裴戀

【摘要】如今對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，相比于低年級(jí)的學(xué)生，他們會(huì)稍微的成熟和聽話一些，但是在進(jìn)行英語閱讀的過程中，他們也常常遇到一些問題。而隨著新課改的不斷推進(jìn)的變化，在小學(xué)階段，英語的學(xué)習(xí)也變得至關(guān)重要，關(guān)乎于學(xué)生的未來英語學(xué)習(xí)，甚至高中的英語學(xué)習(xí)。因此，英語閱讀作為英語課程中較為重要的一個(gè)板塊，在英語課程中發(fā)揮著重要的作用，理應(yīng)得到教師和學(xué)生的重視。本文圍繞基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐研究展開論述，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>

【關(guān)鍵字】深度學(xué)習(xí);小學(xué)英語;高年級(jí);閱讀教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

前言：

對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生往往會(huì)采用單一的記憶方式，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行死記硬背。同時(shí)，由于該學(xué)習(xí)方式的趣味性欠佳，學(xué)生并不能進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也不能夠做到持久性地培養(yǎng)自己的英語閱讀能力。針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的短板問題，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)到面地對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，由易到難地掌握相應(yīng)的英語知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中，針對(duì)性解決學(xué)習(xí)上的問題時(shí)，對(duì)自己的英語閱讀能力進(jìn)行提升。

一、重點(diǎn)關(guān)注閱讀教學(xué)中的單詞部分

單詞對(duì)于學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容有著不可或缺的重要性，因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，可以在原有教學(xué)的模式中，綜合考慮學(xué)生可能遇到的各種問題，并對(duì)其進(jìn)行解決，讓學(xué)生能夠進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為語篇學(xué)習(xí)，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。結(jié)合筆者的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)有三種方式，可以幫助學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)單詞進(jìn)行積累，提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，促使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中，取得良好的學(xué)習(xí)成效。

在學(xué)習(xí)《Food and health》時(shí)，學(xué)生需要通過研讀教材內(nèi)容的方式，對(duì)自己的學(xué)習(xí)漏洞進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，并且在同其他學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)足，促使學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成效。因此，在本課時(shí)的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用以下的教學(xué)策略：1、引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中，重點(diǎn)關(guān)注有關(guān)“食物”和“健康”方面的內(nèi)容，并且嘗試應(yīng)用英語，對(duì)其進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)，他們可以通過翻閱資料書的方式，對(duì)課外拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行記錄，并且利用自己的課余時(shí)間，將自己記錄的單詞進(jìn)行記憶，促使學(xué)生能夠在生活情境中，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使得自己的詞匯量進(jìn)行一定地提升。2、詞根知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠降低學(xué)生的英語單詞記憶難度，也能夠幫助學(xué)生對(duì)單詞的含義進(jìn)行分析。因此，教師在閱讀教學(xué)的過程中，可以將擁有相同詞根的單詞進(jìn)行集中講解，促使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生了解詞根的含義，為學(xué)生的英語單詞記憶，奠定一定的基礎(chǔ)，促使學(xué)生能夠在深度學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)自己的閱讀能力。因此，學(xué)生在之后嘗試對(duì)語篇的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)時(shí)，能夠按照自己對(duì)于詞根的理解，嘗試對(duì)單詞的含義進(jìn)行分析。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子的進(jìn)行分析

學(xué)生在進(jìn)行單一句子分析時(shí)，他們能夠明確每一個(gè)單詞的含義，但是卻也不能夠?qū)渥有纬蓽?zhǔn)確的認(rèn)知，這是因?yàn)閷W(xué)生的語法基礎(chǔ)不夠牢固。同時(shí)，在嘗試通過閱讀的方式，對(duì)語篇進(jìn)行理解時(shí)，學(xué)生常常需要通過對(duì)于某一個(gè)句子的分析，對(duì)作者的思想感情進(jìn)行理解，因而教師可以在授課的過程中，予以學(xué)生一定的時(shí)間，對(duì)其進(jìn)行深入地思考，讓他們能夠在知識(shí)探索時(shí)，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且能夠提高自己的對(duì)于句子的理解程度。

例如在學(xué)習(xí)《The world of my dreams》時(shí)，學(xué)生需要對(duì)“夢(mèng)想”進(jìn)行了解，并且能夠基于對(duì)單詞的理解，嘗試對(duì)句子進(jìn)行分析，并且把握可是學(xué)習(xí)的主旨。由于每一個(gè)位學(xué)生的語法能力各不相同，因此，教師在開展教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行因材施教：對(duì)于基礎(chǔ)能力薄弱的學(xué)生來說，教師可以從基礎(chǔ)的語法知識(shí)出發(fā)，向?qū)W生講述主語+賓語+謂語的句型，促使學(xué)生能夠在閱讀本課時(shí)內(nèi)容時(shí)，鞏固自己的基礎(chǔ)知識(shí)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)內(nèi)容時(shí)，能夠取得一定的學(xué)習(xí)成果，那么，他們可以結(jié)合自己的想法，對(duì)自己的夢(mèng)想進(jìn)行闡述，促使學(xué)生能夠進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然，由于該任務(wù)的難度較大，教師可以應(yīng)用PPT講解、視頻講解等多樣化的授課方式，促使學(xué)生能夠在教師的幫助下，對(duì)閱讀教學(xué)中的語法進(jìn)行理解和吸收，幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中，取得良好的學(xué)習(xí)成效。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)

在文本閱讀時(shí)，學(xué)生常常并不能夠明確文本的寫作思路，也不能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容形成整體認(rèn)知，因而他們常常會(huì)出現(xiàn)不知所措的現(xiàn)象。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行深入學(xué)習(xí)時(shí)，感受句子本身的內(nèi)涵，基于此，搭建不同句子之間的聯(lián)系，以增強(qiáng)自己的閱讀效果。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖鼓勵(lì)他們通過自己的理解，自主地應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)文章的寫作內(nèi)容進(jìn)行梳理，促使學(xué)生能夠在應(yīng)用英語思維進(jìn)行問題思考的過程中，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，學(xué)生能夠充分地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，幫助自己在英語語篇學(xué)習(xí)的過程中，完成對(duì)于閱讀文本的整體掌握，以提高學(xué)生的閱讀能力。

例如在學(xué)習(xí)《School is great fun！》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)，講述美好的校園生活。因此，教師可以教授學(xué)生一些句型，輔助學(xué)生對(duì)自己的想法進(jìn)行表達(dá)。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)，不能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己想法的現(xiàn)象，而這些正是學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)內(nèi)容時(shí)存在的問題。因此，教師可以針對(duì)學(xué)生的短板，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。教師可以以思維導(dǎo)圖作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過思維的發(fā)散，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且能夠?qū)ο鄳?yīng)的單詞、語法和句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握，這對(duì)于幫助學(xué)生提高自己的閱讀能力有一定的幫助。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注單詞學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)他們?cè)~匯量的提升;可以引導(dǎo)學(xué)生在句子分析的過程中，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且按照自己對(duì)于語法的理解，嘗試把握句子的意思;可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)文本內(nèi)容形成整體認(rèn)知，促使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中，針對(duì)性地就自己的短板問題進(jìn)行解決，加強(qiáng)自己對(duì)于英語閱讀能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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