魏述濤

2021年廣西高考理科綜合（以下簡稱理綜）卷使用的是教育部考試中心統(tǒng)一命制的全國甲卷，其中的生物試題在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和形式上與往年大體相同，均體現(xiàn)了《中國高考評價體系》和《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》（以下簡稱《2017版高中生物學(xué)課標(biāo)》）的命題要求，助力高考綜合改革和高中生物學(xué)課程改革平穩(wěn)推進(jìn)。本文將基于中國高考“一核”“四層”“四翼”評價體系，對2021年高考全國甲卷理綜生物試題的特點及我區(qū)考生的答題情況展開具體分析，同時為我區(qū)高三年級2022年生物學(xué)高考備考提供指導(dǎo)。

一、2021年高考全國甲卷理綜生物試題評析

（一）試題結(jié)構(gòu)

2021年高考全國甲卷理綜生物試題在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)了“以穩(wěn)為主、穩(wěn)中有變”的特點。

“穩(wěn)”的體現(xiàn)：一是試題類型的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，即整卷生物試題沿用了歷年的6+4+1模式，仍然是6道選擇題、4道非選擇題必考題和1道非選擇題選考題;二是立德樹人的育人導(dǎo)向穩(wěn)定，即注重培育和發(fā)展考生的社會主義核心價值觀;三是能力考查傾向穩(wěn)定，即繼續(xù)全面考查原考試大綱所提出的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力和綜合運(yùn)用能力;四是學(xué)科核心素養(yǎng)的考查方向穩(wěn)定，即考查任務(wù)仍然指向《2017版高中生物學(xué)課標(biāo)》所凝練的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個方面的學(xué)科核心素養(yǎng)，同時兼顧了德智體美勞“五育”并舉，特別加強(qiáng)了勞動教育。

“變”的體現(xiàn)：一是題型“穩(wěn)中有變”，選擇題增加了組合判斷題，非選擇題第30題增加了同位素標(biāo)記實驗情境和實驗流程圖相結(jié)合的題目，這都是往年未曾出現(xiàn)的新題型;二是試題內(nèi)容呈現(xiàn)的方式發(fā)生了改變，多數(shù)試題以《2017版高中生物學(xué)課標(biāo)》中提出的大概念為核心，知識的綜合性得到了強(qiáng)化;三是試題難度的排布“穩(wěn)中有變”，選擇題由原來的“易—中—難”排布變?yōu)椤半y—中—易”排布;四是試題情境改變，試題多以生活中的常見情境設(shè)問，引導(dǎo)考生運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)必備知識解決生活中的實際問題，較好地體現(xiàn)了高考內(nèi)容改革的創(chuàng)新性，同時加大了文字表述和邏輯推理能力的考查力度。

（二）試題內(nèi)容及我區(qū)考生答題情況分析

2021年高考全國甲卷理綜生物試題以高考評價體系為依托，繼續(xù)推進(jìn)考試內(nèi)容改革，同時延續(xù)近年試題風(fēng)格，注重發(fā)揮生物學(xué)科的育人功能：立足學(xué)科本質(zhì)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行文化滲透和價值觀引領(lǐng)，考查考生核心素養(yǎng)水平和關(guān)鍵能力，且考查難度適中，較好地發(fā)揮了高考“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能。在立德樹人方面，理綜生物試題通過試題情境創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)高考培育考生社會主義核心價值觀和“為黨育人、為國選才”的核心價值。如：選擇題第6題以發(fā)生在裸巖和棄耕農(nóng)田上的群落演替為問題情境，突顯生態(tài)文明考查，倡導(dǎo)文明發(fā)展理念;非選擇題必考題第32題以研究甜瓜性狀的遺傳特點為情境載體，考查考生對分離定律和自由組合定律的理解及其在生產(chǎn)實踐中的運(yùn)用，體現(xiàn)了科學(xué)知識在提高植物育種效率、促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展中的作用，崇尚科學(xué)的勞動觀;非選擇題選考題第38題圍繞當(dāng)前疫情防控等民生熱點創(chuàng)設(shè)問題情境，以PCR技術(shù)在病原微生物感染診斷中的應(yīng)用，體現(xiàn)PCR在診斷檢測中快速、準(zhǔn)確的優(yōu)勢，傳達(dá)學(xué)以致用的理念，引導(dǎo)考生樹立運(yùn)用所學(xué)知識和能力解決實際問題的自覺意識，關(guān)注國家發(fā)展和社會民生，培養(yǎng)社會責(zé)任意識，體現(xiàn)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。下面，筆者結(jié)合我區(qū)考生的答題情況，著重就三類試題的學(xué)科本質(zhì)展開具體分析。

1.選擇題。2021年高考全國甲卷理綜生物試題中的選擇題共有6題，賦分36分，其必備知識、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)等考查內(nèi)容與“四翼”考查要求的分布如表1所示。

由表1可知：6道選擇題兼顧了生物學(xué)科3個必修模塊的必備知識，并偏重對必修3的知識內(nèi)容考查，該模塊占比達(dá)50%;關(guān)鍵能力側(cè)重理解能力和綜合運(yùn)用能力的考查;核心素養(yǎng)主要圍繞生命觀念的結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀的理解以及科學(xué)思維的運(yùn)用進(jìn)行考查。6道選擇題的考查要求，重點體現(xiàn)了評價體系的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性，其中：第1題以蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂質(zhì)為載體，在題枝中以具體實例考查考生的知識整合能力，體現(xiàn)了一定的綜合性;第4題聚焦人體下丘腦，將相關(guān)學(xué)科知識進(jìn)行橫向、縱向聯(lián)系，對下丘腦的功能、水平衡調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)進(jìn)行了綜合性考查;第5題重點考查知識的應(yīng)用性，要求考生運(yùn)用所習(xí)得的生物學(xué)知識、能力和素養(yǎng)解決遺傳中常見的果蠅實驗問題，試題具有一定的創(chuàng)新性，同時也是對考生科學(xué)探究能力和獲取信息能力的綜合性考查;第6題以裸巖和棄耕農(nóng)田為背景，考查考生的群落演替知識，傳達(dá)了人類活動可以改變?nèi)郝溲萏娣较蚝退俣鹊睦砟?，旨在提示我們尊重自然?guī)律、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，樹立生態(tài)文明理念，不要盲目“修復(fù)”自然群落。

我區(qū)考生在6道選擇題中的答題正確率如圖1所示，整體平均分為26.76分，比2020年的27.37分稍低。選擇題的整體難度為0.74，區(qū)分度為0.6。

由圖1可以看出：我區(qū)考生在第2、4、6題中的得分較高，第1、3、5題中的得分較低，說明考生對《2017版高中生物學(xué)課標(biāo)》要求的次位概念細(xì)胞呼吸、通過激素調(diào)節(jié)、群落演替的類型等相關(guān)基礎(chǔ)性知識掌握得比較好，而對綜合性考查和應(yīng)用性考查存在理解和應(yīng)對困難，主要原因在于未能準(zhǔn)確建立基礎(chǔ)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，致使知識之間相互割裂，運(yùn)用知識解決實際問題時顯得捉襟見肘，不能做出準(zhǔn)確判斷。

2.非選擇題必考題。2021年高考全國甲卷理綜生物試題非選擇題中的必考題共4題，賦分39分，其必備知識、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)等考查內(nèi)容與“四翼”考查要求的分布如表2所示。

由表2可知：非選擇題中的4道必考題，必備知識偏重于對必修2的考查，占比約為46.15%;關(guān)鍵能力考查回歸學(xué)科本色，更注重實驗與探究能力考查;核心素養(yǎng)考查凸顯生命觀念、科學(xué)思維和科學(xué)探究三個方面。試題中的必備知識考查方式，既有章節(jié)內(nèi)的知識綜合，也有跨章節(jié)的知識融合，甚至有跨模塊的知識整合，突破了單一概念考查范疇，充分體現(xiàn)了《2017版高中生物學(xué)課標(biāo)》所提出的“內(nèi)容聚焦大概念”“教學(xué)過程重實踐”的生物學(xué)課程基本理念。此外，非選擇題中的4道必考題的考查角度有所不同，大致可分為兩種類型。

第一種，以實驗為背景，反映新穎的生產(chǎn)、生活情境，著重考查考生的實驗分析、數(shù)據(jù)處理、語言表述、模型建模等能力，知識的綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)，如第30題和第32題。此類試題雖然都要考查考生的實驗與探究能力，但所設(shè)定的考查目標(biāo)有所不同：第30題以同位素標(biāo)記為實驗背景，屬于微觀實驗，所研究的問題屬于當(dāng)今生物學(xué)科的熱點、前沿問題;第32題以生產(chǎn)實踐為實驗背景，屬于宏觀實驗，實驗所反映的內(nèi)容與生活的聯(lián)系更為緊密。第30題的題干既有文字情境材料，又有實驗流程示意圖，二者結(jié)合可有效降低考生的閱讀困難，且設(shè)問有梯度，命題體現(xiàn)一定的創(chuàng)新性。如：第30（1）題和第30（4）題在考查實驗過程分析的基礎(chǔ)上，對ATP這個知識點進(jìn)行了遷移應(yīng)用能力考查，問題兼顧了基礎(chǔ)性和開放性，體現(xiàn)了綜合性考查要求。第32題以研究甜瓜性狀的遺傳為情境，不僅考查了考生對基因分離定律和自由組合定律的綜合運(yùn)用，也考查了考生對實驗數(shù)據(jù)的處理能力，讓考生在解決生產(chǎn)實踐問題的同時，潛移默化地樹立科學(xué)的勞動觀，突顯勞動教育的價值導(dǎo)向，體現(xiàn)了生物學(xué)知識在植物育種效率和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

第二種，以生物學(xué)的生理過程為載體，考查同一知識層面的橫向交融和不同模塊知識之間的縱向整合，如第29題和第31題。此類試題設(shè)問方式靈活，既有關(guān)鍵詞填空，也有對現(xiàn)象的整體性、完整性分析。第29題以植物根細(xì)胞對K+離子的運(yùn)輸方式為情境，考查細(xì)胞生物膜系統(tǒng)的特點及“生物膜的流動鑲嵌模型”這一基礎(chǔ)知識，其中：第29（3）題設(shè)置了一個K+逆濃度梯度運(yùn)輸與細(xì)胞呼吸的關(guān)系情境，第29（2）題設(shè)置了一個開放性的設(shè)問，兩題都是讓考生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，同時給考生留下了答題空間，鼓勵考生從多角度多層面思考后作答。第31題聚焦自然群落中常見的捕食現(xiàn)象，綜合性地考查了生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及能量流動的特點等必備知識，其中：第31（1）題設(shè)問新穎，讓考生應(yīng)用生態(tài)學(xué)知識解決捕食者一般不會將所有的獵物都吃掉這一常見的問題，問題只是設(shè)定了一個方向，啟發(fā)考生可以多角度思考，如此則兼顧了唯一性和開放性的命題要求;第31（3）題考查林德曼研究能量特點時的研究對象，等于變相考查了課本的基礎(chǔ)知識。

從考生答題情況看，我區(qū)考生在非選擇題中的4道必考題中，平均得分24.49分，比2020年的27.18分稍低。此類試題難度為0.45，區(qū)分度為0.48：雖難度較大，但區(qū)分度較好。4道必考題的難度分布如圖2所示。從難度分布可以看出：對于我區(qū)考生來說，第30題偏難，而側(cè)重基礎(chǔ)性考查的第29題、第31題難度適中，遺傳題第32題同樣難度適中。

我區(qū)考生在答題過程中的典型錯誤，主要包括以下四個方面。

一是原因類問題的原因分析不夠全面，出現(xiàn)了漏答現(xiàn)象。如：第29（1）題根據(jù)前面的敘述分析生物膜結(jié)構(gòu)特點，考生只答“流動性”，不能規(guī)范地答出完整的生物膜結(jié)構(gòu)特點，也因此不能將結(jié)構(gòu)和功能觀予以全面呈現(xiàn);第29（3）題關(guān)于根細(xì)胞對K+吸收速率降低的原因分析，考生只答“逆濃度梯度運(yùn)輸”“消耗能量”“需要載體蛋白”，而未能答出“呼吸抑制劑會影響細(xì)胞供能”的分析過程;第30（1）題只答了“dATP易脫去β和γ位磷酸基團(tuán)”，而漏答“只有α位磷酸基團(tuán)進(jìn)入片段甲中”這一結(jié)論性語句;第30（2）題只答防止RNA與片段甲結(jié)合，漏答“干擾W基因的定位”等，這也是我區(qū)考生在第30題中的一個主要丟分點;第32（4）題只答“分離比為3∶1”，而未能答出相應(yīng)的性狀，得出“DAN酶”的結(jié)論。

二是生物學(xué)專業(yè)名詞表述不準(zhǔn)確。如：第29（2）題將“蛋白質(zhì)”錯答為“脂蛋白”或“蛋白原”，“磷脂雙分子層”錯答為“磷脂雙分子”或“磷酸雙分子層”;第30（3）題和第30（4）題中，“雙鏈打開成為單鏈”錯答為“堿基斷開”或“DNA鏈斷裂”，“DNA酶”錯答為“脫氧核苷酸酶”或“DNA聚合酶”等;尤其是第31（1）題，答案中甚至出現(xiàn)了“為留給下一代吃”或“為了以后食物著想”等非生物學(xué)專業(yè)術(shù)語的表述。

三是審題不細(xì)致，獲取信息不準(zhǔn)確。如：第32（1）題，判斷依據(jù)沒能回答“每對相對性狀符合分離定律”，而是寫成了“兩對相對性狀符合自由組合定律”;第30（2）題和第30（4）題，題干清晰地給出了甜瓜的兩對相對性狀“葉形是缺刻葉和全緣葉”“果皮是齒皮和網(wǎng)皮”，但相當(dāng)多的考生錯答為“性狀為缺刻、全緣和葉齒皮、葉網(wǎng)皮”等;第31（2）題用食物鏈表示能量流動的特點，許多考生錯答為“生產(chǎn)者—初級消費者—次級消費者”，或錯答為“草的同化量≥羊與狼的同化量之和”等。

四是生物學(xué)原理掌握不準(zhǔn)確。如，第30（2）題，設(shè)問是“去除RNA分子的目的是? ? ?”，旨在考查DNA雜交和分子雜交的原理，但許多考生未能透徹理解原理，此處錯答為“防止RNA逆轉(zhuǎn)錄形成”“RNA翻譯形成蛋白質(zhì)”等。

從以上典型答題錯誤中可以看出：我區(qū)考生對宏觀實驗?zāi)芤罁?jù)所掌握的實驗變量進(jìn)行分析，能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決相關(guān)依據(jù)或原因類問題，且得分率較高;遇到微觀實驗的變式考查，我區(qū)考生顯得有些力不從心。考試結(jié)束后，筆者曾經(jīng)對部分考生進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)這些考生之所以出現(xiàn)以上答題錯誤，是因為他們未能結(jié)合題干信息和實驗示意圖來理解第30題的題意，所以產(chǎn)生了對微觀實驗的理解偏差，因而也就不能運(yùn)用相關(guān)知識來解決題目中的問題。

3.非選擇題選考題。2021年高考全國甲卷理綜生物試題中的非選擇題選考題共有2題，要求考生從第37題和第38題中選考一道，賦分15分，兩題必備知識、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)的考查內(nèi)容和“四翼”考查要求的分布，如表3所示。

由表3可知：兩道選考題都是以真實的生活情境考查考生的實驗探究能力和科學(xué)探究核心素養(yǎng)，知識的綜合性較強(qiáng)，要求考生樹立運(yùn)用所學(xué)知識和能力解決生活中的實際問題的意識，切實關(guān)注社會民生問題，體現(xiàn)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。第37題以加酶洗衣粉的實驗為背景，考查考生的獲取信息能力和實驗與探究能力，落實科學(xué)探究核心素養(yǎng)考查，其中：第37（2）題和第37（3）題所設(shè)置的兩個問題都是考生在家務(wù)勞動中遇到的實際問題，這不僅說明生物學(xué)科的發(fā)展與勞動實踐是緊密關(guān)聯(lián)的，更說明生物學(xué)科在引導(dǎo)考生增強(qiáng)勞動意識中具有較強(qiáng)的優(yōu)勢;第37（4）題更是大膽設(shè)置了一個開放性問題“固定化酶在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的優(yōu)點是? ? ?（答出1點即可）”，給考生留下了許多思考與探究的空間。第38題則以當(dāng)前疫情防控的社會民生熱點問題即病原菌檢測為背景，圍繞PCR技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行科學(xué)探究和科學(xué)思維的考查，具有較強(qiáng)創(chuàng)新性，其中：第38（1）題和第38（2）題都是對實驗步驟和實驗要求的分析，第38（3）題則是讓考生準(zhǔn)確判斷檢測病原菌的實驗操作知識?？傊瑹o論是第37題，還是第38題，兩題都直接考查了生物學(xué)大概念——固定化酶技術(shù)和PCR技術(shù)，這也與《2017版高中生物學(xué)課標(biāo)》的基本理念“內(nèi)容聚焦大概念”相符合。

從答題情況看，我區(qū)考生選考第37題的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的49.59%，整體平均分為8.56分，難度為0.57，區(qū)分度為0.47;選考第38題的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的50.41%，整體平均分為7.17分，難度為0.48，區(qū)分度為0.38。我區(qū)考生在兩題中的得分曲線分布，如圖3所示。

由圖3可知：第37題得11分的比例較高，說明考生對酶的基礎(chǔ)知識比較熟悉且能靈活應(yīng)用，但對核心概念“酶的固定化技術(shù)”還不能準(zhǔn)確記憶和表述;第38題得7分的比例最高，說明考生對PCR技術(shù)的基本內(nèi)容掌握較好，但對PCR的應(yīng)用分析及概念歸納回答不準(zhǔn)確。

整體來看，第37題是生活中的問題，考生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題得心應(yīng)手，原因類分析的語言表述簡練、準(zhǔn)確，得分率較高;第38題實驗情境是考生在生活中接觸不到的，很多學(xué)校沒有這樣的實驗條件，考生在運(yùn)用PCR知識時，語言表述不全面。

我區(qū)考生在兩道選考題中表現(xiàn)出來的典型錯誤，可以歸納為三點。

一是概念理解和記憶不準(zhǔn)確。如：第37題的“固定化酶技術(shù)”概念有兩個要點，即方法和場所，而多數(shù)考生在答題過程中表述不全，只能寫出其一，如“用一定方法固定在一定的載體物質(zhì)里”;第38題的“PCR技術(shù)”概念有四個關(guān)鍵詞，即體外、擴(kuò)增、特定、DNA片段，不少考生在表述中出現(xiàn)了漏答現(xiàn)象，如“在生物體外進(jìn)行大量DNA復(fù)制”等。

二是原因類問題表述不全面。以第37題為例，該題中的兩個原因類問題都有表述不完整的現(xiàn)象，如：第一個原因類問題只寫“蠶絲是蛋白質(zhì)”或只寫“AC中有蛋白酶”;第二個原因類問題只答“能將污漬分解為小分子”，卻不能全面分析，進(jìn)而形成整體性和全面性答案。

三是混淆PCR和DNA復(fù)制過程。錯答為“DNA雙鏈間形成氫鍵”“DNA活性恢復(fù)”“形成DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”等。

二、2022年高考生物學(xué)科備考建議

2021年全國甲卷理綜生物試題依托中國高考評價體系，立足生物學(xué)科特點，以“生命觀念”這一學(xué)科素養(yǎng)考查為核心，注重生活情境創(chuàng)設(shè)，重點考查科學(xué)探究和科學(xué)思維核心素養(yǎng)，知識考查則以《2017版高中生物學(xué)課標(biāo)》中的“大概念”為中心，注重在試題情境中滲透社會責(zé)任和勞動教育，彰顯立德樹人功能，引導(dǎo)考生全面發(fā)展。2022年生物學(xué)科備考，建議教師注重引導(dǎo)學(xué)生聚焦大概念展開自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)，將評價體系中的“四翼”要求落實到相關(guān)的訓(xùn)練當(dāng)中。

（一）回歸課本，注重知識復(fù)習(xí)基礎(chǔ)性與綜合性的統(tǒng)一，做好同一層次和不同層次的知識歸納

《2017版高中生物學(xué)課標(biāo)》中的“大概念”，指的是反映生物學(xué)科知識的一個或一組主題，它們情境相似，內(nèi)容相關(guān)。每個大概念知識都有重點的學(xué)業(yè)評價，指向不同的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。2021年全國甲卷理綜生物試題充分體現(xiàn)了知識的基礎(chǔ)性特點，如第2、3、4、6題，它們都是圍繞同一層次知識進(jìn)行考查，這就要求教師在教學(xué)中務(wù)必強(qiáng)化每一個知識點的細(xì)節(jié)和要素，要求學(xué)生對核心內(nèi)容強(qiáng)化記憶和理解。當(dāng)然，試題也呈現(xiàn)了不同層次知識的綜合性，如第1、29、31題，分別對蛋白質(zhì)與相關(guān)的物質(zhì)運(yùn)輸知識、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動知識等進(jìn)行了跨章節(jié)的知識整合考查。

復(fù)習(xí)建議：要求學(xué)生強(qiáng)化對課本中相關(guān)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能的理解和記憶，注重對整章知識的系統(tǒng)歸納，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把課本中一些閱讀和拓展的知識整合到核心知識當(dāng)中，開展深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化理解、分析，力爭做到知識的融會貫通。

（二）重視核心概念，注重概念間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

《2017版高中生物學(xué)課標(biāo)》所提出的生物學(xué)基本理念之一為“內(nèi)容聚焦大概念”，在教學(xué)內(nèi)容要求中也提出要利用大概念、重要概念、次位概念的體系來指導(dǎo)教學(xué)。眾所周知，了解概念的形成過程，既是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的必經(jīng)過程，也是培育和發(fā)展學(xué)生學(xué)科思維和探究能力的重要途徑。在全國甲卷理綜生物試題中，直接呈現(xiàn)概念的試題有第37題和第38題，第3題和第4題也是圍繞大概念展開考查，第30題則是將次位概念“解釋ATP是驅(qū)動細(xì)胞生命活動的直接能源物質(zhì)”與“概述DNA分子通過半保留方式進(jìn)行復(fù)制”結(jié)合起來進(jìn)行創(chuàng)新性考查。

復(fù)習(xí)建議：要求學(xué)生準(zhǔn)確把握《2017版高中生物學(xué)課標(biāo)》的基本理念，對其中提到的大概念和重要概念強(qiáng)化分析、理解，如：通過實例分析歸納概念，對相關(guān)概念加強(qiáng)跨章節(jié)甚至跨模塊的聯(lián)系、應(yīng)用，通過讀和寫促進(jìn)對概念的理解和記憶，等等。此外，要重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)動手實踐能力，而且要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如，在復(fù)習(xí)必修1第5章“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”時，不僅要通過實驗認(rèn)知“酶的本質(zhì)”，還要嘗試分析實驗中的各種變量，切實構(gòu)建起“酶—能量貨幣‘ATP’—細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用—光合作用與能量轉(zhuǎn)化”的知識體系，在強(qiáng)化對知識的系統(tǒng)認(rèn)知的同時，加強(qiáng)邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（三）親歷實驗，強(qiáng)化探究活動和科學(xué)思維訓(xùn)練，提高知識應(yīng)用能力

生物學(xué)科是一門實驗學(xué)科，一些原理和概念都是來自實驗結(jié)論或推理。因此，教師在課堂教學(xué)中，必須重視實驗教學(xué)過程，對一些經(jīng)典實驗?zāi)苤噩F(xiàn)的一定要重現(xiàn)，能讓學(xué)生動手實驗的一定要創(chuàng)造條件加以落實。高考理綜生物試題中，有的以實驗為背景考查基礎(chǔ)知識，有的以實驗分析為情境考查知識的理解和應(yīng)用。如：第5題和第32題都是以實驗為背景，一個考查數(shù)據(jù)處理能力，一個考查遺傳知識的運(yùn)用能力;第30、37、38題，則是針對實驗過程中的一些原理和注意事項，要求考生進(jìn)行分析、判斷。

復(fù)習(xí)建議：要求學(xué)生對做過的實驗，盡量分配好時間再次進(jìn)行演示實驗或分組實驗或自主實驗，并盡可能多地參與自主設(shè)計實驗的探究活動，讓科學(xué)探究能力和科學(xué)思維的訓(xùn)練貫穿在各個模塊的復(fù)習(xí)過程當(dāng)中。當(dāng)然，并不是每一個章節(jié)都要開展實驗探究活動，但可以小題小做、大題大做，使其各得其所。組織實驗探究時，要注意培養(yǎng)規(guī)范書寫實驗步驟、預(yù)期結(jié)果和結(jié)論的習(xí)慣，并在書寫的過程中訓(xùn)練邏輯推理能力，提高分析和推斷能力。借助小組合作學(xué)習(xí)，可強(qiáng)化訓(xùn)練信息獲取能力和書面表述能力，引導(dǎo)學(xué)生盡可能用精準(zhǔn)、規(guī)范的學(xué)科術(shù)語表述相關(guān)的問題和結(jié)論。

總之，希望老師們牢記這句話：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。如果學(xué)生的生物學(xué)知識全部是“紙上得來”的，沒有體驗、感悟，那就不會有經(jīng)歷成功的喜悅或經(jīng)受挫折的靈魂洗禮，不僅核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力得不到充分的培育和發(fā)展，必備品格也難有所成就。

（責(zé)編 白聰敏）