馮 鑫

MOOC環(huán)境下高職英語混合式教學(xué)模式研究

馮 鑫

（河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文學(xué)院，廣東 河源 517000）

近年來，多數(shù)高職院校對(duì)英語教學(xué)模式不斷地進(jìn)行深化改革和創(chuàng)新，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，MOOC教學(xué)模式也隨即映入人們的眼簾，受到高職院校的廣泛推崇。尤其在新冠疫情的影響下，線上教學(xué)地位和作用愈加凸顯，對(duì)MOOC環(huán)境下高職英語混合式教學(xué)模式的研究勢(shì)必給當(dāng)前教育的長(zhǎng)足發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)意義。因此通過文獻(xiàn)資料、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法，從MOOC教學(xué)模式的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、MOOC的崛起與混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)、MOOC下混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建、MOOC環(huán)境下高職英語混合式教學(xué)模式改革存在的問題、MOOC環(huán)境下高職英語混合式教學(xué)改革的路徑等五個(gè)層面，對(duì)MOOC環(huán)境下高職英語混合教學(xué)模式進(jìn)行研究。結(jié)果表明：采取制度保障和嚴(yán)控課程質(zhì)量、提升教師的信息素養(yǎng)、利用微課教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面的具體措施實(shí)現(xiàn)了高職師生之間的互動(dòng)和信息交流，使得線上教學(xué)和線下教學(xué)產(chǎn)生深度融合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，并滿足了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多方面需求，為學(xué)生和教師提供了更好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境。

MOOC環(huán)境； 混合式教學(xué)； 高職英語教學(xué)改革； 教學(xué)模式

伴隨著全球互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的不斷應(yīng)用，“《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》第十九章提出強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自助學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)解決問題能力[1]”?！霸絹碓蕉嗟慕處熣趪L試將多媒體技術(shù)與英語課堂教學(xué)相結(jié)合，取得了良好的效果[2]”。并進(jìn)一步嘗試運(yùn)用此技術(shù)將所教授的內(nèi)容并軌到網(wǎng)絡(luò)上在線進(jìn)行，從而使學(xué)生超脫時(shí)間和空間的層層束縛，予求予取地學(xué)習(xí)英語。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的整個(gè)過程中處于被動(dòng)地位，缺乏學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。雖然在短時(shí)間內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以進(jìn)一步提高英語學(xué)習(xí)的興趣和自主參與課堂學(xué)習(xí)的能力，但完全否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，全部更換線上網(wǎng)絡(luò)，這種極端做法勢(shì)必大大影響教學(xué)效果和教學(xué)工作質(zhì)量?！案呗氂⒄Z教學(xué)中采取混合式教學(xué)模式，利用線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來最大限度地提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知程度和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教與學(xué)并重，既能有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有效提升教學(xué)效果[3]”。因此，在實(shí)際的高職英語教學(xué)中，混合式的教學(xué)模式具有極大的研究和應(yīng)用價(jià)值。

MOOC所提倡的獨(dú)立探究、共同協(xié)作、興趣自由與當(dāng)代混合式教學(xué)模式倡導(dǎo)的理念基本一致。高職英語混合式教學(xué)模式是傳統(tǒng)和現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合，“融合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和基于MOOC平臺(tái)的在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以傳統(tǒng)教學(xué)為主，在線教學(xué)為輔，使學(xué)生系統(tǒng)掌握英語課程的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在線上拓展和延伸知識(shí)[4]”。我國(guó)學(xué)者也特別關(guān)注以MOOC為主題的教學(xué)模式研究。通過中國(guó)知網(wǎng)以“MOOC”為主題進(jìn)行檢索共29580篇論文，以“MOOC”為主題含“高職英語”進(jìn)行檢索共659篇論文，以“MOOC”含“高職英語混合式學(xué)習(xí)”進(jìn)行檢索共43篇論文?？v觀現(xiàn)有的文獻(xiàn)，基本涵蓋了教學(xué)組織形式、資源展現(xiàn)方式、與傳統(tǒng)教學(xué)的交融等幾個(gè)主要方面。姚金艷（2017）在《MOOC背景下高職英語教學(xué)創(chuàng)新途徑探討》中認(rèn)為合理利用MOOC資源，構(gòu)建混合式課堂教學(xué)模式等方式會(huì)為高職英語課堂注入新鮮的活力，使英語教學(xué)起到更好的效果。胡群（2019）在《慕課背景下高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革研究》中提出，傳統(tǒng)的高職院校英語課程設(shè)置和現(xiàn)階段簡(jiǎn)單的教學(xué)改革已經(jīng)不能完全滿足高質(zhì)量人才培養(yǎng)的需求。高職院校的英語教師應(yīng)充分利用慕課帶來的資源優(yōu)勢(shì)和新型教育模式，大膽創(chuàng)新，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷改良傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式，使慕課與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。曹艷雯，全斌（2019）在《基于MOOC的高職英語O2O混合式課堂教學(xué)模式探討》中指出，高職英語教學(xué)采用O2O混合式教學(xué)模式可以改變以往學(xué)生學(xué)習(xí)方式枯燥、學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式單一的弊端?；旌鲜浇虒W(xué)模式是信息化時(shí)代更為便捷、有效的教育模式。因此，推行混合式教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。國(guó)外相關(guān)研究也比較多，如Driscoll，2002；Carman，2005；Gra-ham，2006；Bonk＆Graham，2008；Whiteloc，2011；Dziubaban，2013等。Bonk＆Graham（2006）將不同的兩種學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行疊加融合就是混合式教學(xué)。Driscoll（2002）則提出把各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域中的各個(gè)方面，并使之與教學(xué)方式、教學(xué)組織形式、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)等深度融合。而Bonk＆Graham（2006）分析了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，闡述了混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

一、MOOC的崛起與混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）MOOC的崛起

2011年，美國(guó)斯坦福大學(xué)在課程設(shè)置里開放了一科免費(fèi)參與線上學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程，很快在世界范圍內(nèi)流行，也就是我們今天說的MOOC(慕課)。隨著這門開放式的網(wǎng)絡(luò)課程在互聯(lián)網(wǎng)上全面鋪開，被教育界冠名為MOOC元年的2012年，MOOC飛速發(fā)展。在這不足一年的時(shí)光中，美國(guó)多所具有世界影響力的大學(xué)，如哈佛大學(xué)、麻省理工大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等，也相繼開發(fā)了屬于自己的新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過這種方式，向全球知識(shí)愛好者傳遞了線上免費(fèi)的知識(shí)共享平臺(tái)，如當(dāng)時(shí)開發(fā)的Coursera，Udacity和Edx。隨著美國(guó)高校的重視與強(qiáng)有力的推動(dòng)，其它國(guó)家也爭(zhēng)相效仿，“如英國(guó)的Future Learn，歐洲的Openup Ed，德國(guó)的Open Course World和Iversity，西班牙的Miriada X，愛爾蘭的Alison，澳大利亞的Open2Study[1]”。我國(guó)諸如清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等985和211高校也加入了MOOC的行列中，也相繼開發(fā)出果殼網(wǎng)、學(xué)堂在線、慕課網(wǎng)、網(wǎng)易公開課、MOOC學(xué)院等中國(guó)本土的MOOC。

（二）MOOC下高職英語混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析

MOOC環(huán)境下的英語教學(xué)擁有自己獨(dú)特的教學(xué)資源和教學(xué)模式。為了提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果，應(yīng)該在英語改革中采用多種教學(xué)模式混合的教學(xué)方法，從而把傳統(tǒng)英語教學(xué)模式和改革之后的混合式英語教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式得到改變，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣有所提高。其優(yōu)勢(shì)如下：

1．MOOC環(huán)境下高職英語混合式教學(xué)模式中豐富的教學(xué)內(nèi)容

“MOOC的課程資源更加優(yōu)質(zhì)與完整：教學(xué)素材寬廣豐富，具體內(nèi)容可以涉及科技、文化、人文地理、社會(huì)生活等各方面；教學(xué)內(nèi)容也能隨時(shí)更新，緊跟時(shí)代步伐，緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，更加貼近學(xué)生現(xiàn)狀，大大提高了英語作為一門語言交流工具的實(shí)用性和真實(shí)性[5]”。并且上傳在MOOC平臺(tái)的視頻通常運(yùn)用微視頻的攝制方式，將完整的一次課切分成若干個(gè)環(huán)節(jié)或部分的短視頻，學(xué)習(xí)者可以按環(huán)節(jié)或者部分依次進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)可以斷點(diǎn)續(xù)傳的充分運(yùn)用零碎片段的時(shí)間分散觀看后，再集中整理，特別方便每一個(gè)用戶下載交流學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，MOOC課程按照劃分的環(huán)節(jié)和部分，依次給學(xué)生講授課程內(nèi)容后，可以隨即進(jìn)行課堂在線評(píng)測(cè)，使教師和學(xué)生都及時(shí)掌握學(xué)習(xí)的結(jié)果，以便于教師隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)反饋改進(jìn)和完善教學(xué)過程，學(xué)習(xí)方式相對(duì)靈活自由。而且在平臺(tái)上大部分MOOC都是不用付費(fèi)的，任何一個(gè)合法的個(gè)體，只要申請(qǐng)注冊(cè)成功，就可以隨意選取自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。MOOC的這個(gè)平臺(tái)匯聚了全世界諸多名校的精品課程資源，為知識(shí)的獲取途徑提供了豐富的資源。

2．MOOC環(huán)境下高職英語混合式教學(xué)模式中學(xué)生的主動(dòng)地位和顯著的學(xué)習(xí)行為變化

學(xué)生在這種線上線下課外課內(nèi)融合的混合式英語教學(xué)模式的學(xué)習(xí)中，能夠更加主動(dòng)地汲取知識(shí)。從以前被老師要求學(xué)習(xí)的地位轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在可以自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，從重視教授到重視自學(xué)，這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。在高職英語傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間在課堂上較少互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，長(zhǎng)期的英語學(xué)習(xí)收效甚微。但是在MOOC環(huán)境下高職英語經(jīng)過混合式教學(xué)改革之后，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的時(shí)間和空間變得靈活，學(xué)習(xí)的積極性有所提高，能夠更加積極主動(dòng)地完成項(xiàng)目任務(wù)，按時(shí)提交作業(yè)。MOOC課程基本上都有固定的上課時(shí)段，課程結(jié)構(gòu)比較完整，每個(gè)視頻片段都具備一節(jié)課的完整要素，如準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分、布置作業(yè)等等。學(xué)生如要完成教學(xué)任務(wù)，就必須全程依托網(wǎng)絡(luò)在線完成。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是在線下進(jìn)行所有的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。而在MOOC環(huán)統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)劣互補(bǔ)。學(xué)生線上疑惑的內(nèi)容，可以通過線下面對(duì)面的實(shí)踐教學(xué)來更為生動(dòng)地傳送和接收知識(shí)，對(duì)于容易掌握的課程內(nèi)容可以隨時(shí)隨地自由選擇線上學(xué)習(xí)時(shí)間，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，不再受制于課堂教學(xué)的時(shí)間和空間束縛，學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和之前相比有了很大的改變。

3．MOOC環(huán)境下高職混合式教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，使得學(xué)生不受以往時(shí)空的層層束縛，予求予取地學(xué)習(xí)英語，在MOOC背景下，學(xué)習(xí)重心由施教者中心向?qū)W習(xí)者中心轉(zhuǎn)移。“打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，兼顧突出學(xué)生為主體的內(nèi)在要求，摒棄以往學(xué)生對(duì)教師絕對(duì)服從的被動(dòng)地位，以學(xué)生的需求為著眼點(diǎn)選擇教材內(nèi)容，選擇教學(xué)組織形式[6]”。從而有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)工作質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到了很大地提高，學(xué)生英語的聽說讀寫能力進(jìn)一步提升?！案呗毟邔Ｓ⒄Z教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力?；诙喾矫娴脑?，高職高專學(xué)生的英語聽說基礎(chǔ)相對(duì)較差[7]”“目前要特別注意加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)[8]”。為驗(yàn)證MOOC背景下混合式教學(xué)模式對(duì)改善學(xué)生聽說學(xué)習(xí)效果是否有效，特設(shè)置學(xué)生英語聽力和口語實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比：時(shí)間周期為一個(gè)學(xué)期（4個(gè)月），操作方式為在某高職院校采用同一條件、同一標(biāo)準(zhǔn)選取控制班（45人）和實(shí)驗(yàn)班（45人）的聽力、口語成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果：固定時(shí)限的實(shí)驗(yàn)周期結(jié)束后兩個(gè)班級(jí)的聽、說能力都有進(jìn)步，但成績(jī)對(duì)比的sig.值均小于0.05，所以得出結(jié)論實(shí)驗(yàn)班的進(jìn)步要比控制班明顯。如表1所示。

二、基于MOOC的高職英語混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

首先，《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》（2000）明確提出，“高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是：使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力[8]”。其次，一般高職院校學(xué)生平均年齡為20歲左右，智能手機(jī)或平板電腦在他們的生活中比較普及，QQ、微信等社交軟件熟練應(yīng)用。最后，“MOOC環(huán)境下的優(yōu)質(zhì)視頻給學(xué)生提供了很多的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供了聽英語、說英語、寫英語的機(jī)會(huì)[9]”。

表1 控制班和實(shí)驗(yàn)班后測(cè)聽力、口語成績(jī)T檢查

注：均值差的顯著性水平為0.05。

基于此，采用MOOC環(huán)境下的移動(dòng)混合教學(xué)模式，通過線下課堂實(shí)踐教學(xué)模式和MOOC環(huán)境下線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的進(jìn)一步契合，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材應(yīng)用，針對(duì)不同對(duì)象的不同水平設(shè)計(jì)適合高職英語教學(xué)的MOOC混合式教學(xué)模式。這種混合式的“教”與“學(xué)”模式的構(gòu)建分為線上、線下兩個(gè)部分：線上學(xué)生網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，教師講授新知識(shí)與重難點(diǎn)；線下課堂教學(xué)鞏固所學(xué)知識(shí)（見圖1）。

線上，教師把與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的MOOC視頻資源加工整合，即教師選取教學(xué)內(nèi)容上傳于MOOC共享平臺(tái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)觀看。學(xué)生看完相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)資源后，根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)，完成作業(yè)的線上提交。假如在完成作業(yè)的過程中遇到有難度、自己不能理解的題目，可以多次重復(fù)觀看已經(jīng)下載的教學(xué)視頻或者通過平臺(tái)答疑以及QQ、微信等社交軟件聯(lián)系教師或同學(xué)進(jìn)行商討解決。

同時(shí)，為了提高學(xué)生之間互動(dòng)交流的頻率，混合教學(xué)模式下設(shè)置類似于微博的經(jīng)驗(yàn)分享專用區(qū)域，學(xué)生在分享好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，可以獲得一定的經(jīng)驗(yàn)值，達(dá)到一定上限，可以直接抵換這門課程的平時(shí)成績(jī)。線下的課堂教學(xué)中，教師首先要做的就是現(xiàn)場(chǎng)解決學(xué)生線上教學(xué)所存在的疑問，然后根據(jù)學(xué)生匯總提出的問題，歸納整理后進(jìn)一步的講解示范重難點(diǎn)，最后布置相關(guān)作業(yè)。整個(gè)課程的設(shè)計(jì)都以服務(wù)師生教育教學(xué)為目的。

圖1 MOOC環(huán)境下高職英語混合式教學(xué)模式

三、MOOC環(huán)境下高職英語混合式教學(xué)模式改革存在的問題

（一）制度管理缺乏保障

“很多學(xué)校沒有全面建立基于MOOC的課程共享及學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，執(zhí)行力度不夠[10]”，學(xué)生在線上所修的學(xué)分，得不到其他相關(guān)部門的認(rèn)同，畢業(yè)學(xué)分受限。與此同時(shí)，學(xué)校也“沒有全面將MOOC課程納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系引入教學(xué)中[10]”，沒有從各個(gè)方面更好地推動(dòng)優(yōu)秀在線教育資源的發(fā)展和共享。另外，在高職英語課堂教學(xué)的改革中，學(xué)生在線學(xué)習(xí)只是自己?jiǎn)为?dú)觀看視頻，教師不清楚學(xué)生線上學(xué)習(xí)是否認(rèn)真，不能及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果。沒有嚴(yán)格的管理制度，這就使得教師在課后檢測(cè)和評(píng)價(jià)的時(shí)候造成了一定的難度。

（二）在線教學(xué)改革觀念淡薄

“傳統(tǒng)的教學(xué)理念在各高職院校英語教學(xué)中依然根深蒂固，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性都有待提高[3]”。很多高職院校雖然采用了線上教學(xué)模式，但是并沒有完全認(rèn)識(shí)到推動(dòng)在線教學(xué)、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式發(fā)展的重要性。認(rèn)為重新創(chuàng)建、使用一種新教學(xué)模式需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，需要占據(jù)教師和學(xué)生很多的課外時(shí)間來完成任務(wù)，最終得到的結(jié)果是教師和學(xué)生所付出的和所獲得的不成正比；其次，因?yàn)樵诰€教學(xué)對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)能力有嚴(yán)格要求，所以這就需要教師具有嫻熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理加工的改造能力、對(duì)統(tǒng)一課程和校本課程有一定的融合能力、對(duì)線上教學(xué)具有一定的駕馭能力。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)缺乏

“混合式英語教學(xué)模式主張教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，體現(xiàn)在對(duì)整個(gè)課程的把握和對(duì)課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)安排上，這就要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)[11]”。因此，在高職英語教學(xué)模式改革過程中，教師要考慮到學(xué)生在線學(xué)習(xí)的需求和能力，考慮到學(xué)生線下是如何學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么。通過線上英語課程的開展，確定一個(gè)和線下課堂教學(xué)目標(biāo)一致的、能夠滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的在線教學(xué)課程視頻，使學(xué)生在課余可以通過觀看教師所錄的視頻開展線上學(xué)習(xí)，和教師進(jìn)行親密互動(dòng)。再通過線下學(xué)習(xí)時(shí)面對(duì)面的師生溝通，一起努力完成課上設(shè)定的目標(biāo)，從而達(dá)到一種線上、線下相結(jié)合的高效學(xué)習(xí)模式。但現(xiàn)實(shí)情況是，由于教師缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，如何設(shè)計(jì)好課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后活動(dòng)；怎樣把線上和線下兩種教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合等問題并未得以有效解決。

（四）信息技術(shù)應(yīng)用能力較弱

信息化技術(shù)的進(jìn)步是進(jìn)行一切線上教學(xué)改革的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行英語教學(xué)模式的改革中，要熟練掌握“視頻的錄制技術(shù)，還要掌握在線課程后期所需的編輯及優(yōu)化等技術(shù)才能更好地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)[10]”。但在真正的教學(xué)過程中，對(duì)于部分年紀(jì)較大的英語教師來說，在這方面的應(yīng)用能力相對(duì)比較欠缺，存在挑戰(zhàn)。

(五)部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高

在新型的混合課堂中，由于缺乏有力的課堂監(jiān)管，“部分學(xué)生的自學(xué)、自律能力不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能的主動(dòng)性[12]”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式拔高了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的要求，而大多數(shù)的學(xué)生對(duì)外界的抗干擾能力差，容易受到誘惑，缺少自理自控能力。比如，有的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間，在非學(xué)習(xí)網(wǎng)站上閑逛、聊天、看新聞等瀏覽與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，每個(gè)個(gè)體都有或多或少的差異，這些差異就造成“好生”吃不飽，“差生”吃不了的尷尬境遇。

四、MOOC環(huán)境下高職英語混合式教學(xué)改革的路徑

（一）以完善的制度保障課程質(zhì)量

保證教學(xué)質(zhì)量的前提是一系列的制度保障，包括課程大綱、教學(xué)方式、教學(xué)模式的確定，都需要在完善的制度保障下才能更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施。高職院校還需要在監(jiān)督學(xué)生方面建立在線考核和評(píng)價(jià)體系，通過對(duì)后臺(tái)數(shù)據(jù)的分析，了解學(xué)生是否認(rèn)真完成在線英語作業(yè)、測(cè)試等等。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)把MOOC混合式教學(xué)組織方式中相關(guān)課程的學(xué)分，納入本校學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃之中，即在學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃中明確規(guī)定學(xué)生通過學(xué)習(xí)MOOC混合式教學(xué)組織方式中相關(guān)課程所獲得的學(xué)分，和傳統(tǒng)線下實(shí)踐教學(xué)模式中所獲得的學(xué)分具有等值等量的效果。從政策上引導(dǎo)MOOC混合式教學(xué)組織方式的開展，以改促進(jìn)，以促推改，最后在教與學(xué)的共同作用下，有效地提高學(xué)生的英語水平。

（二）提升教師的信息素養(yǎng)

要想深入地推進(jìn)當(dāng)前英語混合式教學(xué)模式的改革，教師的信息素養(yǎng)是關(guān)鍵。這就需要進(jìn)一步組建混合式教學(xué)專家團(tuán)體（混合式教學(xué)專家、高層次網(wǎng)絡(luò)技術(shù)員、教師、管理人員）。團(tuán)體內(nèi)部各層次專家的多元合作，能夠?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)發(fā)展提供指導(dǎo)意見，幫助教師發(fā)展。比如，在混合式教學(xué)模式實(shí)施的初期，“依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行操作，必然使得高層次網(wǎng)絡(luò)技術(shù)員成為混合式教學(xué)的關(guān)鍵[13]”。這些技術(shù)人員的存在，能夠解決英語教師開展混合式教學(xué)的技術(shù)之憂。同時(shí)還需要加強(qiáng)專業(yè)教師的培訓(xùn)，比如組織新入職的英語教師參觀學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)混合式教學(xué)課程，從一開始就培養(yǎng)新進(jìn)教師的混合式教學(xué)意識(shí)。通過觀摩學(xué)習(xí)，可以有效地幫助新進(jìn)教師積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，還可以通過舉辦學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)來進(jìn)行學(xué)術(shù)研討，由點(diǎn)及面地，提升教師的信息素養(yǎng)，關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）利用微課教學(xué)

當(dāng)今信息化時(shí)代背景下，微課教學(xué)作為比較創(chuàng)新的一種教學(xué)方式，不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束，非常符合當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)。“視頻中的英語教師相對(duì)于現(xiàn)實(shí)中課堂教師的教學(xué)方式來說，更具有吸引力。學(xué)生可以隨時(shí)把想要學(xué)習(xí)的視頻調(diào)出來，想學(xué)哪里就學(xué)哪里[6]”，從而更加有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。通過錄制視頻進(jìn)行教學(xué)可以更好地完成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生達(dá)到最初設(shè)定的目標(biāo)。教師應(yīng)該充分利用微課，在上課之前，根據(jù)課本中的重點(diǎn)內(nèi)容制作恰當(dāng)?shù)囊曨l，然后讓學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。制作視頻之前，教師要考慮到把下節(jié)課所講的重點(diǎn)、難點(diǎn)、精華在視頻中展現(xiàn)出來，從根源上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，從而可以在課上積極主動(dòng)回答教師所布置的問題。在這種線上課堂教學(xué)模式下，不僅可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，也可以助其針對(duì)性學(xué)習(xí)，還能滿足各種英語層次背景的學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)不應(yīng)該以教師的需求為出發(fā)點(diǎn)來處理教學(xué)問題，而是應(yīng)該以學(xué)生的需求為著眼點(diǎn)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)愿望放在首要位置，采取一切手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)外環(huán)境和條件。在高職英語課程教與學(xué)的過程中應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，根據(jù)不同對(duì)象的不同水平，選擇適宜的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)區(qū)別對(duì)待原則為核心的人本教育理念。學(xué)生自學(xué)能力的提升是實(shí)施多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)手段相融合的MOOC環(huán)境下高職英語混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)條件。

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Blending Teaching of College English under the Background of MOOC

FENG Xin

( School of Humanities, Heyuan Polytechnic, Heyuan 517000, Guangdong, China )

In recent years, most colleges have continuously deepened the reform and innovation of English teaching mode. With the rapid development of mobile Internet and information technology, MOOC teaching has come into people's eyes and been widely respected by colleges. Through the methods of literature, mathematical statistics , from the current research status of MOOC teaching at home and abroad, the rise and advantages of MOOC, the construction of blending learning under MOOC, the problems in the reform of English blending teaching in colleges under MOOC environment, the blending English teaching of colleges is practiced and explored in five levels, including the path of college English blending teaching reform. The results show that the aspects of using micro-teaching, network software, system guarantee and control quality, cultivating students' autonomous learning ability, improving teachers' information literacy have achieved the interaction and communication between college teachers and students. They meet the various needs of students' English learning and provide college students and teachers with a better English learning working environment.

MOOC environment, blending teaching, college English, teaching reform, teaching mode

G712

A

1673-9639 (2020) 06-0033-07

2020-09-19

馮 鑫（1981-），女，湖北荊州人，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)與研究。

（責(zé)任編輯 陳昌蕓）（責(zé)任校對(duì) 王立平）（英文編輯 田興斌）