高 珊，郭爾卓，董景峰，馬 超，安立華

（東北林業(yè)大學 工程技術學院，黑龍江 哈爾濱 150040）

1 引言

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的推進，國內(nèi)各高等學校正不斷加快推進國際化教育進程，培養(yǎng)國際化人才。對于物流工程專業(yè)的本科生，在擁有一定英語語言技能的基礎上，掌握并能適當?shù)剡\用物流專業(yè)英語才能滿足OBE理念下的卓越工程師人才培養(yǎng)的需要，才能具備與世界各國交流與合作的能力，在國際化物流崗位角逐中占有一席之地[1]。目前，物流工程專業(yè)英語教學雖然進行了諸多改革，但是教學內(nèi)容、教學重點、教學形式、教材等依然在沿用舊的模式，學生更多的是通過詞匯的積累和語法知識進行“聾啞式”學習，忽視了在真實語境中熟練應用的實踐。而語料庫恰好彌補了這一缺陷。

語料庫是“根據(jù)語言研究的目的，有計劃、有針對性地收集并用電子形式保存的大量自然語言材料”[2]。作為現(xiàn)代科技的一種產(chǎn)物，語料庫極大地啟示了語言實踐教學。因此，以語料庫為載體的實踐教學受到了越來越多的關注。物流工程專業(yè)英語作為一門實踐性較強的課程，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學模式無法滿足需求，怎樣才能讓物流工程專業(yè)英語教學符合市場對國際化物流人才的需求，是一個難題。為此，本文著重探討了將自建的語料庫與物流工程專業(yè)英語實踐教學進行深度融合的新模式。

2 物流工程專業(yè)英語實踐教學現(xiàn)狀

2.1 教學方式傳統(tǒng)單一

在當前的教學中，部分教師依然沿用傳統(tǒng)的教育模式進行授課，注重理論知識的講解、專業(yè)詞匯的英語翻譯，之后讓學生仿照實例，鞏固理論知識，很少融入實踐環(huán)節(jié)，導致學生只能被動的接受知識。這種教學方法極大地削減了學生對知識的理解和隨機應變能力，導致物流工程專業(yè)英語實踐能力培養(yǎng)效果不佳。

2.2 教學材料不足

現(xiàn)有的教學材料系統(tǒng)性差，內(nèi)容單一落后，缺乏真實語境。有些學校引進原版教材，但原版教材普遍難度大，生僻詞多，且教材結(jié)構(gòu)也不適合國內(nèi)教學，再加上國內(nèi)學生的英語基礎較差，接受國外教材難度較大，教學效果往往不理想。

2.3 教學效果不佳

國內(nèi)的教學大多采取大班授課模式，每個班級有30～40人以上，甚至還有上百人的大課堂。受師資力量的影響，只能夠采取統(tǒng)一的教學模式為學生授課，忽視了學生的差異性，無法保證教學效果，導致部分學生專業(yè)外語能力不足。相比這種教學模式，語料庫提倡以學生為教學主體，進一步彌補了傳統(tǒng)教育的不足。

3 語料庫的實踐教學應用

3.1 構(gòu)建語料庫

將語料庫應用到物流工程專業(yè)英語教學中，首先需要構(gòu)建科學有效的語料庫，進而完成語料庫在實踐教學中的應用。物流工程專業(yè)英語語料庫的構(gòu)建主要包括語料收集、預處理、語料標注、語料生成和物流信息檢索與知識服務5 個部分?？傮w結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 語料庫總體設計框架

為了保證語料庫的質(zhì)量，從物流新聞、物流評論、物流著作、物流雜志、經(jīng)典案例和生產(chǎn)實踐6個來源收集物流文本。將收集到的物流語料進行統(tǒng)一的編碼處理后，使用成熟的自然語言處理工具包對編碼后的物流語料進行加工處理，在中科院最新公布的ICTCLAS2015版本的分詞系統(tǒng)上對收集的生語料進行分詞和詞性標注處理，標注完畢的詞性結(jié)果可以作為詞性特征提取的輸入。為了提高分詞的準確性，在分詞中加入匹配分詞算法。語料構(gòu)建的核心工作是制定規(guī)范和根據(jù)規(guī)范進行標注[3]。物流工程專業(yè)英語語料庫主要服務于實踐教學，對標注質(zhì)量有較高的要求，通過領域?qū)＜覍π∨空Z料進行標注，根據(jù)這部分標注制定標注規(guī)范，并作為規(guī)范模板，加入到標注系統(tǒng)中，利用人工機助方式獲得大規(guī)模統(tǒng)一標注規(guī)范的標注語料。基于標注語料庫可以建立物流領域知識庫，在此基礎上進行物流信息的檢索與知識服務。

3.2 語料庫在物流工程專業(yè)英語實踐教學中的應用

3.2.1 教學模式。以自建語料庫為載體的物流工程專業(yè)英語實踐教學模式強調(diào)以學生為中心，在教師策略性的指導下，學生借助語料庫，分析總結(jié)真實語言在不同語境下的規(guī)律和特征，在學習實踐中加以模仿應用的教學模式，如圖2所示。在實施這一教學模式的過程中，教師引導學生使用語料庫發(fā)現(xiàn)語言使用的各種知識，而不是一味的灌輸知識。以語料庫為載體的實踐教學的關鍵是學生通過分析語料庫提供的語言使用模式，對語法規(guī)則及詞匯進行推理,分析總結(jié)出真實語言在不同語境下的規(guī)律和特征,獲得習得(acquisition)[4]。學生通過發(fā)現(xiàn)式學習獲得知識，這是一種數(shù)據(jù)驅(qū)動式的學習。這一點恰恰與建構(gòu)主義教學模式的特點是吻合的，因此基于自建語料庫的物流工程專業(yè)英語實踐教學模式只有充分體現(xiàn)建構(gòu)主義的特性，才能使語料庫的功效得到最大程度的發(fā)揮。

圖2 基于語料庫的實踐教學課程體系

3.2.2 以語料庫為載體的實踐教學實施。（1）基于PBL教學法的課堂互動教學。如圖3所示，該方法是指通過PBL 方法激發(fā)學生使用語料庫解決問題，獲取真實語料，探索發(fā)現(xiàn)新的語言規(guī)律，通過這種方法培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。PBL 教學法是以學生為中心，在老師的引導下，以小組為單位圍繞著一個問題進行討論，它使學生專注于學習過程，而不是機械性的抄寫筆記，背誦筆記[5]。在這個過程中，教師的角色是耐心引導學生完成任務的引領者和鼓勵者，學生則成為教學過程的主體。在此過程中自學、團隊協(xié)作、溝通交流等能力均得到提高。鑒于目前的教學環(huán)境，結(jié)合MOOC平臺，將課堂上的數(shù)據(jù)驅(qū)動學習改成課下完成，課前教師布置學習任務，要求學生課下以小組為單位完成，教師根據(jù)學生提交方案的完成情況以及課堂表現(xiàn)給出該方案的評價，就其優(yōu)缺點進行分析，提出改進意見。

圖3 基于PBL教學法的課堂互動教學

（2）實習實踐——基于實習的語料庫實際應用。實習實踐是學生理論聯(lián)系實際、實現(xiàn)專業(yè)理論學習與實際應用的重要途徑，是培養(yǎng)和鍛煉學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。在物流工程專業(yè)英語的實踐教學過程中，建立分層式的實踐教學（如圖4 所示），改變傳統(tǒng)教學模式，整合實驗項目，按培養(yǎng)目標確立創(chuàng)新實踐教學體系，形成了由基礎性實踐、專業(yè)理論實踐、工程技能實戰(zhàn)等組成的分層實踐教學。設計立體化實踐教學方案，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標統(tǒng)籌設計各實踐教學環(huán)節(jié)，學生可以在學校搭建的各種實驗實訓中消化理論知識，在生產(chǎn)實習和定崗實習中將理論知識進一步升華，在產(chǎn)學研項目中提升自己的綜合能力。實踐中要求學生結(jié)合自建語料庫，根據(jù)自己的興趣愛好到合作企業(yè)進行實踐，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力。

圖4 實習實踐過程

（3）基于語料庫的MOOC 教學和網(wǎng)絡教學。根據(jù)物流工程專業(yè)英語的學科特性，僅僅依靠課堂學習是不能達到教學效果的，且根據(jù)“泛在學習”理論與“人人皆學、時時能學、處處可學”的開放教育宗旨，便攜多樣的學習資源已然成為時代主流，與此同時伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的崛起，網(wǎng)絡化的教學手段也已然成為新的教學趨勢，因此利用MOOC 平臺輔助課程學習[6-7]。教師將學習任務上傳至MOOC 平臺，自行錄制學習任務，配合以趣味性高、內(nèi)容不斷更新、集成文字、圖片、音頻和視頻的專業(yè)英語MOOC教學資源，實現(xiàn)包括視頻下載、視頻（情景對話演練）上傳、討論專區(qū)、隨堂測試等功能，完成網(wǎng)絡教學課程的建設。學生課下依舊能夠通過平臺回顧所學知識，利用語料庫自由檢索，完成課后作業(yè)，充分達到學生課下實踐的效果。MOOC 平臺為學生提供了大量的學習資源和便利的學習平臺，提高了學生學習效率和教師備課效率，有利于學習資源循環(huán)使用并供同類課程的師生參考。

（4）課程評價體系。語料庫為物流工程專業(yè)英語實踐教學提供高度仿真的語境。由于學習資源和學習形式的多樣性，使得學習效果的評價相對傳統(tǒng)教學模式而言顯得復雜，需要實施多維評價（如圖5所示），即評價的主體有教師、學生、小組和企業(yè)相關負責人。教師結(jié)合語料庫對學生的專業(yè)知識運用能力、實際操作能力、實踐效果、團隊協(xié)作以及創(chuàng)新能力的提升等方面進行綜合評價。企業(yè)可以根據(jù)實習標準對學生的實習表現(xiàn)進行評價，這樣可以打破教師在實習中的一言堂行為，以利于更客觀的評估學生的實習實踐效果。學生自評有利于學生認識自我，建立自信。而小組互評則有利于學生發(fā)現(xiàn)不足，確立發(fā)展方向和努力的目標。通過這種多主體參與、多方位開展、多標準輔助的評價方式，能夠更加全面的了解學生的學習、更加客觀的評估學生的學習成效。

圖5 課程評價體系

為了更好的提高這一教學模式的效果，在實施的過程中應該注意以下問題：

（1）切實貫徹“以學生為中心”的思想。在教師的引導下，無論是課堂教學或互動都是以自主學習為主，教師布置的學習任務交由學生自己分析，通過組內(nèi)或組間討論，歸納出結(jié)果，形成一個螺旋式上升的學習軌道，這樣才能鍛煉學生的自主學習能力，而且也符合學生學習的認知規(guī)律，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性。教師可以利用語料庫對學生的學習進行有效的指導，學生在自主探究的過程中，可以體會語言學習的特征，提高其終身學習的能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（2）教與學深度融合。在強調(diào)以學生為中心的同時，不能忽略教師的“教”，應該將兩者進行深度的融合。基于自建語料庫的教學模式賦予了“教”和“學”新的內(nèi)涵，教師不再是單純的講解和灌輸，學生也不再是知識的被動接收者。物流工程專業(yè)英語實踐教學的時間有限，不可能對每一個知識點進行逐一講解，借助語料庫技術有利于更科學的確定課堂教學的重點。

（3）師生的共同成長和進步。基于語料庫的實踐教學模式不僅對學生的學習能力有較高的要求，對教師的綜合能力也提出了更高的要求。學生借助語料庫進行自主探究式學習，通過比較分析，逐步形成獨立思考能力，進而提高專業(yè)英語的應用能力。相應地，教師的教學行為和教學理念也要發(fā)生變化，教師不僅要認真設計課前任務、收集各種網(wǎng)絡資源，還要熟練掌握各種學習軟件，合理組織學生的探究活動，讓學生在解決問題的過程中深刻理解專業(yè)知識。為此，教師必須不斷學習，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，提升職業(yè)素養(yǎng)。

4 結(jié)論

實踐教學要充分體現(xiàn)和突出專業(yè)特色和專業(yè)要求，要有利于學生在實踐過程中激發(fā)專業(yè)興趣，鞏固專業(yè)思想，提高專業(yè)技能，加快從掌握知識向形成能力的轉(zhuǎn)換速度，提高教學效率[8]?；谡Z料庫的物流工程專業(yè)英語實踐教學模式，可以彌補傳統(tǒng)教學方法的不足。語料庫的優(yōu)勢體現(xiàn)在語料的豐富、真實、新穎和開放性上，學生在應用的過程中可以認識到自身的不足，有利于擴大學生的知識面、激發(fā)學生的學習興趣。實踐證明，在自建語料庫指導下的物流工程專業(yè)英語實踐教學，對于提升學生的學習興趣、提高學生的學習獲得感、改善實踐教學效果都有積極意義，也有利于促進學生創(chuàng)新能力的形成[9]。目前，修讀本課程的學生人數(shù)逐年增加，絕大多數(shù)的學生對專業(yè)學習抱有極大的熱情，并愿意參與本課程的各項工作。今后將對語料庫進行進一步完善，并結(jié)合專業(yè)發(fā)展拓展出更加豐富的教學實踐案例。