王琴

摘要：隨著新課改的不斷深入實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為重要的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成并不是一朝一夕就能完成的，其屬于一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工程，需要長(zhǎng)期的閱讀和積累。對(duì)此，為更好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，作為一名語(yǔ)文教師也就需要積極迎合素質(zhì)教育需求積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取有效教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)?；诖?，本文在分析核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，對(duì)核心素養(yǎng)視域下的高中語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行了深入的研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視域下;高中語(yǔ)文;教學(xué)

引言

當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越多元化，這就要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要具備全方面發(fā)展的能力。學(xué)生只有具備了扎實(shí)的核心素養(yǎng)，才能夠在今后的社會(huì)發(fā)展中有立足之地。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的引領(lǐng)作用，通過(guò)核心素養(yǎng)的培育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲更多知識(shí)，成長(zhǎng)為更加符合社會(huì)實(shí)際需求的人才，這樣的教育方式對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展將起到非常關(guān)鍵的作用。

1核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文教學(xué)原則

①學(xué)科特色性原則。在語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立不僅要有效凸顯教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，更要以清晰而具體的教學(xué)目標(biāo)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科自身特色。語(yǔ)文課堂圍繞語(yǔ)言文字展開(kāi)，要以語(yǔ)言文字積累和學(xué)習(xí)互動(dòng)推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言、思維、審美、文化同步發(fā)展。②過(guò)程運(yùn)用性原則。核心素養(yǎng)理念之下的高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不僅要將教學(xué)過(guò)程進(jìn)一步細(xì)化，更要體現(xiàn)過(guò)程運(yùn)用性原則，將核心素養(yǎng)發(fā)展貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。以語(yǔ)言文字的認(rèn)知為例，著眼于學(xué)生自身語(yǔ)言的建構(gòu)與積累，為學(xué)生提供足夠的交流與溝通空間，推進(jìn)學(xué)生更好地梳理和整合，使學(xué)生自身思維和審美水平不斷提升，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)接受意識(shí)，使學(xué)習(xí)的過(guò)程精細(xì)而扎實(shí)。③具體可操作原則。高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確立要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體可操作性，將課程目標(biāo)分配于具體可執(zhí)行的學(xué)習(xí)過(guò)程中。通過(guò)明晰的任務(wù)主線，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群、特色文本分析、小組合作等多個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生之間相互交流和借鑒，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

2核心素養(yǎng)視域下的高中語(yǔ)文教學(xué)策略

2.1采取開(kāi)放式的教學(xué)模式

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重教學(xué)組織形式的多樣化。采取開(kāi)放式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師在抓好課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，需要提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延程度。高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)與其他學(xué)科知識(shí)的整合，豐富語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容。同時(shí)，不要將語(yǔ)文僅僅局限于課堂，可以開(kāi)展多樣化的課外活動(dòng)，使教學(xué)具有更強(qiáng)的開(kāi)放性。開(kāi)放式教學(xué)模式的目的是提高學(xué)生的開(kāi)放性思維能力，所以教師在布置相關(guān)作業(yè)的時(shí)候也應(yīng)該將這一特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能夠充分運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)與方法來(lái)解決相關(guān)的問(wèn)題。教師也應(yīng)該充分利用新近開(kāi)發(fā)的軟件及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)線上線下教學(xué)相結(jié)合的方式，為學(xué)生提供更加自由的學(xué)習(xí)模式。

2.2創(chuàng)造獨(dú)立思考的空間

在教學(xué)的過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該注重營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多發(fā)問(wèn)，對(duì)于學(xué)生存在的不同意見(jiàn)，要給予鼓勵(lì)，而不是直接否定，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們的思考潛能。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢想、敢問(wèn)，積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。除此之外，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的引導(dǎo)。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的考試壓力比較大，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維靈活性，教師可以讓學(xué)生的腦、手、眼動(dòng)起來(lái)。教師可以組織學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行演繹，這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，還可以增進(jìn)師生之間的交流，拉近師生之間的距離。例如，教師在講解《祝?！愤@篇課文的時(shí)候，由于這篇課文具有比較多的人物神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)，可以將課文分成幾個(gè)部分，然后把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們對(duì)自己負(fù)責(zé)的部分進(jìn)行演繹。學(xué)生在準(zhǔn)備演繹的過(guò)程中，就會(huì)對(duì)課文中的人物的語(yǔ)言、行為和神態(tài)進(jìn)行揣摩和思考，在觀看其他小組演繹的過(guò)程中，也會(huì)對(duì)文中的人物形象有更加直觀的感受。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)更加主動(dòng)地進(jìn)行探究，遇到問(wèn)題也可以及時(shí)與教師進(jìn)行溝通。對(duì)于學(xué)生比較新穎的理解，教師也應(yīng)該給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽去表達(dá)。

2.3彰顯思維發(fā)展目標(biāo)，引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)和完善

語(yǔ)言是深度學(xué)習(xí)開(kāi)展的起點(diǎn)，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須從思維層面開(kāi)始預(yù)設(shè)，因而結(jié)合不同的文本，教師要更好地優(yōu)化目標(biāo)指引。例如，在學(xué)習(xí)一些論述類(lèi)文本時(shí)，教師要在確立教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，更好地彰顯文本自身的思辨特色，發(fā)展學(xué)生的分析能力，提升學(xué)生的探究能力。給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，推動(dòng)學(xué)生文本解讀能力提升到更高的層面。而在一些文學(xué)類(lèi)作品閱讀的過(guò)程中，教師要更好地從情感、意蘊(yùn)的角度把握文本，提高學(xué)生的審美能力。如郁達(dá)夫《故都的秋》，在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定方面，就要更好地突出學(xué)生對(duì)文本的閱讀，并結(jié)合一些賞析任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生更好地感悟文本的藝術(shù)魅力。

2.4關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展和進(jìn)步

思維能力發(fā)展屬于核心素養(yǎng)體系中的重要板塊，思維能力的發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生的分析能力、歸納能力、概括能力的發(fā)展，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)論是閱讀，還是寫(xiě)作，學(xué)生都能夠妥善地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，闡述自己的意見(jiàn)，這就是良好思維能力的表現(xiàn)。如在《咬文嚼字》精講精練之后，學(xué)生漸漸對(duì)文學(xué)評(píng)論的規(guī)律有了一定的理解，并且知道了如何閱讀這樣的文章，對(duì)此類(lèi)文本的分析能力也得到了鍛煉，此時(shí)教師會(huì)將《談中國(guó)詩(shī)》引入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生自由品味，進(jìn)行精細(xì)化的評(píng)論，這樣就可以架構(gòu)良好的思維鍛煉場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的狀態(tài)中。

結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)之下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)自身的教學(xué)方法做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。在一定程度上，這是對(duì)語(yǔ)文教師的一項(xiàng)艱巨的挑戰(zhàn)，也是高中教育的一次良好發(fā)展機(jī)遇。教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提升和完善自身的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，更好地適應(yīng)新形勢(shì)下高中語(yǔ)文教育的新要求。

參考文獻(xiàn)

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