◎殷 曉

2017年頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“實(shí)用性閱讀與交流”列為七個(gè)必修學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。在學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容中表明：學(xué)習(xí)多角度觀察社會(huì)生活，掌握當(dāng)代社會(huì)常用的實(shí)用文本，善于學(xué)習(xí)并運(yùn)用新的表達(dá)方式，提到要掌握一些具體的文書，涉及到演講、書信、主持、訪談等，作為高中教學(xué)的規(guī)定性內(nèi)容體現(xiàn)了它的重要地位。[1]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的亮點(diǎn)之一就是增加了關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，表明語文素養(yǎng)，就是要讓學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，符合現(xiàn)代社會(huì)要求的必備品格和關(guān)鍵能力。[2]語文科的關(guān)鍵能力即培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，實(shí)用文寫作正是學(xué)生運(yùn)用語言適應(yīng)社會(huì)的重要體現(xiàn)之一。

一、實(shí)用文寫作的典型特征

實(shí)用文寫作作為一種獨(dú)立的寫作類別，早至三千五百多年前的“卜辭”，到一直延續(xù)至今并頻繁出現(xiàn)在近五年高考作文命題中的書信、演講稿、倡議書等，具有頑強(qiáng)的生命力，這與它的典型特征密不可分。本文基于2015年-2019年高考作文部分命題分析（列為下表），將實(shí)用文寫作特征歸納并提煉為以下三點(diǎn)：交際性與可讀性，日常性與真實(shí)性，工具性與人文性。

命題試卷2015年全國卷（I）分值60 分適用省份河北、河南、山西、陜西2016年全國卷（I）2017年全國卷（I）2018年全國卷（I）60 分命題內(nèi)容材料給出一個(gè)女兒小陳舉報(bào)父親老陳開車時(shí)打電話的情境，要求考生給小陳、老陳、或者其他相關(guān)方寫一封信表明態(tài)度。讀圖作文，不同分?jǐn)?shù)的獎(jiǎng)懲變化。（漫畫讀寫是一種日常實(shí)用讀寫）要求考生從給出的十二個(gè)“中國關(guān)鍵詞”中選擇兩三個(gè)寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國。（明確文體）材料列出七個(gè)分別發(fā)生了中國大事件，有意義的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，要求考生寫一篇文章給在2035年是18歲的一代人。（明確文體）材料給出不同的人對(duì)勞動(dòng)的不同態(tài)度，讓學(xué)生據(jù)此向本校同學(xué)寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動(dòng)，從我做起”。60 分60 分2019年全國卷（I）60 分2019年全國卷（II）60 分2019年全國卷（III）材料給出五個(gè)關(guān)于中國站起來、富起來、強(qiáng)起來的時(shí)代背景和相應(yīng)的五個(gè)寫作情境，要求考生選擇其一完成相應(yīng)的演講稿、慰問信、觀后感寫作。漫畫（圖畫）作文，畢業(yè)前最后一節(jié)課，老師說" 你們?cè)倏纯磿以倏纯茨銈?。（漫畫讀寫是一種日常實(shí)用讀寫）60 分河北、河南、山西、江西、湖北、湖南、廣東、安徽、福建福建、河南、河北、山西、江西、湖北、湖南、廣東、安徽山東、安徽、湖北、福建、湖南、山西、河北、江西、廣東、河南河北、河南、山東、山西、安徽、湖南、湖北、江西、廣東、福建重慶、陜西、海南、黑龍江、吉林、遼寧、內(nèi)蒙古、新疆、甘肅、青海、寧夏四川、廣西、貴州、云南、西藏

（一）交際性與可讀性

實(shí)用文寫作是應(yīng)生活之需產(chǎn)生的一種書面交際工具，目的是通過文字表達(dá)傳達(dá)出自己的觀點(diǎn)、見解，讓讀者了解或接受。例如，2017年全國卷（I）要求考生從給出的十二個(gè)“中國關(guān)鍵詞”中選擇兩三個(gè)寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國。解讀這個(gè)命題可知，考生所作的接受對(duì)象是外國青年，以文字為載體促成考生與讀者之間的對(duì)話，最終的目的是使外國青年讀后能增進(jìn)對(duì)中國了解。因此，學(xué)生在寫作的時(shí)候就需要考慮到讀者的因素，要以外國青年能夠讀懂的方式來寫，例如，如果選擇“京劇”，就要解釋清楚什么是京劇，與西方人熟悉的歌劇有什么區(qū)別和相似之處，有這樣一個(gè)交流的意識(shí)會(huì)使學(xué)生的文字產(chǎn)生實(shí)際效用。還有，2018年全國卷（I）材料列出七個(gè)分別發(fā)生了中國大事件，有意義的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，需要考生寫一篇文章給在2035年是18歲的一代人。要求中有“明確文體”一項(xiàng)，書信可能是最容易聯(lián)想到并采用的作文形式，可在行文中告訴未來一代中國的成長歷程。在所舉兩例中，材料均提供了交際對(duì)象、交際目的，并由此構(gòu)成相應(yīng)的交際語境，體現(xiàn)實(shí)用文寫作的特征之一——交際性與可讀性。

（二）日常性與真實(shí)性

社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性，人與周圍的人、事、物處于一定的聯(lián)系之中，實(shí)用文寫作教學(xué)就是在幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生活、適應(yīng)日常。

從歷年真題中可體現(xiàn)出這一特征。如，2017年全國卷（I）要求考生從給出的十二個(gè)“中國關(guān)鍵詞”中選擇兩三個(gè)寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國。關(guān)鍵詞有一帶一路、大熊貓、廣場舞、共享單車、空氣污染、美麗鄉(xiāng)村等，這些詞都是在2017年出現(xiàn)頻率極高的字眼，真實(shí)地反映了2017年中國的生活常態(tài)，貼近實(shí)際。還有2019年全國卷（II）作文命題同樣是給出在1919年、1949年、1979年、2019年中國發(fā)生的真實(shí)事件，作為一名中國學(xué)生回顧祖國母親從站起來、富起來再到強(qiáng)起來的輝煌歷程必有油然而生的自豪感，那么作為當(dāng)事人置身于特定交際語境當(dāng)中，自然而然投以真實(shí)的態(tài)度和情感。加之以演講稿、觀后感、書信等形式向聽眾或讀者宣講，表達(dá)內(nèi)容與形式上達(dá)到徹底的日?；c真實(shí)化，也正是實(shí)用類寫作特征之二的體現(xiàn)。

（三）工具性與人文性

實(shí)用文寫作的實(shí)用之處就是通過溝通交流解決生活中的實(shí)際問題，因而具有明確的工具性，但是如何解決就需要符合特定語境的語言藝術(shù)，需要人文性作為支撐。如，前幾年網(wǎng)上的一句流行語“世界那么大，我想去看看”成為史上最具情懷的辭職信。作為辭職信，既表明了辭職理由，同時(shí)也具備了情感色彩。

回到高考試題中，例如，2019年全國卷（I）材料給出不同的人對(duì)勞動(dòng)的不同態(tài)度，讓學(xué)生據(jù)此向本校同學(xué)寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動(dòng)，從我做起”。其實(shí)這是一個(gè)十分貼近現(xiàn)實(shí)的材料，可能生活中的一些學(xué)校就會(huì)有這樣類似的演講。分析材料可知，命題要求達(dá)到的目的是倡議大家熱愛勞動(dòng)，并身體力行，解決這一問題就需要演講語言具有一定的符合特定語境的號(hào)召性和感染力，將語言的工具性與人文性熔于一爐。

二、實(shí)用文寫作教學(xué)的重要缺失

（一）教材解讀缺失，深度挖掘不夠

教材選文是教師教的范本，是學(xué)生學(xué)的“例”。高中語文課本提供了多種形式的實(shí)用類文本：古代實(shí)用文有《陳情表》《出師表》《諫逐客書》《與妻書》等，白話文有《在馬克思墓前的講話》《記梁任公先生的一次講話》《我有一個(gè)夢(mèng)想》等，包含了演講稿、書信、奏疏類公文等多種文體，都是很好的范例。但是教師在教學(xué)時(shí)存在停留于分析各篇文章中的人物形象和主旨，而對(duì)實(shí)用文的文體及其不同分類的不同語境特點(diǎn)缺乏足夠的介紹和分析。筆者曾旁聽一線課堂，發(fā)現(xiàn)有教師在教學(xué)實(shí)用文時(shí)是按照散文、小說的模式，分析人物、事件、主旨等，也有補(bǔ)充背景資料采用知人論世的方法深入主題，但是在文體教學(xué)上有很大缺失，更沒有將讀與寫有機(jī)統(tǒng)一。究其原因，不免存在文學(xué)類文本更受師生歡迎，似乎文學(xué)類作品才更具語文味，加之受高考試題功利化影響，導(dǎo)致實(shí)用類文本教學(xué)缺乏足夠重視，何談以讀促寫。

（二）課堂訓(xùn)練匱乏，情境創(chuàng)設(shè)不足

教師與學(xué)生的互動(dòng)與碰撞主要是以課堂為平臺(tái)，教師的教與學(xué)生的學(xué)也主要是在這一過程傳遞與反饋的，因此把握好課堂可最大限度發(fā)揮事半功倍的成效。但是在現(xiàn)實(shí)中，對(duì)實(shí)用文教學(xué)存在側(cè)重立意、格式、技法，而輕實(shí)用的現(xiàn)象。語文教學(xué)終究是要培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，因此，即使教師講得再充實(shí)，學(xué)生也有再多關(guān)于“聽得懂”的反饋，缺乏真操實(shí)練還是徒然。這里的“真”既指學(xué)生的親自實(shí)踐，也指真實(shí)情境的模擬。實(shí)用文寫作是應(yīng)生活之需產(chǎn)生的一種書面交際工具，是講究情境的，課堂上缺少語言情景的營造，缺少角色定位以及表達(dá)對(duì)象的設(shè)置，學(xué)生不能將自己置身于特定的交際語境當(dāng)中，怕是會(huì)勞而無所得。

追溯緣由，應(yīng)試壓力是不可忽略的一點(diǎn)，致使課堂導(dǎo)向功利化，缺少對(duì)現(xiàn)實(shí)情景的模擬，脫離交際語境的語言使用也就無從考評(píng)。

（三）游離課程標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)模式固化

2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)任務(wù)群六“思辨性閱讀與表達(dá)”中指出，學(xué)生在闡釋自己的觀點(diǎn)時(shí)要講究邏輯，理性、有條理地進(jìn)行表達(dá)。[3]實(shí)用文寫作同樣注重基于一定語境，具有邏輯性的表達(dá)，這種邏輯性可以表現(xiàn)在鮮明的個(gè)性化和情景化，即在特定的交際語境中，從眾多同質(zhì)的情感中關(guān)注異質(zhì)成分或異質(zhì)表達(dá)。然而，挖掘?qū)W生的個(gè)性化語言表達(dá)一直被提及，但也一直難于實(shí)現(xiàn)，是對(duì)教師更高的要求。

此外，關(guān)于實(shí)用文寫作的評(píng)價(jià)更多關(guān)注于學(xué)生的寫作格式是否規(guī)范、命題任務(wù)是否完成。這是一種局限于表面內(nèi)容和形式的評(píng)價(jià)維度，脫離對(duì)特定交際語境、交際對(duì)象思考的評(píng)價(jià)的有效度值得我們反思。

三、實(shí)用文寫作教學(xué)的實(shí)施策略

實(shí)用類寫作在近幾年的高考試題中所涉及的省份越來越多，其重要性一再突出，教師應(yīng)積極審視實(shí)用文寫作教學(xué)中所反映出來的問題，積極思考這一現(xiàn)狀背后所揭示的原因，并且以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，通過注重教材示例、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境、注重課標(biāo)引領(lǐng)來積極應(yīng)對(duì)。

（一）注重教材示例，有效聯(lián)動(dòng)讀寫

挖掘教材示例，以讀促寫。上面我們說過高中語文教材是重要的學(xué)習(xí)資源，古代實(shí)用類選文有《陳情表》《出師表》《諫逐客書》《與妻書》，白話文有《在馬克思墓前的講話》《記梁任公先生的一次講話》《我有一個(gè)夢(mèng)想》等，包含了演講、書信、奏疏類公文等多種文體，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分挖掘選文蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)也要注重助讀系統(tǒng)，完成單元任務(wù)，使學(xué)生舉一隅而以三隅反。在讀寫過程中，強(qiáng)化學(xué)生在交際語境中的主體意識(shí)和讀者意識(shí)，體會(huì)實(shí)用文語言運(yùn)用的奧妙。

例如，當(dāng)下處于試行階段的統(tǒng)編版高中語文課本下冊(cè)第五單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)中有這樣的安排：聯(lián)系當(dāng)下社會(huì)生活，以《我們的使命》為題寫一篇演講稿。教材中明確布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)以此為契機(jī)結(jié)合單元主題了解編者意圖，充分解讀任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，明確“我們”是每一位青年學(xué)生，在座的學(xué)生都是演講的主體，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本單元選文所學(xué)，有效聯(lián)動(dòng)讀寫，將閱讀最終落實(shí)在寫作中。

（二）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，增強(qiáng)體驗(yàn)感受

高質(zhì)量的實(shí)用文寫作依賴于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。課堂練習(xí)正是一個(gè)重要的鞏固契機(jī)，這種即時(shí)性練習(xí)最容易暴露出學(xué)生的薄弱點(diǎn)也是及時(shí)補(bǔ)救的最佳時(shí)點(diǎn)。因此，教師應(yīng)充分了解學(xué)生個(gè)體在面對(duì)各種復(fù)雜情景時(shí)的現(xiàn)有水平，尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生親力親為感受不同交際語境中的語言使用，增強(qiáng)學(xué)生的生活意識(shí)和寫作的現(xiàn)實(shí)性。通過情境練習(xí)，也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同交際語境的適應(yīng)性，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)符合各種語境的相應(yīng)的語言知識(shí)和技能，完善實(shí)用文寫作在分析情境、提出問題、解決問題、溝通交流等方面所需的綜合性品質(zhì)。

（三）重視課標(biāo)引領(lǐng)，完善評(píng)價(jià)體系

語文課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)語文學(xué)科內(nèi)容及實(shí)施的指導(dǎo)性文件，語文教育者應(yīng)以此為導(dǎo)向安排教學(xué)。首先，2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出語文學(xué)科核心素養(yǎng)，語言表達(dá)與交流在其內(nèi)涵中處于基礎(chǔ)地位，尤其注重語言情景和不同對(duì)象，而實(shí)用文寫作作為語言表達(dá)的形式之一更應(yīng)遵從課標(biāo)引領(lǐng)。其次，2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“實(shí)用性閱讀與交流”列為七個(gè)必修學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，其學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容表明：學(xué)習(xí)多角度觀察社會(huì)生活，掌握當(dāng)代社會(huì)常用的實(shí)用文本，善于學(xué)習(xí)并運(yùn)用新的表達(dá)方式，提到要掌握一些具體的文書，涉及到演講、書信、主持、訪談等。在教學(xué)提示中明確有“社會(huì)交往類內(nèi)容”“新聞傳媒類內(nèi)容”“知識(shí)性讀物類內(nèi)容”的閱讀與交流任務(wù)。[4]課標(biāo)第六部分實(shí)施建議中第一板塊的評(píng)價(jià)建議和第二板塊的命題建議均表示要注重學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境和實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字的基本能力，讓學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)。[5]以上內(nèi)容均為實(shí)用文寫作教學(xué)指明一定的方向，對(duì)實(shí)用文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)有很大的參考價(jià)值。但也存在不足之處：對(duì)實(shí)用文寫作沒有具體的教學(xué)內(nèi)容安排和進(jìn)一步的評(píng)價(jià)指標(biāo)或參考維度，使一線教師的實(shí)用文寫作教學(xué)缺乏明確的導(dǎo)向性。因此，教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)，立足學(xué)情，結(jié)合實(shí)際，完善對(duì)實(shí)用文寫作的評(píng)價(jià)體系，指導(dǎo)學(xué)生寫作。

從歷年高考作文真題可以看出更多的省份在考察實(shí)用文寫作，但是實(shí)用文寫作不僅僅是應(yīng)高考之需，也是現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的需要，比如便條、啟事、演講稿、建議信等等，對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展有很大幫助。也正如葉圣陶先生曾表明：作詩作小說，并不是人人所需要，而實(shí)用類寫作是學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)要經(jīng)常做的事。指出了實(shí)用類文章寫作是生活之必需，是面向全體學(xué)生的，是學(xué)生走向社會(huì)的基礎(chǔ)和必需能力。因此，我們應(yīng)對(duì)實(shí)用文教學(xué)予以高度的重視、把寫作教學(xué)指向未來，完成語文科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的使命。