周慶

摘要：如何培養(yǎng)預(yù)備技師，達到為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展輸送合格的高技能人才重任，必須積極探索科學(xué)、規(guī)范的管理方法和辦學(xué)模式，我們在預(yù)備技師課程體系開發(fā)和教材建設(shè)方面做了一些探討。

關(guān)鍵詞：預(yù)備技師;課程體系;工作過程系統(tǒng)化;教材開發(fā)

1.預(yù)備技師課程體系建設(shè)

1.1課程體系構(gòu)建的原則

課程是辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是教育活動的核心，課程集中反映著教育的特性和功能，要實現(xiàn)預(yù)備技師的培養(yǎng)目標(biāo)，就需要建設(shè)具有鮮明的職業(yè)特色的課程體系。

預(yù)備技師課程體系的設(shè)計總體原則是以提高學(xué)生綜合能力為根本，突出技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，依據(jù)技師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職業(yè)教育規(guī)律，使學(xué)生在知識、能力和綜合素質(zhì)上能夠為將來成為一名合格的技師打下堅實的基礎(chǔ)。課程設(shè)計應(yīng)以滿足相應(yīng)產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）的要求為宗旨，以技師的職業(yè)能力內(nèi)涵為目標(biāo)構(gòu)建系統(tǒng)化的課程，它們涵蓋了技術(shù)技能、理論知識、從業(yè)素質(zhì)等從業(yè)需要的全部能力，課程體系設(shè)計主要遵循以下幾個原則：

（1）以工作過程系統(tǒng)化為總體特征

預(yù)備技師課程設(shè)置時必須以工作過程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、與生產(chǎn)實際相吻合，將課程與培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)能力有機地結(jié)合，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和崗位職業(yè)能力需求，選擇與培養(yǎng)職業(yè)能力相關(guān)的專業(yè)知識內(nèi)容，配合實踐性教學(xué)，形成一個以綜合能力培養(yǎng)為主線，突出技能和崗位要求為目的工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

工作過程系統(tǒng)化的課程體系設(shè)計是指基于職業(yè)崗位工作任務(wù)的工作過程，綜合考慮人的職業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展要求，系統(tǒng)化地構(gòu)建培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的課程體系。

（2）面向區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)需求設(shè)置專業(yè)方向

預(yù)備技師的專業(yè)設(shè)置必須面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，面向行業(yè)企業(yè)需求，為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才市場對技能型人才的需求設(shè)置專業(yè)，特別是設(shè)置為打造先進制造業(yè)和發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)需要的技能型緊缺人才的專業(yè)。這是緊貼社會需求的最直接方式，只有這樣教育質(zhì)量才可能得到提高，畢業(yè)生的高就業(yè)率也能實現(xiàn)。

（3）“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”進行專業(yè)教學(xué)設(shè)計

預(yù)備技師的培養(yǎng)必須以職業(yè)崗位（崗位群）的要求和技師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點安排課程，以達到培養(yǎng)預(yù)備技師成為職業(yè)崗位技術(shù)能手的目的。專業(yè)課程方案要從企業(yè)崗位調(diào)研和職業(yè)崗位工作任務(wù)分析入手，明確各專業(yè)的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)能力要求，然后對專業(yè)教學(xué)進行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計。

（4）課程設(shè)置具有動態(tài)性

現(xiàn)代科技突飛猛進，在我國經(jīng)濟發(fā)展的過程中，高新技術(shù)將更多地應(yīng)用于經(jīng)濟建設(shè)。作為與經(jīng)濟發(fā)展不可分割的高技能人才培養(yǎng)，其課程設(shè)置應(yīng)該和經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展同步。這要求我們在設(shè)置課程時，預(yù)測本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀的分析和對高科技發(fā)展趨勢，強化新知識、新技術(shù)、新工藝內(nèi)容，使其不斷更新，與飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)形成一種動態(tài)的融合。將那些課程中過時的、陳舊的，甚至是錯誤的東西剔除，補充、更新相關(guān)的學(xué)科知識。只有如此，才能使培養(yǎng)的學(xué)生，未來的高技能人才，學(xué)會掌握和使用先進的生產(chǎn)工具，促進生產(chǎn)力的發(fā)展。

1.2工作過程系統(tǒng)化的課程體系設(shè)計方法

（1）開展社會調(diào)研社會調(diào)研內(nèi)容主要包括三個方面：①區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與人才需求情況;②工作崗位及其工作過程;③崗位職責(zé)、工作任務(wù)、職業(yè)能力情況。最終的工作結(jié)果要形成企業(yè)、畢業(yè)生調(diào)研報告、職業(yè)崗位（群）描述表和職業(yè)能力項目表。

（2）工作任務(wù)分析

工作任務(wù)分析是由聘請的實踐專家、企業(yè)一線技術(shù)人員、學(xué)校專業(yè)帶頭人、骨干教師參與，對某一職業(yè)崗位需要完成的任務(wù)進行分解的過程，目的在于掌握其具體的工作過程、工作任務(wù)對象、工具、方法與工作的組織等內(nèi)容。工作任務(wù)分析所獲得的數(shù)據(jù)在教學(xué)設(shè)計中具有重要的用途，它是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的基礎(chǔ)。

工作任務(wù)分析是基于工作過程的課程體系開發(fā)的核心依據(jù)，工作任務(wù)分析的質(zhì)量直接影響課程體系開發(fā)的成敗。

（3）歸納職業(yè)崗位行動領(lǐng)域

依托行業(yè)和企業(yè)，根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）進行的工作任務(wù)分析，再依據(jù)工作任務(wù)的學(xué)習(xí)難度整合典型工作任務(wù)，并結(jié)合國家相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，形成職業(yè)崗位行動領(lǐng)域。

（4）專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定

在進行職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)相應(yīng)的專業(yè)能力、方法能力及社會能力的要求，將企業(yè)中實際工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為“教、學(xué)、做”合一的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，并構(gòu)建出盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自主學(xué)習(xí)中獲得工作經(jīng)驗，并享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而樹立自信心。

（5）構(gòu)建課程體系

根據(jù)已確定的專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)工作順序和職業(yè)崗位行動領(lǐng)域，要按照典型職業(yè)工作任務(wù)的每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容。在縱向上按照職業(yè)工作過程以及知識、能力、素質(zhì)要求安排課程內(nèi)容，在橫向上依據(jù)學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律，設(shè)置課程進度和連接關(guān)系，配置轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，重構(gòu)專業(yè)課程體系。

2.基于工作過程系統(tǒng)化教材的開發(fā)

工作過程系統(tǒng)化課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）排序遵循職業(yè)成長規(guī)律，即從新手到熟手（合格）、熟手到能手、能手到骨干以至到專家的過程進行設(shè)計開發(fā)，其內(nèi)容從基本能力、單一能力到崗位能力、綜合能力梯度設(shè)計;同時還要符合從易到難，循序漸進的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律排序。

2.1基于工作過程教材開發(fā)的原則

（1）工作過程系統(tǒng)化課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計是以真實工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體組織教學(xué)內(nèi)容，在真實工作情境中采用新的教學(xué)方法和手段進行實施。

（2）教材以完成項目為手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動圍繞著項目展開，為學(xué)生提供真實的加工場地和實際生產(chǎn)指導(dǎo)，構(gòu)建與項目相關(guān)的理論，在實訓(xùn)基地逐步完成項目。使學(xué)生在解決一個又一個實際出現(xiàn)的問題中得到了知識和綜合能力的提升。這種各種過程系統(tǒng)化的教材，便于教師對學(xué)生進行行為導(dǎo)向教學(xué)，并通過教師引導(dǎo)解決各種具體問題，便于讓學(xué)生了解制造過程的全部思路與方法，明確這個過程中各科的知識，目的性非常強，教師組織教學(xué)時也易于找到教學(xué)重點，理清教學(xué)思路，將相關(guān)知識合理連接。

（3）教材中的標(biāo)題術(shù)語能明確表達學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一個項目和每一個任務(wù)的標(biāo)題能直接解讀其教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師和學(xué)生能準(zhǔn)確測評每一項任務(wù)完成的學(xué)習(xí)效果。

（4）教材內(nèi)容為完成工作過程應(yīng)的任務(wù)編排的實踐性教學(xué)內(nèi)容為主，適當(dāng)闡述技術(shù)原理和依據(jù)，兼顧穩(wěn)定性與超前性。

（5）教材內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融通組稿時要求編者將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有機融合，即要求學(xué)生在具有必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的高新技術(shù)和基本技能，滿足勞動部門職業(yè)資格證書或技能鑒定的要求。

2.2教材編寫程序

主要程序如下：邀請企業(yè)專家與主參編教師座談，共同分析研究職業(yè)崗位（群）工作任務(wù)，研討教材編寫思路;主編教師按教育規(guī)律、職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律對知識、技能排序，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，提出編寫大綱，經(jīng)企業(yè)專家與主參編教師、主審討論后確定;主參編教師和主審到企業(yè)調(diào)研、搜集資料;主參編教師執(zhí)筆寫作，對部分內(nèi)容進行教學(xué)實踐檢驗;編寫完工后，請企業(yè)專家試聽匯報課，并對教材審查定稿。

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