肖瓊霞，胡先祥，肖 明

(湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430200)

1 引言

國務(wù)院出臺《國家職業(yè)教育改革實施方案》，以及教育部等四部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》以來，“1+X”證書制度在各職業(yè)院校如火如荼地展開?！?+X”證書制度在深化教育教學(xué)改革、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面發(fā)揮了重要作用。

為規(guī)范X證書試點工作，教育部職教中心將職業(yè)技能考核功能剝離出高等院校，面向社會公開招募職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織。培訓(xùn)評價組織作為技能考核標(biāo)準(zhǔn)的制定者、技能考核的實施者，以及師資培訓(xùn)的組織者[1]，與職業(yè)院校共同擔(dān)當(dāng)，促進(jìn)“課證融通”。

2020年7～8月，廣州中望龍騰軟件股份有限公司在揚州、廣州、四川等地舉辦多場建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)班。筆者參與了中望公司在揚州市職業(yè)大學(xué)舉辦的培訓(xùn)班。此次培訓(xùn)班有來自全國各地20多個地市、100余所高職院校近300名教師參加。培訓(xùn)中，與會教師對建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書對應(yīng)專業(yè)進(jìn)行了深入剖析，對職業(yè)技能等級考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了精確研讀，這些來自各高職院校的土建類專業(yè)教師就如何促進(jìn)“課證融通”提出了策略構(gòu)想。

2 建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書相關(guān)內(nèi)容

建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書，對應(yīng)高職相關(guān)專業(yè)有建筑工程技術(shù)、工程造價、建筑設(shè)計等7個，相近專業(yè)有土木工程檢測技術(shù)、建筑室內(nèi)設(shè)計、城鄉(xiāng)規(guī)劃等14個。

建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書對應(yīng)初級、中級、高級3個等級，高級別技能依次涵蓋低級別技能要求。初級證書主要面向建筑業(yè)技能型從業(yè)人員，適用中職院校；中級證書主要面向建筑業(yè)技術(shù)技能型從業(yè)人員，適用于高職院校；高級證書主要面向建筑業(yè)技術(shù)應(yīng)用型從業(yè)人員，適用于應(yīng)用型本科院校。因本次線下培訓(xùn)班并沒有應(yīng)用型本科院校教師參與，故表1中的高級職業(yè)技能等級的具體要求已經(jīng)略去。

表1 建筑工程識圖職業(yè)技能等級要求

從表1中可以看出，建筑工程識圖證書的主要技能都是以建筑為“核心”，建筑設(shè)計類技能等級是重中之重，主要解決投影規(guī)則、制圖標(biāo)準(zhǔn)、平立剖面圖及建筑詳圖等基礎(chǔ)問題；其它3個專業(yè)均以建筑施工圖為基礎(chǔ)，再進(jìn)一步識讀或者繪制相關(guān)的結(jié)構(gòu)、水暖、電氣等專業(yè)圖紙。

3 相關(guān)專業(yè)及課程體系存在的問題

在本次會議研討過程中，各教師針對專業(yè)課程開設(shè)情況進(jìn)行介紹，分析了專業(yè)課程開設(shè)的優(yōu)缺點，并提出了優(yōu)化課程設(shè)置方案的意見和建議。表2選取了具有代表性的7位教師，6個院校(1個中職院校，5個高職院校)，4個專業(yè)進(jìn)行分析。

表2 相關(guān)專業(yè)課程開設(shè)情況調(diào)研

從表2可以看出：首先，無論中高職院校，土建類專業(yè)所開設(shè)的課程均大體滿足建筑工程識圖證書的技能等級要求；其次，同一學(xué)校的相近專業(yè)，課程設(shè)置差異很大。例如江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“工程造價”專業(yè)，沒有《建筑制圖》和《建筑力學(xué)》等課程；而“建筑工程技術(shù)”專業(yè)基本上都有涵蓋；第三，不同院校開設(shè)的同一專業(yè)，課程設(shè)置也千差萬別。例如“建筑室內(nèi)設(shè)計”專業(yè)，安徽審計職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)《CAD制圖》課程和《建筑構(gòu)造》課程，沒有《建筑制圖》課程，但是湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院則開設(shè)了《CAD制圖》課程和《建筑制圖》課程，忽略了《建筑構(gòu)造》課程。

4 “課證融通”路徑探索

如何將職業(yè)技能證書崗位技能培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校的專業(yè)課程有機(jī)融合，將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相互對接，是職業(yè)院?！罢n證融通”中面臨的最大問題[2]。教育培訓(xùn)評價組織兼具技能等級考核和師資培訓(xùn)功能，應(yīng)該致力于搭建技能考核評價和院校教育教學(xué)改革之間的橋梁，為促進(jìn)“課證融通”作出實質(zhì)貢獻(xiàn)。

4.1 結(jié)合X證書需求，修改人才培養(yǎng)方案和優(yōu)化課程設(shè)置

建筑工程識圖職業(yè)技能等級要求的標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，考核方式和考核權(quán)重是相同的，這就決定了不同院校的同一專業(yè)，課程設(shè)置不能差異太大；同一學(xué)校的相近專業(yè)，課程體系雖有側(cè)重點，但是也不能南轅北轍。職業(yè)院校要對照建筑工程識圖技能等級標(biāo)準(zhǔn)要求，認(rèn)真梳理和修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置。例如表2中江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“工程造價”專業(yè)、湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“建筑室內(nèi)設(shè)計”專業(yè)，就需要對建筑制圖、建筑構(gòu)造等必要課程進(jìn)行增補。對于課程設(shè)置比較合理的專業(yè)，例如表2中上海城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院和湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“建筑工程技術(shù)”專業(yè)，還需要嚴(yán)格對標(biāo)，調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)，合理確定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建符合X證書需求的基于工作過程的課程體系。

4.2 以證書考核為導(dǎo)向，建立課證并行的專業(yè)技能考核體系

雖然職業(yè)教育X證書有獨立的考核體系，但是作為教學(xué)單位以及考證主體，各院校還應(yīng)該建立內(nèi)部的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)。例如建筑工程識圖職業(yè)技能，是一個綜合性的職業(yè)能力要求，其等級標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了建筑制圖、建筑力學(xué)、建筑構(gòu)造、CAD制圖等課程內(nèi)容。這些課程的教學(xué)內(nèi)容既相對獨立，又相互交融，這就需要院校根據(jù)課程建設(shè)情況，建立一套完善的技能考核標(biāo)準(zhǔn)體系，既能包含相關(guān)課程的核心技能，又能整合X證書的綜合技能。尤其要加強(qiáng)綜合技能考核的反饋，科學(xué)分析綜合考核選項結(jié)果，將測試薄弱環(huán)節(jié)反饋給學(xué)生，有針對性地加強(qiáng)訓(xùn)練，形成具有糾錯機(jī)制的內(nèi)部專業(yè)技能考核體系[3]。

4.3 院校與評價組織聯(lián)手，深入開展“三教”改革

“課證融通”是學(xué)歷教育與產(chǎn)業(yè)科技發(fā)展的對接，在教學(xué)中融入“X證書”的相關(guān)技能和內(nèi)容，對教師、教材和教法都提出了新的挑戰(zhàn)。培訓(xùn)評價組織具有相關(guān)職業(yè)教育或培訓(xùn)的基礎(chǔ)和經(jīng)驗，建立了運行良好的管理機(jī)制和制度體系[4]，職業(yè)院校與培訓(xùn)評價組織聯(lián)手推動“三教”改革，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

“三教”改革中，教師是根本。職業(yè)院校要參照X證書的職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)與考核要求，建設(shè)分層分類的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，完善教育輪訓(xùn)和成長機(jī)制[5]。教師要積極參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)和研修，掌握行業(yè)新知識新技術(shù)，及時更新知識體系。學(xué)校同時完善師資考核評價機(jī)制，對于參加培訓(xùn)課程并且獲得職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)員資格的教師，在職稱評聘、評優(yōu)評先等方面適當(dāng)傾斜。

“三教”改革中，教材是基礎(chǔ)?！?+X”證書制度試點后，現(xiàn)有教材內(nèi)容已經(jīng)滯后于X證書的職業(yè)技能等級要求。作為完成標(biāo)準(zhǔn)教材編寫的教育培訓(xùn)組織，可以與高職院校聯(lián)手，共同開發(fā)適應(yīng)專業(yè)教學(xué)的教材。區(qū)別傳統(tǒng)學(xué)科教材編寫模式，在教材內(nèi)容的選擇、教材程序的編寫上符合“1+X”證書的要求，使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套信息化資源[6]。

“三教”改革中，教法是途徑。職業(yè)技能等級師資培訓(xùn)是一個良好契機(jī)，這里聚集了全國各地與X證書相關(guān)專業(yè)的骨干教師。通過這一平臺，教師之間可以深入開展教學(xué)交流、學(xué)習(xí)和借鑒，探索某專業(yè)、某課程先進(jìn)的教學(xué)方法。摒棄以前固化的授課方法，提升信息化教學(xué)手段，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)技能等級證書要求的職業(yè)素養(yǎng)和能力。

5 結(jié)語

“課證融通”是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)各方面的力量參與進(jìn)來，只有培訓(xùn)評價組織和院校雙方多方位配合，才能實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，校企密切合作，提高辦學(xué)水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。