān)規(guī)定，集中呈現(xiàn)借貸雙方的行為規(guī)范;管理細(xì)則的融入，采取了分工管理模式也就不會(huì)再涉及層級(jí)管理;數(shù)據(jù)信息整合需要充分結(jié)合收錄行為規(guī)程，可以集中呈現(xiàn)財(cái)會(huì)信息數(shù)據(jù)的全面性和真實(shí)性。所有外在事物都不能影響財(cái)務(wù)操守規(guī)范的執(zhí)行，此即財(cái)經(jīng)業(yè)務(wù)工作的思想原則，不能充分執(zhí)行操守規(guī)則，也就難以使學(xué)生發(fā)展為能夠符合財(cái)經(jīng)行業(yè)發(fā)展的技能型人才。

結(jié)語

大力注重財(cái)力專業(yè)技能教育工作的開展，有利于企業(yè)人才培養(yǎng)方向的確定，從學(xué)生創(chuàng)新能力和技術(shù)能力發(fā)展的角度進(jìn)行考慮，相關(guān)教育過程具體會(huì)涉及綜合素養(yǎng)，知識(shí)儲(chǔ)備等項(xiàng)目，尤其是在專業(yè)結(jié)構(gòu)，以及節(jié)點(diǎn)的引導(dǎo)?，F(xiàn)階段，所實(shí)行的雙向制職稱評(píng)定模式，在很大程度影響了高素質(zhì)師資隊(duì)伍的完善，這就應(yīng)當(dāng)由教育局，進(jìn)一步優(yōu)化教師職位評(píng)定機(jī)制，而學(xué)生在具備素質(zhì)教育的條件下，便能夠?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展助力。

參考文獻(xiàn)

[1]褚治廣，史偉.互聯(lián)網(wǎng)+背景下的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，（2）.93-96.

[2]吳晗，劉強(qiáng).大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提升[J].中國商論，2019，（5）.225-226.

[3]王璟琦，范征宇.淺析軟件專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[J].文淵（高中版），2018，3（11）：386-387.

[4]王奉清.高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探析[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，2（12）：88-89.

作者簡介：第一作者：邱徐艷（1987.03—）女，漢族，安徽亳州人，安徽科技學(xué)院本科，蒙城縣建筑工業(yè)學(xué)校教師。