魏彩平

【摘 要】地理實(shí)踐力是學(xué)生終身發(fā)展必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，其能力水平可以反映學(xué)生進(jìn)行地理深度學(xué)習(xí)的程度?；诹袞|中學(xué)內(nèi)地西藏班的學(xué)生僅限于淺表性學(xué)習(xí)的地理學(xué)情特征，地理教師改變教學(xué)方式，立足課堂教學(xué)，以情境教學(xué)法為助力，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，依托問題情境，借助信息化情境展開深度學(xué)習(xí)活動，從而促進(jìn)地理實(shí)踐力素養(yǎng)落地課堂，達(dá)成“學(xué)會求知”“學(xué)以致用”的培育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】地理實(shí)踐力;內(nèi)地西藏班;地理課堂;情境;深度學(xué)習(xí)

根據(jù)高中地理新課標(biāo)中的闡述，作為學(xué)科核心素養(yǎng)之一的地理實(shí)踐力，指的是學(xué)生運(yùn)用地圖等地理工具進(jìn)行地理觀察和野外考察、調(diào)查、地理模擬實(shí)驗(yàn)和演示等活動過程中，運(yùn)用所學(xué)的地理知識解決實(shí)際問題表現(xiàn)出來的綜合能力和思維品質(zhì)，是學(xué)生終身發(fā)展必備的地理素養(yǎng)，而素養(yǎng)養(yǎng)成是一個長期滲透的、連續(xù)的、發(fā)展的過程，因此對初中地理教師來說，從初中階段起將該素養(yǎng)的培育和發(fā)展一以貫之地落實(shí)到教學(xué)過程中，讓學(xué)科核心素養(yǎng)切實(shí)得到落地，符合國家“立德樹人”的目標(biāo)和“學(xué)會求知”的教育理念。

一、關(guān)注學(xué)校內(nèi)地西藏班學(xué)生的地理學(xué)情

我校創(chuàng)辦初中內(nèi)地西藏班已有二十余年，基于國家教育政策，秉承學(xué)?！皩熒沙掷m(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)”的辦學(xué)理念，西藏班的教育教學(xué)尤其注重對學(xué)生進(jìn)行全方位、綜合型、能力型的培育。由于目前地理屬邊緣學(xué)科，學(xué)生思想上不夠重視，加上他們主要來自林芝、日喀則、那曲、昌都、阿里、拉薩等地區(qū)，文化上存在一定的地區(qū)差異，導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)程度參差不齊。筆者對我校初一、初二共160名內(nèi)地西藏班學(xué)生就地理的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解到有95﹪的學(xué)生對地理科學(xué)習(xí)感興趣，用記背方法學(xué)習(xí)的占75.9%，生活中會去主動關(guān)注地理現(xiàn)象的有47.5%，能熟練使用地圖、指南針等工具或用所學(xué)地理知識解決實(shí)際問題的學(xué)生不到20﹪。這些數(shù)據(jù)表明我校西藏班有部分學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)仍處于淺表化（“不知其所以然”）、碎片化（零散的知識碎片）、模式化（機(jī)械記憶，缺乏思維過程），尤其體現(xiàn)綜合能力的地理實(shí)踐力素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提高。對內(nèi)地西藏班學(xué)生而言，因?yàn)殡x開家鄉(xiāng)來到三明求學(xué)，初中階段較少有機(jī)會隨家人外出旅行。課外、校外的如野外考察、社會調(diào)查等培養(yǎng)地理實(shí)踐力的戶外活動受到安全等因素限制，較難開展。學(xué)校組織的研學(xué)旅行或由代理家長帶領(lǐng)外出的活動多以綜合性學(xué)習(xí)為主，一般較少有地理學(xué)科教師的指導(dǎo)?；谏鲜鰩讉€客觀因素，以課堂為主渠道主陣地，采用情境教學(xué)法，在地理教師的引領(lǐng)下開展深度學(xué)習(xí)活動，是培養(yǎng)我校內(nèi)地西藏班學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)的主要途徑之一。下面，筆者以一節(jié)公開課《中國的地理差異》為例，談?wù)勅绾吻稍O(shè)教學(xué)情境，展開地理課堂的深度學(xué)習(xí)活動，有效提升內(nèi)地西藏班學(xué)生的地理實(shí)踐力素養(yǎng)。

二、立足地理課堂，巧設(shè)教學(xué)情境，助力地理實(shí)踐力素養(yǎng)在深度學(xué)習(xí)中落地

（一）以生活情境為載體，落地地理實(shí)踐力素養(yǎng)

《中國的地理差異》是人教版《地理》八年級下冊第五章內(nèi)容，是中國區(qū)域地理學(xué)習(xí)的開篇章節(jié)，主要從宏觀角度認(rèn)識我國地理差異顯著、我國四大地理區(qū)域及其劃分。教材主要描述了我國在氣溫、降水、地形地勢、植被等方面的自然差異和主要農(nóng)作物、服飾、飲食、傳統(tǒng)民居、人口、城市、交通線分布等人文差異。這部分知識從內(nèi)容上看，呈現(xiàn)的都是發(fā)生在學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象，但學(xué)生對這些知識僅僅是“知其然”，限于感性上的認(rèn)識，如何將生活中的地理現(xiàn)象與教材中的理論及知識點(diǎn)相結(jié)合，并“知其所以然”，在實(shí)際中能用所學(xué)知識解決地理問題呢？內(nèi)地西藏班學(xué)生在初一年級來上學(xué)時，從拉薩乘火車先到西寧換車，再從西寧到武昌，最后從武昌到三明，沿途經(jīng)過了青藏地區(qū)、西北地區(qū)、北方地區(qū)、南方地區(qū)，對我國不同地理區(qū)域的自然和人文特點(diǎn)已經(jīng)有所體驗(yàn)。因此，筆者以此為素材，創(chuàng)設(shè)了“我的求學(xué)之路”情境，以學(xué)生在路上見到的各地地形、氣溫、植被景觀、傳統(tǒng)民居等方面的變化，以及西藏、三明在飲食、服飾、傳統(tǒng)民居等方面的差異為載體，將他們在生活中所得到的中國區(qū)域的地理差異的感性認(rèn)識帶到課堂上，在課堂中就看到的現(xiàn)象進(jìn)行理性分析，引導(dǎo)學(xué)生探究并理解形成差異的地理原因。

“我的求學(xué)之路”，是西藏班學(xué)生的親身經(jīng)歷，這些貼近他們身邊的熟悉的情境創(chuàng)設(shè)，將地理問題具體化、生動化，不僅形象、直觀，而且與課堂教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，具有有形、有境、有情等特點(diǎn)，生活經(jīng)驗(yàn)與課本中的理論知識相互驗(yàn)證，學(xué)生印象深刻，容易產(chǎn)生興趣，引發(fā)心理共鳴。在“眼見為實(shí)”的形象的地理事物和現(xiàn)象面前，他們曾有的體驗(yàn)被喚醒，感受到地理就在身邊，學(xué)習(xí)地理是有用的，學(xué)生的求知欲得以激發(fā)，產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，進(jìn)而主動參與課堂全過程，師生互動，展開深度學(xué)習(xí)，獲取知識。因創(chuàng)設(shè)的情境是源自或者模擬生活真實(shí)場景，將生活化教學(xué)與深度學(xué)習(xí)有效對接，學(xué)生在實(shí)際生活中遇到相似的情形就會相對應(yīng)地建立起與課堂相似的思維鏈，將整合過的經(jīng)驗(yàn)和理論知識帶入到實(shí)際問題的解決中去，從而達(dá)成了學(xué)以致用的目標(biāo)，由此學(xué)生的地理實(shí)踐力素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

（二）以問題情境為途徑，落地地理實(shí)踐力素養(yǎng)

這節(jié)課中，通過“我的求學(xué)之路”生活情境的設(shè)置，讓西藏班學(xué)生重“臨”其境，形成了濃厚的求知氛圍，圍繞這一主題情境，教師再設(shè)置問題：存在哪些方面的地理差異？為什么會形成這些差異？能結(jié)合所學(xué)的地理知識探尋形成原因嗎？不同的區(qū)域還存在其他哪些方面的差異？如何根據(jù)這些差異來劃分中國的地理區(qū)域？教師層層遞進(jìn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容由感性到理性剖析出來，搭建起探究的支架，把學(xué)生引入了一種與問題有關(guān)的情境過程，學(xué)生思維得以激化。以問題為途徑，教師引導(dǎo)學(xué)生主動、積極思考，不斷引起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，形成觀點(diǎn)碰撞，從而展開漸進(jìn)、深入的學(xué)習(xí)活動，“質(zhì)疑—思疑—解疑”，最終知其然而知其所以然，明晰邏輯思路。學(xué)生在生活中的感性經(jīng)驗(yàn)由此升華到理性分析，在真實(shí)問題的解決過程中，觀察描述求學(xué)路上的地理事物和現(xiàn)象，討論交流形成的地理原因，逐步體驗(yàn)到知識的形成過程，在釋疑的基礎(chǔ)上構(gòu)建起本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及解決問題的方法體系，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，生活經(jīng)驗(yàn)與課本知識緊密聯(lián)系起來，知行合一，由此學(xué)生的地理實(shí)踐力素養(yǎng)得到了落實(shí)。

（三）以信息化情境為支撐，落地地理實(shí)踐力素養(yǎng)

根據(jù)高中地理新課標(biāo)的描述，地理實(shí)踐力強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在“真實(shí)情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系”。在地理課堂教學(xué)中要呈現(xiàn)“真實(shí)情境”就需要以信息化技術(shù)作為支撐，借用信息技術(shù)，可以將校外的圖像圖片、視頻音頻等具體、生動、形象的生活情境資料或真實(shí)的環(huán)境呈現(xiàn)在課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)地理可視化，有助于學(xué)生在具體問題分析的情境中培養(yǎng)和提高地理實(shí)踐力素養(yǎng)。

如在《中國的地理差異》這節(jié)課中，筆者利用會聲會影電腦軟件，將學(xué)生從拉薩到三明路上的所見所聞的有關(guān)照片材料整理編輯成視頻，配上學(xué)生自己演唱的藏族歌曲，利用多媒體設(shè)備在課堂上播放，有聲有色地再現(xiàn)“求學(xué)之路”，讓學(xué)生重新置身于真實(shí)情景中，有助于實(shí)現(xiàn)信息的有效傳遞，他們曾有的生活體驗(yàn)迅速被喚醒，激發(fā)了“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在解決為什么會形成生活中的地理差異等一系列問題的深度探究學(xué)習(xí)中，再通過希沃傳屏電腦軟件將探究過程中的思維過程一步一步呈現(xiàn)出來，構(gòu)建起知識點(diǎn)之間的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，知識落地成為方法，學(xué)生學(xué)會用“地理眼”關(guān)注生活現(xiàn)象，解決實(shí)際地理問題，由此學(xué)生的地理實(shí)踐力素養(yǎng)得到了提升。

嚴(yán)格說來，地理實(shí)踐力是一種行為方法、思維方式、意志品質(zhì)，是來源于生活，升華于課堂，最終又回歸于生活應(yīng)用的一種能力，因此需要長時間的積累，不能一蹴而就。在我校內(nèi)地西藏班地理教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)生活和有層次的問題鏈情境，依托信息技術(shù)情境進(jìn)行思維型的深度化學(xué)習(xí)，可以有效落實(shí)對學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)。在地理實(shí)踐力情境的創(chuàng)設(shè)中，生活情境作為教學(xué)的感性載體，其設(shè)置要科學(xué)化、合理化、正面化，具有感染力，要呈現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，符合他們的年齡及情感態(tài)度價值觀。思維始于問題。問題情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生學(xué)情和需求為基礎(chǔ)，結(jié)合教材內(nèi)容，符合課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循循序漸進(jìn)的原則，指向明確，富有探究性，實(shí)現(xiàn)有效提問。學(xué)生思維只有被充分激發(fā)后，才能執(zhí)行認(rèn)知操作，達(dá)到理解目標(biāo)。一些繪圖、角色扮演、游戲、模擬實(shí)驗(yàn)、演示等適合在課堂中開展的活動，能在深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、動手能力、表達(dá)能力等，對學(xué)生地理實(shí)踐力的提高可起到很好的作用。

初中地理教師要順應(yīng)社會發(fā)展，樹立以培養(yǎng)學(xué)生地理思維為根本點(diǎn)、以學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)為歸宿的教學(xué)觀念，“教”“學(xué)”深度融合，真正讓地理實(shí)踐力素養(yǎng)在深度學(xué)習(xí)課堂中落地。

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（課題：本文系“2019年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題：《深度學(xué)習(xí)理論在初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略形成中的應(yīng)用研究》（課題編號：MJYKT2019-216）”;“三明市初中‘壯腰工程研究專項(xiàng)課題：《基于學(xué)科改革實(shí)踐的教師專業(yè)成長模式研究》（課題編號：ZXKTC-1906）”;“三明市2019年立項(xiàng)課題：《三明市初中地理深度學(xué)習(xí)策略研究》”研究成果（課題編號：ZXKTC-1903）。）