張娜娜

(濱州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 濱州 256603)

1 “新農(nóng)科”理念

《安吉共識(shí)——中國(guó)新農(nóng)科建設(shè)宣言》于2019年6月正式發(fā)布。貫徹落實(shí)和積極參與“新農(nóng)科”建設(shè)，成為當(dāng)前涉農(nóng)、生物和環(huán)境等領(lǐng)域的各大學(xué)推動(dòng)農(nóng)科教育改革必須面對(duì)的重要課題，也是建設(shè)高水平涉農(nóng)高校、提升辦學(xué)內(nèi)涵的迫切需要。從外延上看，“新農(nóng)科”建設(shè)的一個(gè)重要特征是主動(dòng)布局新興農(nóng)科專業(yè)，服務(wù)好工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)高度融合的智能農(nóng)業(yè)和休閑農(nóng)業(yè)、森林康養(yǎng)、生態(tài)修復(fù)等新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)。大力推進(jìn)“新農(nóng)科”建設(shè)，要重點(diǎn)關(guān)注2個(gè)面向：一是面向新鄉(xiāng)村，致力于促進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、城鄉(xiāng)融合和鄉(xiāng)村治理，促進(jìn)鄉(xiāng)村成為安居樂(lè)業(yè)的美好家園；二是面向新農(nóng)民，致力于服務(wù)農(nóng)業(yè)新型經(jīng)營(yíng)主體發(fā)展，“綠水青山就是金山銀山”理念，助力美麗中國(guó)建設(shè)。這些都必然要求對(duì)農(nóng)科人才培養(yǎng)進(jìn)行根本變革?！靶罗r(nóng)科”教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實(shí)用技能型農(nóng)林人才，引領(lǐng)和激勵(lì)他們?cè)谵r(nóng)業(yè)農(nóng)村廣闊天地建功立業(yè)。這些人才應(yīng)該是生態(tài)文明建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展的倡議者，健康食品與良好自然環(huán)境的保護(hù)者，更加強(qiáng)調(diào)人的主體性精神和人生價(jià)值[1]。

2 “混合式學(xué)習(xí)”概念的提出

加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)學(xué)者蘭迪·加里森(Randy Garrison)、特里·愛(ài)德森(Terry Anderson) 和懷特· 阿徹(Walter Archer)于2001年創(chuàng)建了適用于高等教育的探究社區(qū)模型[2]。2002年，史密斯· J (Smith， J)和艾勒特·馬西埃 (Elliott Masie)將網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式結(jié)合在一起，首次提出了“混合式學(xué)習(xí)”的概念[2]。何克抗第一個(gè)把“混合式學(xué)習(xí)”這一理念介紹到了我國(guó)，開始研究互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)生的學(xué)、教師的教以及他們之間的相互關(guān)系。他將“混合式學(xué)習(xí)”界定為將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和在線學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，主張教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性[3]。在這之后，不斷有學(xué)者和教師不斷深入研究這一領(lǐng)域。

教育部于2018年制定了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。在這一重要文件中，線上線下、課內(nèi)課外、E-learning 等多種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式被反復(fù)提出并提倡予以應(yīng)用。于2013年啟動(dòng)，2017年最新制訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》“鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用慕課、微課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。大學(xué)外語(yǔ)既是新文科建設(shè)的有機(jī)組成部分，又是全面實(shí)施新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科建設(shè)的有力推手。工具外語(yǔ)助力新學(xué)科建設(shè)，幫助新學(xué)科學(xué)子學(xué)習(xí)世界最先進(jìn)的理、工、農(nóng)、醫(yī)科學(xué)技術(shù)，提升他們的跨文化溝通能力；人文外語(yǔ)可彌合傳統(tǒng)的理、工、 農(nóng)、醫(yī)類學(xué)科以技術(shù)為中心的訓(xùn)練所導(dǎo)致的學(xué)生在創(chuàng)新能力和批判思維方面出現(xiàn)的短板問(wèn)題[4]。

由此可見(jiàn)，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的“互聯(lián)網(wǎng)+”、網(wǎng)絡(luò)化、信息化之路是大勢(shì)所趨。各高等院校制訂的大學(xué)外語(yǔ)課程要服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略需求，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的要求?；诨旌鲜浇虒W(xué)的基本思路，結(jié)合濱州學(xué)院生物與工程學(xué)院的特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)，把傳統(tǒng)課堂和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建混合式大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式，擬解決現(xiàn)有大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的困境，提升“新農(nóng)科”背景下涉及農(nóng)科、生物和環(huán)境類大學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和跨文化交際能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)一直面臨以下挑戰(zhàn)及問(wèn)題。

學(xué)生大一入校后，經(jīng)過(guò)兩年基礎(chǔ)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)以后，每個(gè)學(xué)院只會(huì)開設(shè)一個(gè)學(xué)期的專業(yè)外語(yǔ)，這對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)外語(yǔ)知識(shí)是明顯不足的，不利于學(xué)生接下來(lái)的文獻(xiàn)檢索、論文寫作、研究生深造和未來(lái)工作的需要。大學(xué)外語(yǔ)教師在學(xué)生入學(xué)后兩年基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)中，利用混合式教學(xué)模式，積極和適量地通過(guò)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生灌輸專業(yè)外語(yǔ)知識(shí)、前沿科技等，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和深造積極做好準(zhǔn)備。

同時(shí)，一直以來(lái)，在我國(guó)的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師一直是教學(xué)的主體，學(xué)生被動(dòng)的接受大學(xué)外語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生消極地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，課堂上的參與度也很弱，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，這導(dǎo)致教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率都很差。而且，因智能手機(jī)和平板電腦等電子設(shè)備的普及，無(wú)論課上課下，學(xué)生沉迷于電子設(shè)備中的游戲、抖音等APP的現(xiàn)象非常普遍，如何把學(xué)生的注意力真正拉回到課上45 min的外語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上，如何讓學(xué)生課下充分利用好零碎時(shí)間學(xué)習(xí)，一直是教育界專家和老師們關(guān)注的話題。實(shí)行線上線下的混合式大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式，可以極大豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間等的限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)外語(yǔ)。教師也可以不斷地探索合作式、探究式、互動(dòng)式的教學(xué)手段，積極引領(lǐng)學(xué)生投身大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

4 大學(xué)外語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

濱州學(xué)院生物與環(huán)境工程學(xué)院，現(xiàn)有生物科學(xué)、生物技術(shù)、食品質(zhì)量與安全、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程、生態(tài)學(xué)、生物制藥、環(huán)境工程7個(gè)本科專業(yè)及園藝技術(shù)、藥品生產(chǎn)技術(shù)2個(gè)專科專業(yè)。為實(shí)現(xiàn)本學(xué)院各專業(yè)、各門課程與大學(xué)外語(yǔ)的真正結(jié)合，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的“新農(nóng)科”復(fù)合型人才，大學(xué)外語(yǔ)教師構(gòu)建了針對(duì)本學(xué)院特點(diǎn)的線上線下混合式大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的新模式。

線上線下混合式教學(xué)分4個(gè)部分進(jìn)行：一是課前由老師布置本課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求、目標(biāo)；二是學(xué)生自己或者以小組為單位進(jìn)行線上的自主學(xué)習(xí)；三是課堂上教師的引導(dǎo)、答疑和監(jiān)督等，學(xué)生的鞏固和內(nèi)化等過(guò)程；利用翻轉(zhuǎn)課堂等形式，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的跨文化交際能力等綜合能力的提升;四是期末考核。前兩部分是課前線上學(xué)習(xí)，后兩部分是課堂線下的學(xué)習(xí)和鞏固。這都是由課程所在教學(xué)平臺(tái)資源、網(wǎng)絡(luò)信息化、大數(shù)據(jù)后臺(tái)所支撐的。學(xué)生通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)，完全能夠掌握大部分知識(shí)，再通過(guò)課堂內(nèi)化、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，實(shí)現(xiàn)大學(xué)外語(yǔ)的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。

4.1 教師為主體的課前線上準(zhǔn)備階段

本課程選擇的教學(xué)平臺(tái)是超星泛雅平臺(tái)，搭配中國(guó)外語(yǔ)慕課網(wǎng)等作為有益補(bǔ)充；同時(shí)，使用學(xué)習(xí)通進(jìn)行提問(wèn)、作業(yè)等數(shù)據(jù)的記錄平臺(tái)。教師可以往教學(xué)平臺(tái)傳輸課程標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)書、教案、PPT教案、通常以10 min為時(shí)間長(zhǎng)度單位的講課微視頻、章節(jié)練習(xí)、單元測(cè)試、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)及教師自建的語(yǔ)料、聽力和閱讀材料、主題討論等。

教師提前往教學(xué)平臺(tái)上傳本課程的主講教材，同時(shí)，準(zhǔn)備其他優(yōu)質(zhì)教材作為輔助。教師可以提前錄制長(zhǎng)度合適的課程講授微視頻，一般以10～12 min為宜。根據(jù)大學(xué)外語(yǔ)課程的具體需要，教師也可以選擇“中國(guó)大學(xué)慕課”、“學(xué)堂在線”和“愛(ài)課程”等平臺(tái)的慕課資源。使用其他平臺(tái)的合適的視頻資源時(shí)，教師也注意要交代好本堂課具體教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生有的放矢。不管哪種方式的微視頻，教師都要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情等，制作和選取內(nèi)容合適、知識(shí)容量適宜的教學(xué)視頻。除了教學(xué)微視頻，教師還要上傳比微視頻更詳細(xì)的教案、PPT等資料，以便于學(xué)生更好地自學(xué)。

教師還要準(zhǔn)備相應(yīng)章節(jié)的課堂練習(xí)和測(cè)試，單元結(jié)束后的單元練習(xí)和測(cè)試題，以及期末考試題等試題資源。課堂練習(xí)和測(cè)試的量不要太多，以選擇題和判斷題等為主。單元練習(xí)和測(cè)試則以選擇、判讀和填空題為主，課內(nèi)原題和課外同等難度的題相結(jié)合。單元作業(yè)可以以翻譯短語(yǔ)和句子、本單元類似專題作文和閱讀題的形式布置。期末考試題以選擇、閱讀、完形填空和作文為主。

除此以外，教學(xué)平臺(tái)還需要上傳和本課有關(guān)的主題討論。這可以和大學(xué)外語(yǔ)課程思政、和本學(xué)校所處的黃河三角洲環(huán)境保護(hù)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參加進(jìn)來(lái)。根據(jù)大學(xué)外語(yǔ)和本學(xué)院專業(yè)、課程的關(guān)系，本教學(xué)平臺(tái)設(shè)置過(guò)這樣的討論環(huán)節(jié)：一是學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等途徑積極尋找校園內(nèi)各類植物的外語(yǔ)名稱；二是通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)和詞典等，確定和黃河三角洲環(huán)境保護(hù)相關(guān)的貝殼堤、鹽堿地等專業(yè)術(shù)語(yǔ)的外語(yǔ)說(shuō)法。這不僅拓展了學(xué)生的詞匯量，提高了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的豐富情感，還使得學(xué)生不斷增強(qiáng)了查找和閱讀科學(xué)文獻(xiàn)的能力等。

教師還不能忽視的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，線上線下各種大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)資源非常豐富，期刊論文、教學(xué)視頻、國(guó)內(nèi)外新聞等內(nèi)容、形式多種多樣。這時(shí)，就需要大學(xué)外語(yǔ)教師從專業(yè)的角度，針對(duì)本院學(xué)生的專業(yè)、課程和學(xué)情等具體情況對(duì)線上線下各種資源進(jìn)行整合處理，向教學(xué)平臺(tái)推送適合學(xué)生的前沿研究成果、最近發(fā)生的國(guó)內(nèi)外新聞等，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)該把本課程的教學(xué)安排、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求等提前上傳教學(xué)平臺(tái)。線上學(xué)習(xí)必須要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：觀看微視頻并記錄筆記，認(rèn)真完成各類練習(xí)和測(cè)試，及時(shí)提交作業(yè)，主動(dòng)參與老師設(shè)置的線上討論。

4.2 學(xué)生為主導(dǎo)的線上自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課前，學(xué)生積極進(jìn)行在線的自主學(xué)習(xí)。遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可隨時(shí)停止視頻播放，翻閱互聯(lián)網(wǎng)及詞典等工具，努力記憶重要短語(yǔ)和句子，認(rèn)真跟讀，記錄本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑問(wèn)；這種方式對(duì)于性格內(nèi)向的同學(xué)比較友好，可以讓這部分學(xué)生于課前在知識(shí)方面有所準(zhǔn)備，以便于線下課堂上更好地展示自己；在截止時(shí)間前學(xué)生積極完成本課練習(xí)；通過(guò)各種方式隨時(shí)查閱資料。接下來(lái)，班級(jí)每個(gè)小組積極準(zhǔn)備教師布置的PPT展示、課本劇、主題匯報(bào)等環(huán)節(jié)，積極和主動(dòng)地為線下課堂做好各種準(zhǔn)備工作。

教師要根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)隨時(shí)查看和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)督促，收集學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難題，及時(shí)調(diào)整線下課堂教學(xué)內(nèi)容。

4.3 小組為主要活動(dòng)形式的線下課堂授課

在線下課堂，教師要講清本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把本課知識(shí)和學(xué)過(guò)的內(nèi)容相結(jié)合，不斷進(jìn)行總結(jié)歸納，積極進(jìn)行答疑解惑，有針對(duì)性的講解學(xué)生易錯(cuò)的練習(xí)和測(cè)試題。學(xué)生可以以小組為單位參與討論、進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)、小組集體匯報(bào)、角色扮演等，不斷提高語(yǔ)言應(yīng)用能力、合作學(xué)習(xí)能力等。這樣，才能保障學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行外語(yǔ)輸出。課堂上以小組合作學(xué)習(xí)為主，可以降低學(xué)生的焦慮感，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，獲得更多的使用外語(yǔ)的機(jī)會(huì)。針對(duì)部分小組及成員存在拖延情況，教師可設(shè)置時(shí)間限制，要求組長(zhǎng)明確組員的任務(wù)和活動(dòng)流程，加強(qiáng)監(jiān)督。

如果學(xué)生掌握較好，教師可以當(dāng)堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。例如，可以讓學(xué)生翻譯和黃河三角洲環(huán)境保護(hù)相關(guān)的知識(shí)，或者是將來(lái)學(xué)生用得上的統(tǒng)計(jì)學(xué)等工具性知識(shí)的單詞和短語(yǔ)(表1)。

表1 把下列短語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)

課后，學(xué)生可以就課堂上師生之間的交互進(jìn)行反饋，通過(guò)在網(wǎng)上和圖書館查找和閱讀更多的資料，開展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。教師也可以不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法等。

每隔一段時(shí)間，教師可利用教學(xué)平臺(tái)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)線上教學(xué)資源以及教師教學(xué)的建議。教師據(jù)此及時(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)效果。

4.4 以形成性評(píng)價(jià)為主的期末總評(píng)

每個(gè)學(xué)期的期末總評(píng)以形成性評(píng)價(jià)為主。學(xué)生的線上學(xué)習(xí)參與度占期末總評(píng)的45%，重點(diǎn)考察學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容微視頻觀看時(shí)長(zhǎng)，在線主題討論參與情況等；線下課堂表現(xiàn)占15%，包括出勤、課堂參與度、課堂測(cè)驗(yàn)得分等；期末卷面考試成績(jī)占學(xué)期總評(píng)的40%，這指的是線上單元測(cè)試成績(jī)和線下期末考試試卷成績(jī)等。教師適度提高在線學(xué)習(xí)在學(xué)期總評(píng)所占比例，以利于督促學(xué)生認(rèn)真做好線上學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

在線上線下整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)后臺(tái)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)情況，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以便于隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。線下評(píng)估最好結(jié)合傳統(tǒng)的評(píng)估方式，如建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、評(píng)價(jià)記錄、任務(wù)完成記錄等[5]。

當(dāng)然，在平時(shí)的教學(xué)中，也要對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況、測(cè)驗(yàn)完成情況、線下課堂表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)等，以不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性等。

5 結(jié)語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生成為了高效的自主學(xué)習(xí)者，一定程度上減輕了教師的部分工作負(fù)擔(dān)，改善了大學(xué)外語(yǔ)課堂的生態(tài)環(huán)境。但是，在今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師和學(xué)生仍舊面臨許多挑戰(zhàn)，教師和學(xué)生仍要不斷提高自身的主動(dòng)性。教師要不斷更新自己的教學(xué)理念，積極提高信息化素質(zhì)，充實(shí)涉農(nóng)、生物和環(huán)境以及語(yǔ)言等各方面的文化知識(shí)，避免盲目運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，忽視教學(xué)效果。學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，利用好線上微視頻等資源，做好線下課堂前的準(zhǔn)備工作，積極參與線下課堂的小組討論等活動(dòng)中去，高效運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。這樣，才能真正發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。混合式教學(xué)模式、教學(xué)能力準(zhǔn)備的研究與實(shí)踐、混合式教學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究以及混合式教學(xué)評(píng)價(jià)研究仍是今后教學(xué)改革研究的重點(diǎn)[6]。